錦瑟課堂實錄

錦瑟課堂實錄1

　　一、導入

　　師：同學們，讀一首好詩，應該用心去體會，具體到今天這個舞臺上，我希望同學們做到物我兩忘，不僅應該忘掉臺下所有人，更應該忘掉你自己。我們課本這個專題的小標題是“詩從肺腑出”，也就是說詩歌是詩人嘔心瀝血寫出來的，所以，面對一千多年前的李商隱他面對自己五十多年人生歲月所作的字字珠璣的艱難的總結，我覺得大家也應該用同樣的專一程度，你才可能體會到穿越時空的詩中所的蘊含的真情。所以，我請大家先不要看課本，因為這里面注釋太多了，我們不妨先面對原初的那個文本，體會李商隱寫了什么？看投影，誦讀一遍，讀完之后，我會請同學們談一談你的第一體會是什么？

　　二、初讀

　　生：【齊讀】

　　師：詩大家已經(jīng)讀過了，我想請同學們談一談你的感受。

　　生：有凄美的感覺

　　師：能不能具體的談談是哪一句

　　生：望帝春心托杜鵑，因為杜鵑的叫聲比較凄涼

　　師：感覺很準確

　　生：有點哀怨惆悵，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”

　　【板書】此情惘然

　　生：寫的很美，“莊生曉夢迷蝴蝶”，雖然是虛渺的，但依然很美麗。還有第三聯(lián)都是非常美的景色，雖然有淡淡的悲傷。

　　生：有對時光流逝的悵惘，從“一弦一柱思華年”。

　　師：我們知道李商隱寫這首詩的時候應經(jīng)是五十多歲，有對華年的追思之感。

　　【板書】追思華年。

　　師：剛才同學們結合這首詩初步的朗讀說出了自己的感受，應該說你們的感覺是非常的準的，你們會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)我的板書，我們比較能明確的得出首聯(lián)和尾聯(lián)，它寫了什么，它有什么樣情感走向：追思華年和此情惘然。相反中間兩聯(lián)，可能因為，如剛才那位同學所說，很美又夾雜著一絲憂傷，但具體針對的事件，或者說，表達了什么樣的情感，則顯得比較模糊。問一下，為什么會有這樣不同的區(qū)別？

　　生：因為第二聯(lián)和第三聯(lián)運用了許多的典故。

　　師：昨天預習的時候老師已經(jīng)說了，這些典故的解釋字數(shù)遠遠超過詩歌本身的字數(shù)——用了典故之后就會有什么樣的效果？

　　生：如果知道典故就能夠知道典故多要表達的意思，如果不知道典故就會覺得晦澀難懂

　　師：典故的運用是一把雙刃劍，如果你正好懂得，會覺得“每有會心”，很高興；如果你不知道就會覺得一頭霧水。概括的很好。

　　三、設謎

　　師：那么剛才這位同學遇到的問題和困惑，其實在咱們中國古代詩歌史上出現(xiàn)過，我們來看一看，金末元初的一名文學評論家，也是當時一位著名的詩人元好問，他所寫的這首《論詩絕句》。【投影：元好問《論詩絕句》：望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。】

　　“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年”，這兩句化用《錦瑟》成句，我們都知道什么意思。“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”這兩句是什么意思呢？西昆派這是宋初的詩歌流派，他們的老祖宗，或者說他們學習的楷模就是今天的李商隱，宋代的一批詩人圍繞李商隱詩作的特點進行模仿，模仿他用典，用詞華麗，甚至模仿他的晦澀難懂，詩家總喜歡寫李商隱寫過的那種語言風格、藝術風格的詩歌，但是“獨恨無人作鄭箋”，這“恨”就是遺憾。遺憾什么呢？就是剛才這位同學說的，如果我不懂得它，就無法理解，就要去看注釋。這“鄭箋”中的“鄭”，指的是東漢末年的經(jīng)學大師鄭玄，他為《詩經(jīng)》作了詳細的箋注。“獨恨無人作鄭箋”是說，只是遺憾沒有人給李商隱的詩作注。李商隱的詩，特別是這首《錦瑟》，千百年來，晦澀難懂。它的關鍵在于頷聯(lián)和頸聯(lián)。今天的這節(jié)課，我們的.主要任務，就是做一個吃力不討好的，前人已經(jīng)做過多次的解謎活動。解謎的關鍵是頷、頸兩聯(lián)。大家把這兩聯(lián)再齊讀一遍。

　　生：【齊讀】

　　四、探情——精讀頷、頸兩聯(lián)

　　師：這兩聯(lián)四句，我們怎么去品呢？我們可以一句句，甚至一個詞、一個字地去品，力圖讀出詩句背后所蘊含的真情。我先給大家做一個示范。我解讀完之后，大家思考，說出自己的見解。

　　師：“莊生曉夢迷蝴蝶”。典出《莊子?齊物論》。“不知周之夢為胡蝶與，胡蝶之夢為周與？”莊子有一次做夢，夢見自己變成了一只蝴蝶。醒來以后他悵然若失，不知道是自己在夢中變成了蝴蝶，或者說，把這個視角完全倒置，我是蝴蝶夢的一部分？我不知道大家有沒有過這樣的經(jīng)歷。詩中“曉夢”二字，是指拂曉的夢，拂曉的夢有一個特點，短暫而迷離。恍恍惚惚，你覺得記住了，其實也沒有記住，你回憶得越多，也就忘記得越多。這個典故告訴我們看人生的一個基本態(tài)度：人生如夢。【板書：人生如夢】然后還要注意一“迷”字，這是“迷惑”、“迷惘”之意。這是一首追思華年的詩歌，現(xiàn)實和夢境在這樣的心態(tài)下會分不清的，五十多歲了，回憶二十歲、三十歲的青春年華，他對那些細節(jié)都記得很清楚，但他有時候會懷疑——那些事情，真的發(fā)生過嗎？時光的淘洗，磨平了所有值得記憶的細節(jié)。因此，人生如夢，亦真亦幻。【板書：亦真亦幻】回憶帶來的錯覺，因為時間的推遠而變得美好。這也就是老師讀此聯(lián)的感受，那么我們總結一下，大家馬上講下面的詩句，先把典故解釋一下，從形象和畫面入手，這是一幅什么樣的畫面，然后這一句詩能夠觸動你的哪一根心弦，結合自己的生活經(jīng)歷，結合自己的生命體驗。給大家5分鐘的時間，先自己靜讀，然后三分鐘自己思考分析，再做一點交流。

　　生：【讀，思考，交流。】

　　師：好了，我們現(xiàn)在交流一下，按說是隨意的交流，但是考慮這是一首律詩，有他的內部邏輯，起承轉合，說每一句也要相對集中，還是按照詩歌的順序，我們先來分析頷聯(lián)。

　　生：望帝春心托杜鵑，用的杜鵑啼血的典故。傳說周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，魂化為鳥，暮春啼叫，以至口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑，名為杜鵑，心，一般指對愛情的向往追求，也可借喻對美好事物的追求。這里的“春心”與杜鵑的悲鳴聯(lián)結在一起，實際上包含了傷春、春恨的意蘊。在李商隱的詩歌中，多指憂國傷時、感傷身世。

　　師：有政治的因素在里面，李商隱也有政治層面的訴求，我們先保留這種猜測。通過杜鵑的啼血，我們已經(jīng)逐步對對“此情為何”作了推測。

　　生：我也喜歡這句，表現(xiàn)作者對美好東西失去的傷感。

　　師：繁華落去，才會去珍惜，我們?yōu)樗�鼓掌，他對杜鵑的情感所指，沒有固定在一個層面上，而是杜鵑啼血本來是對故國的還念，但現(xiàn)在是對所有美好事物的懷念。

