《稱象》課文

《稱象》課文1

　　《稱象》這篇課文是人教版第二冊第五單元的一篇課文，這個單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開動腦筋。《稱象》這篇課文是一篇關于曹沖小時候的故事，講述的是曹沖利用船和石頭成功地稱出大象的重量這么一個故事。課文的篇幅比較長，可以說是本冊書最長的一篇課文了，所以我在制定目標的時候始終以讀來貫穿課堂教學。

　　第一課時教學中我把識字和朗讀作為重點，在設計識字教學時，我使用的是隨文識字和集中識字相結合。考慮到孩子已經快升上二年級，也有了一定的自學能力，所以我把部分識字任務交給了孩子們，讓同桌一起去解決，這樣孩子們就可以在輕松愉快中學生字，提高了識字效率。朗讀方面我進行了這樣的處理，第一課時要求孩子在掌握了生字的情況下能正確地流利地朗讀故事，能明白對方在講些什么。第二課時通過各種形式的朗讀，使學生內化語言并通過自己的語言表達出來。

　　在實施過程中，有以下幾點反思：

　　1.同桌互相識字

　　考慮到課文比較長，要求識記的生字比較難，那么我就嘗試著讓同桌一起來學習生字。當然在孩子們學習之前要明確學習任務，并且給的任務不要太多。特別在指讀環節，我發現孩子們學得很認真，都想把全部的生字讀對，所以他們在各自拼讀的時候就讀得很認真，盡量想辦法記住這些生字。老師再通過多種形式檢測學生的讀和認，那么識字教學就會顯得很輕松。

　　2.句式訓練“一邊……一邊……”的處理

　　經過兩次的試教，我發現如果這個句式訓練放在第二課時，會讓人覺得整個教學過程不夠流暢。所以我嘗試著把這個訓練放在了第一課時，在讓孩子讀句子的時候，我特意設計了一句“官員們一邊看一邊議論”，從這個句子的朗讀引導到句式訓練，過程很自然，也不會突然打斷學生的思路。

　　3.工具性和人文性的相結合

　　本課的重點和難點都在第四自然段，如何突破這個難點呢。我嘗試了以讀代講，通過不同層次的朗讀，讓孩子知道稱象的過程是什么，能根據老師的板書把整個稱象的過程講給你的同學聽。把書本的語言轉化為自己的語言。

　　4.對比法教學讓課堂更靈活

　　前面的`兩次試教，我都是順著課文的段落來講，先講官員們的辦法，再講曹沖的辦法，結果發現這樣處理的話就不能很好地落實第三個目標，不能讓學生體會到曹沖是個很聰明的孩子是個愛動腦筋的孩子。那么有了對比就不同了，所以我直接引導學生自由讀課文讓他們找一找在場所有的人都想了什么辦法，這樣處理既可以讓學生明白為什么官員們的辦法不好又可以讓學生看出曹沖的聰明。

　　5.關于指導朗讀的思考

　　在落實第三自然段朗讀時，雖然我有分角色朗讀，但是如何引導學生更自然，能用口語化的口吻把對話讀出來就沒有引導到位。

　　每一次的反思都能讓我們更好地看清楚自己，讓我們以后越走越遠。

《稱象》課文2

　　【教材簡析】

　　本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　【教學設計思路】

　　學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

　　【教學目標】

　　１、認識生字，并會寫六個生字。

　　２、能用“一邊……一邊……”說句子。

　　３、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

　　４、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

　　【教學重難點】

　　１、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。

　　２、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

　　【教學方法】

　　游戲法 自主探究法

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看錄像，激趣導入

　　１、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？

　　２、板書課題，簡介曹沖的資料。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　１、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。

