用心和學生“對話”

　　《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）。（以下簡稱〈課標〉）指出：“美術教學教師應在師生平等對話的過和中進行。可見，美術教學的過程應該是一個師生對話的過程。

　　對話，第一個要素是平等，平等交流，平等溝通。居高臨下，盛氣凌人。就無所謂對話。作為一個現在全面的教師，應該清醒地認識到，盡管“聞道有先后“，能力有高低，但教師和學生在人格上是完全平等的。只有樹立了師生平等的意識，教學過程才能真正成為一個師生平等對話的過程。

　　對話的第二個要素是相互尊重。教師要尊重學生，學生要尊敬教師。所謂尊重學生，第一要尊重每一個學生，既包括教師眼中的“好學生“，也包括教師眼中的“后進生”落實到每一個具有個性特色的學生身上，“尊重學生”才不再是空談而成了實際行動；第三要尊重學生在教學過程中的“主體地位”。有人問：學生是教學過程中的主體。那么，教師是什么？“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說，教師是學生這個主體進行學習活動的組織和引導者。沒有學生這個主體的主動參與，教學難以取得預期的效果；同樣，沒有教師的組織、引導，教學活動也不可能正常進行。所謂“尊重學生的主體地位，首先要千方百計激發學生的學習的主動性和自主性；其次要尊重學生的自主學習的權力，包括在教師的指導下，自主選擇學習內容、學習方法的權力，自主選擇學習伙伴的權力，自主提出問題、回答問題、發表獨立見解的權力，也包括在學習過程中出現錯誤、改正錯誤和保留意見的權力，還包括對自己的學習過程和學習結果進行自我評價的權力。

　　對話的第三個要素是雙向互動。教師從上課講到下課，把學生視為灌輸的容器，這當然不是對話，教師預設好結論，提出一些問題讓學生猜測，這種做法，似對話，其實質仍是一方強行灌輸，一方默默接受的方式，同我們所說的“對話’’是背道而馳的。

　　〈課標〉所講的對話，要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。這里的雙方或多方，包括教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師和學生與文本等等，但起決定作用的是教師與學生的對話，離開教師或學生任何一方，作為教學的對話就無從進行。

　　從當前教學的實際情況來看，有兩種傾向值得注意，一是弱化甚至取消教師與學生的對話，把教學過程式變為純粹的學生的“自學”和“自議”；二是以“尊重學生在學習的過程中的獨特體驗”為理由，對學生學習中出現的明顯的錯誤也不予糾正，有人還把這兩種傾向美其名日“放手”，這實際上是放棄了教師作為“組織者和引導者”的責任，是撒手而非放手。

　　須知，教學與自學的根本區別就在于，教學是在教師的組織、引導下進行的，如果我們的學生都已具備了獨立自學的能力，還要教師干什么？我們強調教學過程是一個師生“平等對話”的過程，意在說明，在教學法過程中，教師和學生在人格上是完全平等的，在真理面前是平等的，但并不意味著教師和學生的角色是一樣的，學生是“主體”是“產人”，而教師是這個“主體”或“主人”的“引導者”。不尊重學生的主體地位是錯誤的。同樣，不發揮教師的組織、引導作用也是錯誤的。

　　當然，任何改革都難免有一個“矯枉過正”的階段，從教師的“一統天下”到放手讓學生自主學習，這應該說是一個翻天覆地的變化。對這個過程中出現的問題，我們既不能視而不見，掉以輕心，也不應該一味指責，急于“糾偏”。正確的態度應該說是在充分肯定這種變化的同時，引導教師深刻認識教學過程中平等對話的實質，嚴格區分“放手”與“撒手”的界限。

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