　　生：春心可以使對青春、愛情的追求，我知道李商隱以前卷入過黨爭的糾紛，也有作者對青春的遺憾，或對愛情的追求。

　　師：你回答的非常好，你已經(jīng)能夠做到知人論世，知道他曾經(jīng)卷入、游離于黨爭，你能抓住春心進行解讀，很好，你能解釋一下春心這個典故嗎？

　　生：“春心”：《楚辭?招魂》：“極目千里兮傷春心。”此“春心”，指對青春、愛情或理想的向往與追求。

　　師：剛才這幾位的同學，分別分析了春心、杜鵑的解釋，雖然理解不同，但基調都是一樣的，都是悲傷，悲哀和失落，我們想想這一句“望帝春心托杜鵑”，單從形象來看，春心、杜鵑啊，大家想想這個季節(jié)應該是一個怎樣的季節(jié)？

　　生：高興。

　　師：“喜柔條于芳春，悲落葉于勁秋。”春天應該是一個萬物萌發(fā)的季節(jié)，為何作者用了這兩個典故卻表達的是悲傷、哀婉的情感【板書：哀婉】，可以這樣寫嗎？這是什么樣的手法。

　　生：是反襯。

　　師：王夫之在《姜齋詩話》里曾經(jīng)說過：樂景寫哀，哀景寫樂，一倍増其哀樂。他的哀婉之情是通過有固定情感指向的意象體現(xiàn)的。【板書：意象】詩歌一個重要的審美范疇意象，杜鵑這個意象，不僅僅是李商隱一個人在用，也不是他第一次用，前人后人都在用。前面大家學過的例子，蘇軾的“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼，誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”杜鵑是一個悲傷的調子，在中古典詩歌里面有了一個固定的調子，再比如說，白居易的《琵琶行》“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，都可以表達杜鵑這個形象，李商隱用它傳達了自己的情感，我們以之為媒介，能通過它讀出兩種情感。這句話就到這里，我們分析下一句“滄海月明珠有淚”。

　　生：滄海月明珠有淚，這句話應該是化用南海鮫人的故事。《博物志》卷二有說：“南海外有鮫人，水居如魚，不廢如績，其眼能泣珠。”，我覺得表現(xiàn)了時光流逝。

　　師：打斷一下，怎么體現(xiàn)時光流逝？

　　生：年華像珍珠那樣珍貴，就表現(xiàn)了李商隱對年華流逝的恍惚和失落。

　　師：很好，一方面結合詩歌的基調，一方面詩句里明月、夜明珠，是美好而短暫的。

　　生：世事無常，時光流逝不斷地變化。

　　師：具體來說呢？

　　生：人生如同月亮的變化。

　　師：確實，月有陰晴圓缺。

　　生：第一句追思華年，有明月，明珠和淚滴，都是圓形的事物，都是人老珠黃的感覺。

　　師，我覺得你的分析邏輯有些問題，圓形事物，這沒問題，接著就是“人老珠黃”我覺得中間有點過渡，我們又一句話：破鏡重圓，人們對于圓形的事物總有美好的期待，但是這些圓形的事物總有不如意的地方。你覺得在這里有什么不足？

　　生：珠有淚。

　　師：這是一個什么樣的典故。

　　生：南海鮫人的故事，鮫人泣淚成珠。

　　師：鮫人泣淚成珠。

　　生：有些傷悲。

　　師：確實，只有通過痛苦的哭泣才能成美麗的珍珠，剛才通過這個同學的分析，通過痛苦的錘煉才能成為珍珠，滄海月明珠有淚，這里還有一個典故，珠不但和淚發(fā)生關聯(lián)，還和什么發(fā)生關聯(lián)，就是月亮。蚌珠隨著月亮的變化而變化，蚌病成珠，也就是說河蚌通過痛苦的洗禮才能變成珍珠。所以我們可以對第三聯(lián)做如此總結：痛之美。痛苦背后的美麗。【板書：痛之美】滄海月明珠有淚，有年華的流逝，為什么有這樣的感覺呢，因為月亮和大海總是固定搭配，經(jīng)常組合的意象，它是一對意象組合，【板書：畫面】一個是深邃的背景，一個是光芒的主體，他們形成了時空幽邃之感。比如說張若虛春江潮水連海平，海上明月共潮生。再比如說張九齡，海上生明月，天涯共此時。大家學過《赤壁賦》知道變與不變的道理，月亮總是那個月亮，可是每一天的圓缺程度都不一樣，就如美好的年華，它留在我們心里，卻一去不返。然后我們來看最后一句。

　　生：藍田日暖玉生煙。書下注釋說，詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可致焉。也就說美好的東西放在面前你總不知道他的美好，逝去之后才知道。詩人在自己五十歲的時候才知道三十歲的年華的美好。

　　師：非常好，也就是說在當時可能不知道他的美好，就像我非常羨慕現(xiàn)在的你們，只有經(jīng)過時間的淘洗，才能理解，那種模糊，那種青煙繚繞，可望而不可即的美景。

　　生：這一句也了描繪一幅美好的農家景色，一幅暖暖的農家。

　　師：我有一點不同意，你分析的畫面暖暖的陽光，但是詩人是不是表達一種快樂之情，其他三句的悲傷基調，有沒有在里面？

　　生：有一點悲傷在里面。

　　師：最后一句，模糊的形象，溫暖的色彩，【板書：溫度】

　　五、初解

　　師：這是今天的四句詩，通過大家精彩的解讀，我們大概可以看出尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。是怎樣一種情感基調：時光追憶中的傷痛，懷念、無奈、迷茫。你猜一猜，他應該是針對什么樣的人生經(jīng)歷的情懷？

　　生：表達自己對理想和仕途的不順利的悵惘和悲傷。

　　師：這個回答結合了對典故的分析和理解。

　　生：對年華逝去的感傷和自己沒有珍惜的悲傷。

　　生：對美好事物的惋惜也有可能是對愛情的向往。

　　師：無論是政治理想還是美好事物還是愛情，我不愿給大家一個定論，我們一起看看李商隱的生平。【投影：幼年失怙，懷才不遇，妻子早亡，卷入黨爭，仕途灰暗】五十年了，這樣的人生歲月，充滿悲痛，但也成就了一位偉大的詩人。李商隱的詩歌，為什么哀婉、凄切，跟他的經(jīng)歷是有關的。就是韓愈說的那句話“窮苦之言易好，歡愉之辭難工”。只有悲憤才能出詩人。通過投影所展示的詩人生平簡表，我想讓大家知道華年是有多樣性的，惘然之情也是有立體感的。

　　六、總結——如何解謎

　　師：最后總結一下今天我們是怎樣解讀詩歌史上這個最著名的謎語的。【投影：還原畫面、體會美感、解讀意象、尋覓真情、結合自身、共鳴于心】

　　我們從具體的畫面開始（當然有的時候你們是從典故開始），體會詩歌的美感。然后我們了解詩歌核心的審美概念，就是意象，從中尋覓意象所蘊含的情感，比如那只杜鵑，比如滄海和明月。最后，我們也加入自己的視角，參與解讀，我們和李商隱共同創(chuàng)作了這首詩。結合自身，共鳴于心。