　　２、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

　　３、認讀生字：

　　⑴ 出示“我會認”生字卡片。

　　⑵ 出示“我會寫”生字卡片。

　　三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

　　１、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

　　２、學生匯報。

　　３、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

　　４、用“因為……所以”的句式，練習說話。

　　５、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

　　四、巧用實驗抓住重點，突破難點

　　１、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。

　　２、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？

　　３、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

　　４、再讀書中文字，思考：要稱出大象的.重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

　　５、匯報。

　　６、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

　　７、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？

　　８、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？

　　９、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

　　１０、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。

　　１１、指導背誦。

　　投影出示背誦提示語：

　　首先……然后……接著……最后……

　　五、鼓勵學生創新思維

　　１、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

　　２、學生發言，評議。

　　３、請把這個故事講給你的家人聽。

　　六、課堂練習

　　１、我會組詞：

　　稱（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）

　　秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

　　止（ ） 照（ ） 點（ ） 辦（ ）

　　正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）

　　２、選詞填空：

　　再 在

　　⑴ 小明把作業放（ ）李老師的辦事桌上。

　　⑵ 這個話題，沒有（ ）說的必要了。

　　⑶ 李玲（ ）次見到了音樂大師。

　　⑷ 我（ ）路上摔倒了。

　　七、總結全文

　　第二課時

　　一、復習課文內容

　　１、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？

　　２、練習背誦課文。

　　二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規律

　　１、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規律，引導學生自主識字。

　　⑴ 出示寫有“我會認”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。

　　⑵ 請你仔細觀察本課會認的生字，小組討論識字方法。

　　⑶ 學生匯報表演：

　　① 加偏旁方法記憶。

　　② 重點指導：艘 微

　　⑷ 反復認讀，開展識字游戲：

　　① “抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。

　　② “轉字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。

　　３、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：

　　⑴ 出示寫有“我會寫”的生字卡片，找準結構規律，指導學生書寫。

　　⑵ 這些字在結構上有什么特點。

　　獨體字：再、象

　　左右結構：像、做

　　上下結構：點、照

　　⑶ 分別指導學生書寫。

　　⑷ 在指導中及時點評。

　　三、課堂作業

　　１、我會填：

　　一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）線

　　一（ ）大船 一（ ）大樹 一（ ）大象

　　四、布置作業

　　１、完成本課的生字、新詞。

　　２、練習講故事《稱象》。

《稱象》課文3

　　版本1：沖少聰察，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權嘗致大象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。”太祖大悅，即施行焉。

　　版本2：曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。時孫權嘗致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象于船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。復稱他物，則象重可知也”太祖悅，即施行焉。

　　版本一：曹沖年少聰明善于觀察，到五六歲的時候，知識和判斷能力意識所達到的程度，可以比得上成人。孫權送來過一頭巨象，曹操想要知道這象的'重量，詢問他的下屬，都沒法想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水面所達到的地方做上記號，再讓船裝載其它東西，(稱一下這些東西)，那么比較就能知道結果了。”曹操聽了很高興，馬上照這個辦法做了。

　　版本二：曹沖五六歲時，知識和判斷能力意識所達到的程度，就可以比得上成人了。孫權送來一頭巨大的象，曹操想要知道這頭象的重量，向他的下屬詢問這件事，可眾大臣都不能想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水沒過船痕跡的地方刻上記號，稱實物裝上船，那么比較之下就能知道結果了。”曹操聽了很高興，立刻按照這個辦法實施行動。

　　注釋

　　1.智：智慧

　　2.若：相比

　　3.欲：想要

　　4.意：意識

　　5.咸：都

　　6.致：送

　　5.及：達到

　　6.致：送到

　　7.太祖：曹操，即曹沖之父

　　8.訪：詢問

　　9.群下：手下群臣

　　10.理：辦法;道理

　　11.校：通“較”，比較

　　12.物：物品

　　13.悅：高興，開心

　　14.施行焉：按這辦法做了

　　15.嘗：曾經。

　　16.咸：全，都

　　17.置：安放。

　　18.焉：于，對它

　　19.生：長到

　　20.少 ：年少

《稱象》課文4

　　有人送給曹操一頭大象。曹操很高興,帶著他的兒子和官員們一同去看象。

　　這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論:這么大的象,到底有多重呢？

　　曹操問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱呢？”有人說:“得造一桿大秤,砍一顆大樹做秤桿。”可是立刻有人反駁:“有了大秤也不成,誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”又有人說:“把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。

