把課堂還給學(xué)生 讓思想政治思想起來

　　目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。有市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟(jì)利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會(huì)腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟(jì)利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)政治。上課時(shí)教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級(jí)中學(xué)工作考核評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)——考試成績標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級(jí)學(xué)校真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這一標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)校評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）

　　當(dāng)然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)、觀念的“容器”，形成了重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一輕個(gè)性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　對(duì)于如何改變這一局面，大家早已形成了共識(shí)——全面實(shí)施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項(xiàng)浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評(píng)價(jià)和考試制度、教材、教育價(jià)值模式改革創(chuàng)新等。但這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐情況談一些在實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)突破”中的一些思考和感悟。

　　所謂“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個(gè)突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨(dú)霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。

　　一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在“知識(shí)爆炸時(shí)代”，人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理。 “一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”自學(xué)能力是指一個(gè)人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。

　　那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。

　　二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。

　　優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達(dá)到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識(shí)前提下，有組織地進(jìn)行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對(duì)于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。對(duì)教師而言，其精講點(diǎn)撥也就是言簡意賅講在點(diǎn)子上講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識(shí)的生長點(diǎn)。

　　一堂好的政治課，需要師生的互動(dòng)來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生交流、生生交流，這樣課堂就會(huì)達(dá)到最佳雙贏的效果。

　　三、突破思想政治教育空洞的說教，切實(shí)強(qiáng)化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。

　　如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化政治課的思想性，加強(qiáng)政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時(shí)代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認(rèn)為，一是要讓時(shí)代精神走進(jìn)課堂，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實(shí)求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實(shí)際問題，能管用管真用真管用。另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)情境化、情境問題化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，傳授知識(shí)不只是講清事實(shí)（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對(duì)思維方法的體驗(yàn)。這實(shí)際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識(shí)情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能主動(dòng)質(zhì)疑問難、探索新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會(huì)思想、不會(huì)思維嗎？教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如在知識(shí)的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上，不同知識(shí)的相同點(diǎn)上，易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，教師必須始終堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認(rèn)識(shí)世界改造世界的思維方式。比如認(rèn)識(shí)世界改造世界時(shí)，客觀看待人和事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。

　　綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨(dú)放異彩！

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