　　不妨看看朱光潛的這句話：詩人在一剎那中所心領神會的，便獲得一種超時間性的生命，使天下后世人能不斷去心領神會。本是一片段，藝術予以完整的形象，它便成為一種獨立自足的小天地，超出空間性而同時在無數(shù)心領神會者的心中顯現(xiàn)形象。這“無數(shù)的心領神會者”是誰？今天，在坐的各位，你們就扮演了這樣的角色，你們對這首詩，這個謎的解讀，都有屬于自己的解讀。

　　讓我們最后把這首詩再誦讀一遍。

　　生：【誦讀詩歌】

　　師：好，課上到這里，謝謝。

　　要把金針度與人——《錦瑟》執(zhí)教感言

　　李商隱的一首《錦瑟》，歷來箋注無數(shù)；一直到了當代，黃裳、張中行和王蒙這樣的學人、作家仍對之一而再、再而三地猜測、解讀。這是因為，短短的一首《錦瑟》，其頷、頸兩聯(lián)，擇取的意象、表達的情感朦朧而凄美，很難得到鑒賞層面的唯一正解。

　　因而，我在教《錦瑟》的時候，曾經(jīng)有過深深的猶豫——究竟是盡可能地告訴學生我所知道的資料，我個人的喜好，我所掌握的各種各樣的讀法和賞析視角，還是，把課堂的空間讓給學生們呢？

　　經(jīng)過前輩老師的精心點撥和我的再三思量，我選擇了后者。語文課中，教師的“多”和“滿”是必須的，但教師的“多”和“滿”如何體現(xiàn)則是頗具藝術性的。在本課中，我選擇了一種“節(jié)約”的上法，隱藏了作為教師的“我”所知道的那些文章和資料，而只給出了一個“留白”的問題——請同學們從詩句呈現(xiàn)的畫面出發(fā)，解讀詩歌可能包含的情感。

　　因為這個問題簡單，所以同學們在回答時都有話可說；因為這個問題緊扣詩歌文本的特質（意象—情感），所以高中二年級的同學們都能調動自己有關古典詩歌的學習積淀來對詩句進行解讀，在揚州中學甚至有同學背誦陸機《文賦》里的句子來驗證自己的結論；又因為在回答這個問題之前，我先針對頷聯(lián)第一句作了一個示范性的解讀，告訴同學們從文本出發(fā)，又不一定局限于文本，可以談談自己的生命體驗，所以同學們所呈現(xiàn)的鑒賞視閾還是很寬廣的。

　　在這些精彩的回答面前，我有時候會即興作一些生發(fā)和點撥，這才認識到自己對這首詩歌的材料準備并沒有浪費。

　　而課的最后，我對本首詩讀法的總結，正好是之前同學們的解讀過程的理性升華。元好問詩云“鴛鴦繡出從教看，不把金針度與人”。這節(jié)課的教授過程則使我意識到，一個好的語文教師，應該舍得把課堂的空間和時間讓渡給學生，在這過程中讓他們體會到學習的具體方法。“金針度人”，才是我們的首要任務。

錦瑟課堂實錄2

　　師：上課！

　　生（全體）：老師好。

　　師：謝謝，請坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。

　　師：好，讀得非常好。請同學們告訴我，什么是錦瑟？

　　生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對一種瑟的一種美稱。

　　師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么？

　　生（全體）：瑟，樂器

　　師：樂器。非常好。讀過以后請你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎？

　　（給學生留十秒左右思考時間）

　　生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。

　　師：我非常喜歡你回答里的一個句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說，還是有寫錦瑟的地方，是這個意思嗎？

　　生B：是

　　師：哪一句？

　　生B：第一句

　　師：讀讀看。

　　生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

　　師：（重復）錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請坐。

　　那既然不是完全寫錦瑟的，那么你看看這首詩主要是寫什么，能不能從這首詩里面找出一個字來告訴我它是寫什么的。

　　生C：應該是“情”。

　　師：辭以情發(fā)，詩歌和情感緊密相關。這首詩中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。

　　師：詩歌離不開情感，詩要表達情感，并不是寫樂器，那么這首詩的情感借助哪個字表達出來的？情感的蔓延是靠作者的什么？

　　生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達他的情感。

　　師：回答得很專業(yè)。作者想說的這些東西其實都包含了他看到錦瑟時的心理活動。因此我們說這首詩里作者是在——

　　生：回憶。

　　（教師板書：憶）師：或者說是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩。下面我們請一位同學來讀讀看這首詩。

　　師：非常好！大家覺得我說的非常好最主要是好在什么地方？

　　生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。

　　師：對。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那么回憶在電影里應該是快鏡頭還是慢鏡頭？

　　生（全體）：慢鏡頭

　　師：回憶時人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時首先在速度上應該慢一點。這位同學讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學們再齊讀一遍。錦瑟無端五十弦（此句教師用正確的語調示范），預備起！

　　師：大家覺得“惘然”這兩個字最后讀成上揚還是往低沉走，快一點還是慢一點？

　　生（全體）：低沉，慢一點。

　　師：詩人依舊沉醉在對往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。

　　師：請同學們說一下這首詩在你第一次讀過后給你什么感受？

　　生G：有點兒悲傷。

　　師：悲傷在里面，好，請坐。那么再請同學告訴我這首詩哪里有悲傷的感覺。

　　生H：我覺得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達出作者的傷感。

　　師：好，惘然，還有其他的詞嗎？

　　生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。

　　師：追憶，不是一般的回憶，這個回憶的特殊體現(xiàn)在哪個字？

　　生（全體）：追。

　　師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細節(jié)是非常遙遠的。還有沒有？“只是當時已惘然”，你覺得哪個詞還沒有注意到？

　　生I：已

　　師：怎么理解？

　　生I：能感覺到，說不出來。

　　師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表。“已”字，哪個同學能說出這個味道？

　　生J：我覺得“追憶”是有一個過程的，而“已”表示時間的短促，說明作者剛剛追憶這段時間已經(jīng)惘然，表達一種情感的積累和突出。

　　師：對比差，是不是？在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們再想想看，“只是”這個詞有沒有味道？（停頓幾秒）也有這個感覺是吧？好，我們再讀一下這兩句。

　　師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來讀。

　　師：女同學讀“此情可待”一句，男同學讀“只是當時”一句，然后再一起讀“只是當時”一句。

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，讀詩的時候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請大家繼續(xù)找。

　　生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”很傷感。

　　師：為什么？

　　生K：因為“珠有淚”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。

　　師：用典故就能表達傷感的氣息？

　　生K：因為“珠有淚”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。

　　師：好，我終于聽明白了。你不能說用了典故就有傷感氣息，而要說用了一個傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。

　　師：回憶典故其實也是在回憶一個事實。還有沒有？

　　生L：我覺得“莊生曉夢迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敘，這里作者是說自己在愁緒中難以自拔。

　　師：聽懂了嗎，同學們？所以著迷也不一定是好事，有的時候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。

　　師：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學想說說在哪些詩句中讀到了這種悲傷？

　　生M：“藍田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場虛無。

　　師：非常棒的個人挖掘，請坐。玉不是玉，最后化成了煙，美麗的東西最后變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。

　　師：好，我們再一起讀一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。

　　師：能不能再從首聯(lián)中找到悲傷的字眼？

　　生N：無端

　　師：什么是“無端”。

　　生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這里使用相當于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。

　　師：其實就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦，而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶。“無端”其實是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來讀。