　　曹操的兒子曹操才七歲,他站起來說:“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,然后尚著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭,一直裝到船下沉至畫線的`地方。再稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。”

　　曹操點頭微笑。他叫人照曹沖說的方法去做,果然稱出了大象的重量。

《稱象》課文5

　　小學課文曹沖稱象教學實錄

　　教學目的：

　　1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體.形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

　　3.正確.流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　德育目標：

　　理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

　　教學準備：

　　玻璃器皿裝上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻燈片

　　教學過程

　　(一)出示課題：8.稱象

　　(二)講讀課文。

　　1.范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　2.講讀課文

　　①指名朗讀一段

　　提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

　　板書：官員、曹沖

　　提問：什么人稱官員？

　　②指名朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(出示:又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論.理解這句話，想象大象的樣子)

　　師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

　　③指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書：造秤稱象

　　秤稱象肉

　　提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出傷害象

　　指導朗讀

　　④指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　課件做實驗演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：

　　讀.畫：用把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動詞準確.具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

　　出示幻燈：(根據課文內容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　⑤指名讀五段

　　提問：曹操認為曹沖的`辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

　　提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

　　課堂檢測：

　　比較句子的含義有何不同：

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。

　　板書設計：

　　稱象

　　官員 曹沖 --------愛動腦筋

　　稱——造大稱 趕象下船————沿水劃線

　　象———宰大象 象下裝石------------船沉到線

　　稱出石重=======大象重量

《稱象》課文6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2、理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

　　3、體會文章的記敘順序。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養學生的想象能力。

　　2、培養學生的理解能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　二、學示引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　（二）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1、體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2、理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3、弄清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解科學家假想的根據。

　　（三）解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1、組織學生自學、討論、交流。

　　2、借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1、自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）談話導入，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

　　（二）自由讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準字音，拿不準的`可查字典或請教同學和老師。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2、小組內交流討論。

　　3、全班交流，資源共享。

　　（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

　　（三）練讀課文，熟悉文章內容

　　（四）學習生字詞

　　1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3、指導書寫。

　　（五）作業

　　1．熟讀課文。

　　2．學寫生詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　（二）深入探究課文

　　1、合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a、這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b、前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　板書：完整（特點）

　　2、以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3、學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發現挖掘）

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　（三）練習復述

　　1、教師講清復述方法。

　　2、學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3、同組相互復述。

　　4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

《稱象》課文7

　　《曹沖稱象》課文原文

　　古時候有個大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。

　　這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”

　　曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。

　　曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的'地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”

　　曹操微笑著點點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

《稱象》課文8

　　有位老師教學《稱象》，引導學生理解課文內容時提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發，想出稱象辦法的？”讓學生仔細閱讀課文，找出依據。有的同學回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發，想到一塊塊石頭的。有的同學補充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結：我們遇到問題時，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個問題聯系起來，使自己受到啟發，問題就能得到解決。這是追尋別人創造性解決問題的思維過程的例子，即在聯系中抓住突破口解決問題。

　　另一老師在教學《稱象》時，在學完課文后啟發學生思考：“在當時的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進？”有的同學提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰馬趕上船的辦法。有的同學說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法。”學生在相互啟發的過程中，迸發出了創造思維的火花。為了揭示規律，老師再進一步要求學生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節省很多時間。教師最后得出結論：有時，我們可以把別人解決問題的辦法改進一下，改得更省時間、省力氣些。這是訓練學生更完美地解決問題的例子。

　　這兩個例子都是在語文教學中通過揭示規律，培養學生創造性思維素質的，應該說給我們的'啟示是很深刻的。素質教育意義上的教學方法的操作因教師而異，因學生而異，因教材而異。通過揭示規律，培養學生創造性思維能力，應該注意兩點：（1）對課文中那些創造性解決產問題的例子，不能一帶而過，要引導學生追根溯源。（2）當學生針對某一問題創造性思維火花還未點燃之際，教師要引導學生將知識信息進行延伸、碰撞、聯系，從而使其迸發出創造性思維的火花。一旦學生通過積極的思維活動，產生新穎獨特的見解后，又應讓他們回過頭來去看結論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓練中，創造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？等等。總之，要重視思維規律的揭示，讓學生在思維中學會思維。

