《再見了親人》課堂反思

《再見了親人》課堂反思1

　　通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。

　　崔巒老師的：“要返樸歸真，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”是我本堂課所追求的目標。總想讓孩子們朗讀、感悟、提升;總想讓他們可有所得，充實大腦;總想讓他們在簡單中獲取;總想……

　　有了太多的希望，也帶來了不少的遺憾：課的`容量太大，應(yīng)該刪繁就簡;朗讀引導(dǎo)不夠深刻;教師的應(yīng)變能力還有待提高……

《再見了親人》課堂反思2

　　為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。我采用了“情感教學(xué)”。

　　首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰?是誰的“親人”?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的`朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

　　教學(xué)時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。

　　課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

《再見了親人》課堂反思3

　　課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的.友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢?

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。

　　教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

　　1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

　　2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

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