　　師：如果要讀出作者的埋怨，那么第二句的哪一個字要讀好？

　　生O：我覺得“一”字。

　　師：為什么？

　　生O：因為每一根弦都代表了作者的一段時光。

　　師：對，一個小小的數(shù)詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們再讀一遍。

　　師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢？我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。

　　師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什么？

　　生P：我覺得在“莊生曉夢迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是莊子夢到了蝴蝶達到了一個物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢。

　　師：你抓住了這個“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩其實就給我們提供了一種“迷”的意境，找到?jīng)]有？哪些是“迷”的？

　　生Q：煙、夢、滄海。

　　師：煙，飄渺的；夢，迷離的；滄海，遙遠的；還有遙遠的月。因此我們說這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美？

　　生R：我覺得應該輕讀，因為有一種虛幻的感覺，有一種轉瞬即逝的可望而不可及。

　　師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過輕重長短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉并不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。

　　師：非常好！

　　師：我的眼眶有點兒濕潤了，這位同學讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什么特點。

　　生S：我覺得有一種不知名的陰暗。

　　師：不知道為什么，感到陰暗。那么大家說說看，詩人是通過哪些意象來表現(xiàn)這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。

　　生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍田、玉、日和煙。

　　師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那么詩人為什么要這些很美好的東西？

　　生T：詩人寫這些是想表現(xiàn)悲涼。

　　師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來。那我們考慮一下，怎么樣把這個美讀出來？

　　生T：傷感、喜愛。

　　師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。

　　師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什么？剛才同學說了一個詞叫“典故”，請告訴我詩人為什么要用典故，典故能夠使這首詩增加一些什么東西？

　　生U：我認為詩人如果直接抒發(fā)傷感的話會使整首詩成為平白無故地抒發(fā)感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得復雜，也讓后人能夠從典故里體會真正的感受。

　　師：大家聽懂了嗎？如果沒有典故，這首詩歌就很直接、很平白，因此典故增強了這首詩文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩中詩人復雜的感受。所以，一個“雅”字可以代表許多東西。

　　師：詩中有傷，詩中有幻，詩中唯美，詩中含淚。當然，隨著歲月、經(jīng)歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩中其它的味道。所以同學們，今天你就是詩人，你就是李商隱，在某個黃昏，看著錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來讀。

　　師：詩人面對著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個美好歲月里的作者大概是一個怎樣的形象？

　　生V：我覺得那時候詩人可能是一個風度翩翩、自由自在、生活很悠閑自得的一個人。

　　生W：我覺得應該是一個很有才氣，很風流的一個人，因為美好的年華一般都是表達一個比較好的時期。

　　師：這是一個很玉樹臨風、很有才氣、很有理想的一個人。還有什么？

　　生X：我覺得詩人那個時候情感應該很豐富。

　　師：情場上非常得意，愛情路上有美好收獲的人，所以他才能夠寫下這樣一首詩。今天我們再看見這首詩，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什么情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩。

　　師：告訴我，這樣一個詩人，在風燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？

　　生Y：我覺得是包含了很多的復雜情感，比如暢想。

　　師：暢想？很快樂的？為什么？

　　生Y：因為李商隱這個人當時是非常受人歡迎的.，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時期有很大差異。所以我認為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。

　　師：也就是說你讀到了一種不輸于命運的情感表達，從那句讀到的？

　　生Y：莊生曉夢迷蝴蝶，我覺得是這句。

　　師：為什么？

　　生Y：因為莊周在夢里有一種飛翔的感覺。

　　師：一種飛翔的欲望，因此只要心未死，生命斗志不屈。

　　生Z：我想補充一下，我覺得從“藍田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩人可能覺得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來賞識他。

　　師：這是一種什么情感？

　　生Z：懷才不遇。

　　師：還有嗎？

　　生1：我覺得是對美好青春的留戀。

　　師：對青春、對生命的一種留戀是嗎？哪一句？

　　生1：“一弦一柱思華年”，這個錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。

　　師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那么未來的歲月他也希望他有華年，因此這位同學解釋是對生命的放歌。還有什么？

　　生2：可能是他以前去世的妻子。

　　師：你怎么知道他有位去世的妻子？

　　生2：這是一個歷史記載。

　　師：所以它是一首悼亡詩是吧？因為“錦瑟”的“瑟”字會讓我們聯(lián)想到一個什么成語？

　　生（全體）：琴瑟相合。

　　師：所以這首詩可能是一首表達對妻子思念的詩。我們下面就來看看李商隱的一生。

　　師：李商隱一生仕途坎坷，因無意卷入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠、抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻，四十六歲就抑郁而亡。所以寫下這首詩的李商隱，在《錦瑟》里突出了復雜的情感。政治上失意，情感上失意，人生的許多挫折，內心的許多幻想，最后都凝結成了這首《錦瑟》。我們再次用心讀一讀這首《錦瑟》。

　　師：（展示幻燈片）一篇錦瑟解人難，在100多年前清代梁啟超說過，李商隱的錦瑟他解不出來，但就覺得很美，讀起來令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的，美是含有神秘性的。那么同學們，別具慧心的你還能從這首詩中讀到什么新鮮的“錦瑟”？還可能是怎樣的解讀？

　　生3：“玉”和“煙”是我們常見的東西，但是“玉生煙”的搭配給人以神秘感。人生慨嘆。

　　師：（展示幻燈片：隱）李商隱的詩歌把很多的情感都隱藏起來了，而外露的只是傷。讀李商隱的詩歌，要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此，錦瑟究竟寫的是什么，還是交給我們自己用心地誦讀，我們再讀一讀這首詩，請一位同學做個示范。

　　師：好，全體起立。男女同學交錯背誦讀，最后一句齊讀。

　　師：好，下課！

錦瑟課堂實錄3

　　課前播放《青花瓷》，很不錯，有意味的歌詞，學生跟著唱，歌詞如下

　　作詞：方文山 作曲：周杰倫

　　演唱：周杰倫

　　素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡 瓶身描繪的牡丹一如你初妝

　　冉冉檀香透過窗心事我了然 宣紙上走筆至此擱一半

　　釉色渲染仕女圖韻味被私藏 而你嫣然的一笑如含苞待放

　　你的美一縷飄散 去到我去不了的地方

　　天青色等煙雨 而我在等你 炊煙裊裊升起 隔江千萬里

　　在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸 就當我為遇見你伏筆

　　天青色等煙雨 而我在等你 月色被打撈起 暈開了結局

　　如傳世的青花瓷自顧自美麗 你眼帶笑意

　　師：大家有沒有注意到，歌星唱的時候，有一個經(jīng)常性動作，就是他往往把話筒朝我們觀眾這里一放，讓我們一起唱，唱哪一句？

　　生：天青色等煙雨 而我在等你（生唱）

　　師：這是為什么呢？

　　生：忘詞了唄。

　　師：是真的嗎？

　　生：是歌詞的高潮部分，大家都會唱，

　　生：是最能突出歌曲內容的經(jīng)典部分。能營造演唱熱烈的氣氛。

　　師：場面很hign，天青色等煙雨 而我在等你，在突出哪個字？

　　生：等

　　師：等是每個人都曾經(jīng)有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？

　　生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由談論其中隱含的故事，江南的女子有些凄美的故事）

　　師：看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩

　　生：錦瑟

　　師：錦瑟和青花瓷都是美麗的物體，青花瓷在強調等，錦瑟強調哪個詞？

　　生：思

　　生：憶

　　師：其實兩個詞的意思都差不多，那這是一首寫回憶和思念的詩，思念和回憶總是美好，在我們的內心深處，總有些柔軟的部分，在你沒有注意的時候，悄悄的來到我們的身邊，像蛇一樣纏繞著我們，引發(fā)我們的思緒。

