（優秀）小松鼠找花生反思

小松鼠找花生反思1

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學文，要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學生越感覺沒有興趣，所以如何激發學生的朗讀興趣，實現“書讀百遍，其義自見。”是本課教學的.重點。

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生。”讓學生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方沒關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！

　　這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養成邊讀書邊思考的習慣，雖然要實現這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導學生的。

小松鼠找花生反思2

　　一、教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的'空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　二、教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　三、教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

　　教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。語文教學與自然生活相聯系，拓展延伸環節中課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　寫字教學中給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學

　　生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。

小松鼠找花生反思3

　　《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。

　　首先“以趣導入，創設情境”。

　　我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　其次“以讀生趣，深入感知”。

　　進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

　　最后“以展存趣，拓展延伸”。

　　在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

　　在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

　　在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。）”的'引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

　　對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。

小松鼠找花生反思4

　　一年級語文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”一年級的學生由于年齡小，生活經驗很少，因此對于花生長在泥土里這一特點不明白。張會萍老師為了落實這一教學重點，她首先讓學生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問題各自發表自己的意見。

　　生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！

　　生２：花生開花后根本就沒有結果。

　　生３：（迫不及待）：花生結果了沒有被摘走，它的果實是埋在土里的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生３：我家就種過花生。

　　師：你真能干，你真是個有心的孩子啊！

　　生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

　　師：你真會學習！

　　其實，課外書中有許多知識等著我們去學習，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的'知識。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發現。今天放學回家，老師請同學們去尋找、調查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？

　　聽了這一教學片段，我認為語文教學需要我們積極開發課外學習資源，拓寬學生的學習空間，激發學生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵學生多看課外書，用課外書獲得的知識來充實課堂，使課堂內容變的更加豐富。

小松鼠找花生反思5

　　蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

　　一、請給學生一些動筆的時間

　　例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象。現在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

　　二、請不要吝嗇自己的范讀

　　記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。

　　三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些

　　這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的`時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養學生的想象力，激發他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。

　　課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

小松鼠找花生反思6

　　“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答案終究揭開了，課文學習仿佛也該結束了。但是，我沒有就此結束，而是話題一轉：“我們的很多小朋友也得到了許多花生(由于我在課堂上一直以花生做獎品，來嘉獎表現好的學生)，請拿出來與小伙伴一起分享。”因而在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交換得到花生的感受、心情。然后啟發孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。

　　通過這次語文教學實踐，冒險小游戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就好了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢生享用的'東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就酷愛語文。

小松鼠找花生反思7

　　師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？

　　生：花生長在土里，沒有人摘走。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是媽媽告訴我的。

　　師：孩子們，你們知道嗎？

　　生（齊）：知道。

　　師：可小松鼠知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。

　　師：誰來說一說？

　　生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

　　師：鼴鼠知道得真多。

　　生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。

　　師：真是一只不懂就問的小松鼠。

　　生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長在泥土里的`，那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。

　　師：真是一只善于思考，勇于實踐的小松鼠。

　　生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終于在《十萬個為什么》上找到了答案。

　　師：真是一只愛看書的小松鼠。

　　生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。

　　師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。

　　【反思】

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應又能引發學生的思考。學生通過課前查閱資料以及向家長、農民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。

　　如何以文本為載體，引導學生與生活對話，與文本對話呢？我設計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經過討論，聯系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果，得益于“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。

　　“猜想”教學法，先出示結果，然后由學生猜想結果產生的“過程”，讓學生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養學生發散思維的能力。

　　“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養學生輻合思維的能力。

　　兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。

小松鼠找花生反思8

　　一、復習揭題

　　1、上節課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？

　　2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

　　3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？

　　4、準備好了，課件出示詞語

　　自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種

　　二、讀中感悟，理解課文

　　1、第一關我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)

　　2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

　　出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀

　　3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

　　師引讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！

　　4、師：花生已經開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　男女生賽讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結出的花生也一定很多！

　　5、減詞對比原文加評價讀（3）：

　　師：花生已經開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。

　　女生讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的'小花，顏色真美呀！

　　6、減詞對比原文加評價讀（4）：

　　師：花生已經開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。

　　生齊讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　7、看圖換詞讀：

　　師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：

　　花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。

　　師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？

　　指名讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。

　　8、說話訓練：

　　師說：格外一詞用得真好！我還會說：

　　春天，草地綠油油的，格外漂亮。

　　生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。

　　今天，同學們聽講 認真。

　　三、學習第二段

　　1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節)男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

　　2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。

　　3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)一起讀。

　　4、師描述讀：

　　師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）

　　指名再讀

　　生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。

　　生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！

　　一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊??