《稱象》課文9

　　新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。

　　在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的`問題是沒必要的。

　　聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。

《稱象》課文10

　　一、說教材

　　這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

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　　二、說教法。

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、我還采用自主發現式的`教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“讀完課文之際后，說說你知道了什么”的學習匯報活動讓學生在相互補充之后，明白文章的脈絡以及內容。避免教師的灌輸式的教育。

　　5、從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達的角度看，它是讀寫的結合的范例；從學期的重點及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。最后據此，還可以鼓勵學生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

　　三、說學法。

　　1、小組合作學習。在學習曹沖的稱象的辦法時，我讓學生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點。

　　2、自主發現學習。

　　學生對文本的理解，老師讓給學生充分的時間來說，讓他們自主發現，讓學生在學習上有主動權，體現主體地位。

　　3、大膽質疑。學生之間互教互學，老師再適時點撥。

　　學習過程中，難免會存在理解上的差異，這時，就應該讓學生“不懂就問”，也讓其他好的同學來帶動這些學習上的后進生。

　　4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。

　　課的前面就讓學生接龍讀課文，并布置了其他同學思考知道了什么？后面安排了重點讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話幾種形式的讀都是促進了文本的理解。

　　5、在分析比較中領悟。

　　讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合技能了

《稱象》課文11

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。張晨紅老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音;分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系;在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現張老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導學生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的`。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例;從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。

《稱象》課文12

　　《稱象》 這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內容，學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發學生的學習興趣，化解教學重、難點，我在教授這篇課文時，結合“新基礎、新課程”的要求放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結了幾點教學心得：

　　1、在學生讀課文時，我不做任何要求，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的.把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？” 學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。

　　3、我把第四小節作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了。

　　4、在教學用“一邊……一邊……”造句時，我先說了個例子，隨后，我又請些學生來說句子，而且還及時地進行點評。

　　5、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神

　　6、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。

《稱象》課文13

　　教學目標

　　1、認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。

　　2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

　　3、朗讀課文，復述故事。

　　教學準備

　　玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教學過程

　　一、導入揭題。

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

　　師：你們看見別人稱大象嗎？今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。（板書：象）

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　［通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個詞，又為學習作了導向。］

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀文，不認識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。

　　2、請一個同學把課文讀給大家聽，讀準字音。

　　［初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

　　三、讀文感悟。

　　（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？

　　生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

　　生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”

　　（學生讀二、三自然段。）

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說的話）

　　生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

　　生：還要把大樹砍了做秤桿。

　　生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？

　　生：在這里是“殺”的意思。

　　師：曹操對這兩種辦法什么態度？

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思？誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。（做一下搖頭動作）

　　師：（學著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰再做做看？

　　生：不住地搖頭才是“直搖頭”。

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

　　［“議論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。］

　　（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？

　　生：（讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。）

　　師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。

　　生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。

　　師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）

　　生：在船舷上畫線。（讓一個學生指投影片上的船舷）

　　師：在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。

　　生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

　　師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。

　　［“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。］

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

　　師生分別做實驗演示稱象過程。

　　（象上船――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）

　　師：請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。

　　［調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。］

　　師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？

　　生：曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發。

　　生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

　　生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。

　　生：我們應該向曹沖學習平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。

　　四、練習活動。

　　1、根據本課生字的特點想辦法記字形。（同學之間互相交流，互相啟發，激發學習興趣。）

　　師：側重分析幾個字：

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　2、師：請同學們做一下練習：

　　（1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量

　　（2）把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字，寫下來。

　　禾讠石旦爾義欠里

　　（）（）（）（）

　　五、拓展活動。

　　1、師：同學們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

　　生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。（3）讓人上船，比趕動物上船方便。

　　2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。

　　生：（略）。

　　師：（小結）通過學習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學習平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。

　　總評：

　　一堂課的`教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。

　　從識字教學來看，應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從閱讀教學來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。

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