　　師：這首詩的你用怎樣的語氣來讀？

　　生：慢慢的，稍顯沉重

　　師：生活中有太多不能承受之重。你懂的。

　　生：帶著對往事的迷惘和傷痛情感來讀。

　　師：同學們好像感情都受過傷，蠻有體會的啊。我們師生試著共同朗讀。

　　師：這是一首怎樣的詩？在前面加一個形容詞。

　　生：憂郁的詩，感傷的詩，否則怎么叫憂郁王子。

　　詩：確實有些感傷，我們用感傷的`語調來讀一讀，你自由設置一個感傷的場面，容易調動情緒。（學生自由朗讀）

　　師：哪些字詞可以看出感傷的情緒？

　　生：滄海月明珠有淚，中淚就是感傷。因為傷心流淚。

　　師：看一看注解珠有淚，很有意思的。

　　生：南海之外有鮫人，能泣淚成珠。

　　師：什么是鮫人？老師來講一講，《山海經(jīng)》中的鮫人是人面魚身，有手有足，啼聲像小孩的哭聲。《搜神記》中記載的鮫人神秘而美麗，他們哭泣的時候，眼淚會化會一顆顆晶瑩的珍珠。小小一顆便價值連城。其實就是我們安徒生童話中的

　　生：美人魚

　　師：這是一種很感傷的魚，還有感傷的句子嗎？

　　生：望帝春心托杜鵑中杜鵑鳥就是很感傷的故事。

　　師：剛才是魚，現(xiàn)在是鳥，說一說。

　　生：杜鵑就是古代的國君杜宇變化的，死后魂化為鳥，暮春啼苦，啼號凄切，至于口中流血。

　　師：有些地方認為杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈。口中流血，哀怨凄悲，動人肺腑，杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯(lián)系在一起。李白的：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。”文天祥的《金陵驛二首》：“從今卻別江南路，化作啼鵑帶血歸。”，中國幾千年一代代文人墨客，已經(jīng)把杜鵑當作一種悲鳥，當作悲愁的象征物了。這些都是很感傷的。

　　師：這是一首怎樣的詩，除了感傷之外，還有什么？

　　生：是一首很深情的詩，情感很真誠的。

　　生：是一首很說不清的詩，

　　師：著名的大學問家梁啟超曾說，義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。就是說這是很迷幻的朦朧的詩，說說看法。

　　生：莊生曉夢迷蝴蝶，寫夢，的確寫的很朦朧，夢就是朦朧的。早上的夢，短暫，更加迷幻。

　　師：這是你早上不愿起床的原因吧。王生曉夢迷蝴蝶，夢還有黃粱美夢，南柯一夢，還有偉大的小說《紅樓夢》，人生就是一場夢，人間如夢，浮生若夢。

　　生：藍田日暖玉生煙，中的煙很朦朧，藍田山是著名的產(chǎn)玉之地。傳說此山在陽光之下，蘊藏其中的玉氣，冉冉升騰，

　　生：美玉之精氣只可遠觀，近觀卻無。可望而不可置于眉睫之前也。

　　生：煙是很迷幻。朦朧的。

　　師：煙靄蒙蒙，我們呢，只要見山中煙靄，就能判斷美玉，有機會大家去找一找。能發(fā)大財。

　　師：還有嗎？這是一首怎樣的詩。大家再自由朗讀一下，來談一談。（生朗讀）

　　生：這是一首很有意境的詩，意境很優(yōu)美的詩。整首詩給人有魅力的畫面感。

　　師：你說詩中有畫，那你有什么話要說，你前面出現(xiàn)了哪些畫面。

　　生：春天里，蝴蝶飛來飛去，聽到了杜鵑的叫聲。

　　師：還有聲音。

　　生：還有茫茫滄海，一輪明月冉冉升起，氣勢宏大

　　師：這真是春江潮水連海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。

　　生：暖日艷陽、煙霧裊裊，很美的有神仙的意境

　　師：所以梁啟超也曾經(jīng)說我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。的確 美是含有神秘性的。蒙娜麗莎是美的，因為她的微笑是很神秘的，斷臂的維納斯是美的，因為她的斷臂引發(fā)我們諸多的想象。為什么會斷臂？為誰斷臂？

　　師：錦瑟給我們感覺是一些看似毫不相關的意象疊加在一起，和李商隱齊名的溫庭筠就寫過《商山早行》，是唐代著名的羈旅行役詩之一，雞聲茅店月，人跡板橋霜。（學生相互品味）

　　師：這首詩很特殊，分別是雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，六個意象并置在一起，純粹的名詞表達，沒有一個形容詞，沒有一個動詞，沒有一個虛詞，不帶作者任何的主觀情緒，抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。

　　師：我們再來看看外國意象派最著名的一首詩，

　　地鐵車站里，

　　人群中幻影般閃過的幾張美麗的臉孔，

　　濕漉漉的黑樹枝上的幾片花瓣。（學生朗讀）

　　師：這首詩給我們留下許多想象空間，帶有某種神秘性和不可預知性。我們回到《錦瑟》，同學們按照自己理解，說說錦瑟寫的內容是什么，（學生討論，自主交流）

　　生：寫的是女人的事，可能是初戀時的女孩，由于在各種原因不能在一起，現(xiàn)在老了，開始回憶，所以又感傷和迷幻。

　　師：由此可見，無論是憂郁王子還是白馬王子，反正是離不開女孩的，或者女孩離不開自己。

　　李商隱寫過一首《夜雨寄北》，君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

　　生：何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

　　師：詩人用樸實無華的文字，寫出他對女子的一片深情，親切有味。自然流暢，

　　師：還有其他可能嗎。

　　生：可能是對妻子的懷念。

　　師：你的意思是亡妻，的確，當時李商隱的妻子已經(jīng)去世。

　　生：錦瑟是亡妻彈奏的樂器，是看到妻子的遺物想到了幸福的時光，琴瑟相合的日子。而現(xiàn)在，留下只能是傷感和回憶。

　　師：曾經(jīng)滄海難為水

　　生：除卻巫山不是云。

　　師：還有嗎？

　　生：對自己事業(yè)的反思，對過去生活經(jīng)歷的總結，憂郁王子是懷才不遇。身不逢時，

　　生：詩人有雄心壯志的，他自己就是一塊珠玉，是一塊有淚水，無人賞識的珠玉。

　　師：這里老師說一說他的一些生活經(jīng)歷。李商隱的岳父大人和他的伯樂也就是就是恩師是死對頭，相互死掐。李商隱是兩面受氣。要老婆還是要老師中糾結。你們是要老婆還是要老師？

　　生：老師，老婆。

　　師：自古以來，關于這首詩的理解有許多，這就是錦瑟的魅力所在。

　　師：李商隱的一生，一直都很受傷，但是他要把這傷痛隱藏起來，所以叫李商隱，即傷隱。看到錦瑟之后，我們沒有必要真正要弄明白錦瑟，就像沒必要弄清楚蒙娜麗莎的微笑的原因，從此李商隱不再有愛情，也不再有事業(yè)，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。他在這個他曾經(jīng)十分迷戀的世界凄凄慘慘待了幾年，然后默默地離開世界。李商隱這條春蠶吐出的絲，一直綿延千年，猶未能盡。