　　四、學習最后一段

　　小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）

　　試著讀出小松鼠奇怪的樣子。

　　五、以文帶文：

　　1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？

　　2、學生自讀課文

　　3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！

　　六、拓展總結

　　1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。

　　2、課件演示花生生長過程。

　　總結：

　　小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們為我們今天的學習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！

小松鼠找花生反思9

　　我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的`空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深入感知”。

　　進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

　　一節課下來，我也發現存在一些問題。比如課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。讓我開始思考：怎樣才能做到“一趣到底”？低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。同時，同伴的點撥讓我發現，在實際教學中自己對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。每個年段有每個年段的教學特點和目標，需要我們認真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。

小松鼠找花生反思10

　　從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學生的`差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

　　為了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎上提高要求。這樣反復地讀，發現基礎較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學生在讀中“磨”，或許效果會更好些。

小松鼠找花生反思11

　　【章國麗的修改】

　　學習一、二自然段:

　　１、指名讀一、二自然段，評價。

　　２、認識兩中的生字。

　　３、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？

　　４、指導讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。

　　【章國麗的反思】

　　喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的'設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　【陳幼敏的修改】

　　創設情境，理解重點詞

　　老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。

　　當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

　　【陳幼敏的反思】

　　這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。

小松鼠找花生反思12

　　設計理念

　　關注全體學生，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。注重激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習，使學生樂于學習。還要注重讀的訓練，讓學生多讀，引導學生在讀中學、讀中悟。

　　教學目標

　　1、 認識12個生字，會寫3個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、 知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學準備

　　1、 花生實物

　　2、 教學掛圖、生字卡片

　　教學過程

　　一、 趣味揭題

　　1、 猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。出示花生實物。

　　2、 板書課題，全班齊讀課題。

　　（游戲導入，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。）

　　二、 初讀感知，識記生字

　　1、 學生借助拼音讀課文，再把生字找出來。

　　2、 老師檢查大家生字掌握情況。

　　3、 鞏固字詞。

　　（通過多樣的識字方法，讓學生識記生字。）

　　三、 整體感知，朗讀感悟。

　　1、 出示插圖，指導學生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的'花在哪里？

　　2、 自由讀課文，把自然段標出來。

　　3、 學習課文第一、二自然段

　　（1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？

　　（2）學生匯報

　　（3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領巾、五星紅旗等等）

　　（4）指導學生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”

　　（5）指導朗讀，指名讓學生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。

　　（6）分角色讀

　　4、 學習第三至五自然段

　　（1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個句子看出小松鼠很關心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。）

　　（2）結果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）

　　（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指導學生朗讀課文。

　　5、 有感情地朗讀課文

　　（在教學中，重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學生從讀中去感悟課文內容，感受語言的美。）

　　四、 實踐活動

　　討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的？

　　（拓展學生思維，培養學生的想象力。）

　　五、 指導學生書寫生字

　　1、 認讀生字，再給生字組詞。

　　2、 學生觀察生字在田字格里的位置。

　　3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。

　　4、 學生練寫。

　　5、 集體評議。

　　（在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢，并進行書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使學生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）

　　教學反思

　　在教學中，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異。在教學活動中，以“讀” 貫穿整個教學過程，通過讀一讀，說一說等活動環節，學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養了學生良好的語感。為了讓學生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個課堂活了起來。

小松鼠找花生反思13

　　自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環三步”的問題創設情境的教學研究以來，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

　　語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環節，問題設計得好，能激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。

　　一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養學生的問題意識。

　　其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養學生的問題意識。

　　最后，讓學生想一想，花生真的`被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。

　　此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現問題意識。

　　總之，在教學中，培養學生的問題意識任重而道遠。

小松鼠找花生反思14

　　《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

　　《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛煉，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。

　　在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的'就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。

　　雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。

小松鼠找花生反思15

　　第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的`理解規律。

　　第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解

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