錦瑟課堂實錄4

　　師：上課，同學們好

　　生：老師好

　　師：同學們，讀一首好詩，應該用心去體會，具體到今天這個舞臺上，我希望同學們做到物我兩忘，不僅應該忘掉臺下所有人，更應該忘掉你自己。這是因為同我們這個專題小標提出的詩從肺腑出，也就說呢詩詩嘔心瀝血寫出來的，所以呢面對一千多年前的李商隱面對他五十多歲所作的字字珠璣的艱難的總結，我覺得大家也應該用同樣的專一程度，你才可能體會到穿越時空的詩中所傳出的蘊含的真情。所以下面，我請大家先不要看課本，因為這里面注釋太別多，我們不妨先看看原初的那個文本，體會李商隱先得什么？看投影，誦讀一遍，讀完之后，我會請同學們談一談你的第一體會是什么？

　　生：齊讀

　　師：詩大家已經(jīng)讀過了，我想請同學們談一談你的感受。

　　生：有凄美的感覺

　　師：能不能具體的談一下哪一句

　　生：望帝春心托杜鵑，因為杜鵑的叫聲比較凄涼

　　師：感覺很準確

　　生：有點哀怨惆悵，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”

　　（板書）此情 惘然

　　生：寫的很美，“莊生曉夢迷蝴蝶”，雖然是虛渺的，但依然很美麗。還有第三聯(lián)都是非常美的景色，雖然有淡淡的悲傷。

　　生：有對時光流逝的悵惘，從“一弦一柱思華年”。

　　師：我們知道李商隱寫這首詩的時候應經(jīng)是五十多歲，有對華年的追思之感。

　　（板書）追思華年。

　　師：剛才同學們結合這首詩，初讀的朗讀說出了自己的感受，而且你的感覺是非常的準的，而且在你們講感覺的時候，根據(jù)我的板書，我們比較能明確的得出首聯(lián)，和尾聯(lián)的情感走向追思華年和此情惘然。相反中間兩聯(lián)，可能因為太美又間雜憂傷，那么因何而起的情感顯得比較模糊。問一下問什么會有這樣不同的區(qū)別。

　　生：因為第二聯(lián)和第三聯(lián)運用了許多的典故。

　　師：昨天預習的時候老師已經(jīng)說了這些典故的解釋大于詩歌本身的字數(shù)，用了典故之后就會有什么樣的效果。

　　生：如果知道典故就能夠知道典故多要表達的意思，如果不知道典故就會覺得晦澀難懂

　　師：典故的運用是一把雙刃劍，如果運用的好，就會覺得容易懂，如果不知道就會覺得一頭霧水。概括的很好。

　　師：那么剛才這位同學遇到的問題或困惑，在咱們中國古代詩歌史上出現(xiàn)過，我們當初的一名文學評論家元好問的“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年”，我們都知道什么意思。“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”這兩句是什么意思呢？西昆派這是宋初的流派，他們的老祖宗會說他們學習的楷模就是今天的李商隱，宋代的一批詩人模仿李商隱的詩作特點，模仿他用筆，用字，甚至模仿他的晦澀難懂，史家總喜歡寫李商隱寫過的那種詩歌文風，“獨恨無人作鄭箋”，就是剛才這位同學說的，如果不懂，就無法理解，李商隱的詩，特別是這首《錦瑟》，晦澀難懂的關鍵就是這兩聯(lián)。大家把這兩聯(lián)讀一遍。

　　（學生讀）

　　師：這兩聯(lián)四句，我們怎么去品呢？我們可以一句句，甚至一字字的去品，我先給大家做一個示范。

　　讀完之后，大家思考，說出自己的見解。

　　師：“莊生曉夢迷蝴蝶” 有一次莊子睡覺，忽然做了個怪夢。在夢中，莊子變成了一只漂亮的蝴蝶。它一忽兒飛東，一忽兒飛西，在草叢花枝間翩翩起舞。要說快樂呀，那真是快樂極了! 莊子所變成的這只蝴蝶，只是一個勁兒地飛來飛去，完全忘了自己是莊子。 它玩得正起勁，忽然醒了。 莊子一看自己還躺在床上，這才明白原來那只蝴蝶不是自己，自己是人，是莊子。 可是莊子忽而又感覺到這未必對： 自己或許本來就是一只蝴蝶!是做夢，夢中才變成莊子的! 接而又想，這恐怕是錯了： 自己明明是莊子，剛剛肯定是在做夢!

　　就這樣，莊子一會兒這樣想，一會兒那樣想，想來想去，總是搞不清自己究竟是莊子還蝴蝶。我不知道大家有沒有考慮過這個事情，大家都有做夢的經(jīng)歷，莊生曉夢迷蝴蝶，告訴我們看人生的態(tài)度，板：人生如夢。現(xiàn)實和夢境游什么不同，在自己五十歲的時候，追憶自己三十歲的時候，他對那些細節(jié)記得都非常的清楚，他有懷疑，有些事情真的發(fā)生過嗎？時光的淘洗把所有的好景都給磨光了，所以人生如夢還有一個意思就是亦真亦幻，隨著時光的淘洗，真假逐漸成了一個問題，這個是回憶所帶來的錯覺，而夢因為時間的飛越而變得更加美好，這也就是老師讀此聯(lián)所帶來的感受，那么我們總結一下，先把典故解釋一下，從形象和畫面入手，這是一幅什么樣的畫面，然后這首詩能夠觸動你的哪一個心弦，結合自己的生活經(jīng)歷，結合自己的生命體驗。給大家5分鐘的時間，先自己靜讀，然后三分鐘自己思考分析。

　　生：讀，思考，交流。

　　師：好了，我們現(xiàn)在交流一下，按說是隨意的交流，但是考慮這是一首律詩，有他的內部邏輯，起承轉合，在說每一句相對集中，還是按照詩歌的`順序，我們先來分析頷聯(lián)。

　　生：望帝春心托杜鵑，用的杜鵑啼血的典故傳說周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，魂化為鳥，暮春啼叫，以至口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑，名為杜鵑，心，一般指對愛情的向往追求，也可借喻對美好事物的追求。這里的“春心”與杜鵑的悲鳴聯(lián)結在一起，實際上包含了傷春、春恨的意蘊。在李商隱的詩歌中，多指憂國傷時、感傷身世。

　　師：有政治的因素在里面，李商隱也有政治層面的素質，我們先保留這種猜測。其他同學師：杜鵑的啼血，我們已經(jīng)能對此情為何做了推測。

　　生：我也喜歡這句，表現(xiàn)作者對美好東西失去的傷感。

　　師：繁華若去，才回去珍惜，我們?yōu)樗�鼓掌，他對杜鵑的解讀，沒有固定在一個層面上，而是杜鵑啼血本來是對故國的還念，但現(xiàn)在是對所有美好事物的懷念。

　　生：春心可以使對青春、愛情的追求，我知道李商隱以前卷入過紛爭，也有作者對青春的遺憾，或對愛情的追求。

　　師：你回答的非常好，你已經(jīng)能夠做到知人論世，知道他曾經(jīng)游離黨政，你能抓住春心進行解讀，很好，你能解釋一下春心這個典故嗎？

　　生： “春心”：《楚辭招魂》：“目極千里兮傷春心。”此“春心”，指對青春、愛情或理想的向往與追求。

　　師：剛才這幾位的同學，分別分析了春心、杜鵑的解釋，雖然理解不同，但基調都是一樣的，都是悲傷，悲哀和失落，我們想想這一句“望帝春心托杜鵑”，單從形象來看，春心、杜鵑啊，我們想想這個季節(jié)應該是一個怎樣的季節(jié)？

　　生：悲傷

　　師：春天應該是一個萬物萌發(fā)的季節(jié)，為何作者用了這兩個典故卻表達的是悲傷、哀婉的情感，這是什么樣的手法。用快樂表達哀傷。

　　生：是反襯。

　　師：王夫之曾經(jīng)說過：樂景寫哀，哀景寫了，更能增加哀樂。他的哀婉之情是通過有固定情感指向的意象體現(xiàn)的。詩歌一個重要的意象，杜鵑這個意象，不僅僅是李商隱第一次用，前人后人都在用，老舍也在用。前面大家學過的例子，蘇軾的“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼，誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”杜鵑是一個悲傷的調子，在中古典詩歌里面有了一個固定的調子，或者白居易的其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。都可以表達杜鵑這個形象，李商隱用它傳達了自己的情感，我們讀能通過它讀出兩種情感。這句話就到這里，我們分析下一句“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”。

　　生：滄海月明珠有淚，這句話應該是化用南海鮫人的故事。《博物志》卷二有說：“南海外有鮫人，水居如魚，不廢如績，其眼能泣珠。”，我覺得表現(xiàn)了時光流逝。

　　師：打斷一下，怎么體現(xiàn)時光流逝？

　　生：年華像珍珠那樣珍貴，就表現(xiàn)了李商隱對年華流逝的恍惚和失落。

　　師：很好，一方面結合詩歌的基調，一方面從珍珠，是美好而短暫，還有沒有？

　　生：世事無常，時光的流逝不斷地變化。

　　師：具體的說。

　　生：人生如同月亮的變化。

　　師：月有陰晴圓缺。

　　生：第一句追思華年，有明月，明珠和淚滴，都是圓形的事物，都是人老珠黃的感覺。

　　師，我覺得你的分析邏輯有些問題，我覺得中間有點過渡，我們又一句話：破鏡重圓，人們對于圓形的事物總有美好的期待，但是這些圓形的事物總有不如意的地方。你覺得在這里有什么不足？

　　生：珠有淚。

　　師：這是一個什么樣的典故。

　　生：南海鮫人的故事，鮫人泣淚成珠。

　　師：鮫人泣淚成珠。

　　生：有些傷悲。

　　師：確實，只有通過傷悲的哭泣才能成美麗的珍珠，剛才通過這個同學的分析，通過痛苦的錘煉才能成為珍珠，滄海月明珠有淚，這里還有一個典故，珠不但和淚發(fā)生關聯(lián)，還和什么發(fā)生關聯(lián)，就是月亮。蚌珠隨著月亮的變化而變化，蚌病成珠，也就是說河蚌通過痛苦的洗禮才能變成珍珠。所以我們可以對第三聯(lián)做如此總結：痛之美。痛苦背后的美麗。滄海月明珠有淚，有年華的流逝，為什么有這樣的感覺呢，因為月亮和大海總是固定搭配，經(jīng)常組合的意象，他是一對意象綜合，一個是深邃的背景，一個是光芒的主體，他們形成了時光幽邃之感。比如說張若虛春江潮水連海平，海上明月共潮生。海上生明月，天涯共此時。大家學過《赤壁賦》知道變與不變的道理，知道那個月亮，就如美好的年華，也是這樣。最后一句

　　生：藍田日暖玉生煙。藍田日暖玉生煙”這句話是根據(jù)《長安志》的記載：“藍田山在長安縣東南三十里，其山產(chǎn)玉，又名玉山。”《搜神記》記載：吳王夫差小女紫玉與韓重相愛，欲嫁未成，氣結而亡。后韓重前往祭吊，紫玉顯形，韓重欲抱，化煙而逝。也就說美好的東西放在面前你總不知道他的美好，逝去之后才知道。詩人在自己五十歲的時候才知道三十歲的年華的美好。

　　師：非常好，也就是說在當時可能不知道他的美好，就像我非常羨慕現(xiàn)在的你們，只有經(jīng)過時間的淘洗，才能理解，可望而不可即。

　　生：這一句也了一個美好的農家景色，一幅暖暖的農家。

　　師：我有一點不同意，你分析的畫面暖暖的陽光，但是詩人是不是表達一種快樂之情，理由是其他三句的悲傷基調，有沒有在里面？

　　生：有一點悲傷在里面。

　　師：最后一句，模糊得想想，有一點溫暖的色彩，這是今天的四句詩，我們答題可以看出“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。情感大家有了初步的分析：時光追憶中的傷痛，懷念、無奈、迷茫。你猜一猜，他應該是針對什么樣的人生經(jīng)歷的情懷？

　　生：表達自己對理想和仕途的不順利的悵惘和悲傷。

　　師：這個回答結合了對典故的分析和理解。

　　生1：對年華逝去的感傷和自己沒有珍惜的悲傷。

　　生2：對美好事物的惋惜也有可能是對愛情的向往。

　　師：無論是政治理想還是美好事物還是愛情，我不愿給大家一個定論，我們一起看看李商隱的生平：幼年失怙，懷才不遇，妻子曹王，卷入黨爭，仕途灰暗。

　　五十年了，這樣的人生歲月，充滿悲痛，但也成就了一位偉大的詩人。通過生平，我想讓大家知道華年是有多樣性的，惘然之情也是有立體感的，最后總結一下今天我們是怎樣解讀詩歌史上這個謎語的。

　　總結：如何解謎？

　　還原畫面，體會美感。解讀意象，尋覓真情。結合自身，共鳴于心。

　　不妨看看朱光潛的這句話：詩人在一剎那中所心領神會的，便獲得一種超時間性的生命，使天下后世人能不斷去心領神會。本是一片段，藝術予以完整的形象，它便成為一種獨立自足的小天地，超出空間性而同時在無數(shù)心領神會者的心中顯現(xiàn)形象。

　　讓我們最后把這首詩再誦讀一遍。

　　生：誦讀詩歌。

　　師：好，課上到這里，謝謝。

錦瑟課堂實錄5

　　課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段

　　師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天?

　　生：雨天

　　師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎?

　　生：不喜歡

　　師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情?你來說

　　一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念

　　師：你從老師的哪個字感覺出來?

　　生：又是

　　師：又是，同學們說她解讀得對不對?

　　生：對

　　師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯來，再聽，又是雨天

　　一生：感覺你有點不耐煩的感覺

　　生：(輕聲)啊!(笑聲)

　　師：同學們說他錯了好，你來說

　　一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)

　　師：同學們說對不對啊?

　　生：對

　　師：這四個字，老師不同的語調，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣?

　　生：不一樣

　　師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是?

　　生：是

　　師：來，模擬一下西南旱災的人們是怎么說這四個字的?

　　生：又是雨天!

　　師：太高興了，是嗎?再來，廣東雨災后的人們是怎么說這四個字的?

　　生：又是雨天!(拖長聲音，充滿苦惱)

　　師：對了同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好?

　　生：好

　　師：一起來讀一讀這首詩錦瑟無端五十弦，一二開始(生讀《錦瑟》)

　　師：好題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來

　　生：一種樂器

　　師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎?

　　生：不是

　　師：那是寫什么?

　　一生：寫他自己

　　師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么?

　　生：思

　　師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字

　　生：憶

　　師：哎，這位男同學說出來了，憶來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀(生讀)

　　師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是……

　　生：慢

　　師：哎，舒緩，緩慢一些第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些“錦瑟無端五十弦”一二讀(生齊讀)

　　師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……

　　生：慢一些

　　師：哎，再來一遍，“只是”一二開始(生讀最后一句)

　　師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考好，這位女同學，你給大家讀一讀

　　(一女生讀，讀得一字一頓)

　　師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句

　　(女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了)

　　師：只是當時已惘然(師范讀)所有同學一起來讀，一二開始(生讀)

　　師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……

　　生：悲傷

　　師：好，馬上就說出來了，悲傷你呢?

　　另一生：哀愁

　　師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣?

　　生：一樣

　　師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感?

　　生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

　　師：怎么說?

　　生：哦，表達了他很悲傷的情感

　　師：哪個詞上面表達了這種悲傷?

　　生：淚

　　師：有淚的記憶是傷感的，是吧，(生答：對)這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話

　　生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

　　(師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感)

　　師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感

　　生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

　　(生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙)

　　師：藍田日暖玉生煙(師重讀一遍)煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發(fā)力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”(音調較高)，請注意一下后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感?

　　一生：最后一句

　　師：請讀出來

　　生：此情可待成追憶，只是當時已惘然

　　師：怎么說?

　　生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺

　　師：那么讀出這句話

　　生：此情可待成追憶，只是當時已惘然

　　師：好，還有嗎?找找看，哪些句子?來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看

　　一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

　　師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學(生鼓掌)應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進入了靈魂你告訴我，哪里有傷感?

　　生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面;望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血

　　師：哎，杜鵑的啼血……

　　生：是非常感傷的……

　　師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么?

　　生：字

　　師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始

　　(生讀)

　　師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復一遍此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然(師范讀)一二開始(生讀)

　　師：好，整齊朗讀一遍注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經(jīng)進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來懂嗎?來，“錦瑟”一二起(生讀，師也讀)

　　師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀

　　(生讀)

　　師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來?前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么?(該女生讀)

　　師：最后一句全班讀，只是當時已惘然

　　師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么?

　　生：此情可待成追憶，只是當時已惘然我覺得可能還有點遺憾

　　師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么?

　　生：愛國

　　師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么?或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩?

　　生：回憶的詩

　　師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧?(生答對)，也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內心的詩，同學們說是不是?

　　生：是

　　師：每個字每一句都出于作者的心底女同學，一起來(女生讀)

　　師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩你來說?形容詞就可以了

　　生：無奈

　　師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感你讀了這首詩覺得還有什么味道?來，這位女同學

　　生：我覺得很朦朧

　　師：很朦朧哪里?

　　生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺

　　師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的?

　　生：還有杜鵑、淚

　　師：杜鵑也很朦朧，是嗎?

　　生：還有煙

　　師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們?

　　生：是

　　師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字

　　生：夢一樣的詩

　　師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以?

　　生：可以

　　師：幻，虛幻的幻因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩好了，那么迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節(jié)，語氣的長短調節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節(jié)錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看

　　師：一弦一柱思華年(師生共讀)好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍

　　(生讀，師也讀)

　　師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術好了，還有嗎?這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩?來，你來說

　　生：這首詩像在向我們傾訴一些東西

　　師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西?看看，詩里面寫到哪些東西?

　　錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么?一起來說說看

　　生：悲

　　師：很悲，這個悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢?滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受?

　　生：悲傷

　　師：悲傷我請一位同學再來讀讀中間的四句話(一生讀)(鼓掌)

　　師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的'情感，請坐那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么?

　　生：喜悅

　　師：喜悅?這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經(jīng)有過的一種……

　　生：向往

　　師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗“莊生曉夢迷蝴蝶”一二讀

　　(生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”)

　　師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等“莊生曉夢迷蝴蝶”開始

　　(生讀)

　　師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負那么，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞?他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用……

　　生：典故

　　師：是的，典故也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀

　　(男生讀莊生曉夢迷蝴蝶)

　　師：女同學(女同學讀望帝春心托杜鵑)

　　師：男孩子

　　(男生讀滄海月明珠有淚)(女生讀藍田日暖玉生煙)

　　師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起(齊讀)

　　師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅(出示幻燈片內容)當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很復雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好?

　　(生和師一起背誦)

　　師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象?展開你的想象(出示幻燈片內容)

　　一生：年輕

　　師：年輕，大家說對不對?

　　生：對

　　師：年輕，很好還有嗎?

　　一生：意氣風發(fā)的

　　師：意氣風發(fā)，風華正茂，很棒再說

　　一生：對往事有著美好的追求，義無反顧

　　師：對往事?對嗎?

　　生：對未來

　　師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想哪句話?

　　生：莊生曉夢迷蝴蝶

　　師：很好，再說，可能是怎么的形象?

　　一生：年輕的時候很快樂

　　師：年輕的時候很快樂，為什么?

　　生：因為現(xiàn)在他老了，思華年就……

　　師：不對，你認為是因為現(xiàn)在老了回想過去年輕時候很快樂年輕時候的快樂是為什么呢?有理想，有抱負，還要有什么?

　　生：有愛情

　　師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列……

　　生：挫折

　　師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑旁邊同學，還有什么?

　　生：應該還有夾雜一些對感情的……應該說在感情方面……

　　師：你比較關注他的感情，是嗎?(生笑)

　　生：因為剛才說了在一些方面受到挫折

　　師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎?

　　生：是啊

　　師：但是，他從來不會……

　　生：不會因為挫折而哭泣

　　師：他一定會有新的希望(生答是)滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎?追求永遠在他的心里好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾一起再來讀讀這四句話(生讀)

　　師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感?他回憶的是什么情?(出示幻燈片內容)

　　一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情

　　師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪里看出來?

　　生：望帝春心托杜鵑從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺

　　師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎?

　　生：對

　　師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情?

　　生：對年華已逝的感慨

　　師：年華已逝的感慨，哪里?

　　生：一弦一柱思華年

　　師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎?

　　生：是的

　　師：好的，后面同學再說，你認為這首詩追憶的是什么?

　　生：這個追憶的是……

　　師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感?

　　生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為

　　師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩

　　生：對

　　師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什么情感?

　　生：我覺得他有一種對愛情的那種……

　　師：愛情，哪里可以看出來?

　　生：望帝春心托杜鵑文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求

　　師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢?

　　生：前面同學們都說光了……(大家笑)

　　師：前面同學們都說光了，其實你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎?

　　生：是

　　師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——

　　生：夫妻

　　師：是啊，夫妻，還真是這樣李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩(出示幻燈片內容)

　　師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經(jīng)哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說?(生看文本研習四)

　　師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話(生讀)

　　師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”(出示幻燈片內容)，梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快須知美是多方面的，美是含有神秘性的” (出示幻燈片內容)好，同學們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——

　　……

　　師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起——

　　生：讀起來

　　師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解?別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”?(出示幻燈片內容)

　　……

　　師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考(師生一起輕讀)

　　師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎?解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什么?

　　生：我認為……

　　師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么?

　　生：還有……一種遺憾

　　師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎?

　　生：是

　　師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求好，你把最后兩句遺憾一下(生讀)

　　師：請坐，剛才一位女同學已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適你應該有自己的想法的，你能繼續(xù)補充你自己的想法嗎?

　　一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧

　　師：哦，政治的不滿，是吧?

　　生：是啊幻燈片上也放映了，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨

　　師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎?

　　生：是啊

　　師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思?依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字?

　　生：隱

　　師：對，隱他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷傷隱——李商隱(出示幻燈片)是不是?把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解”不求甚解其實就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么?

　　生：讀

　　師：對，讀，應該是發(fā)自內心，源自靈魂的誦讀(出示幻燈片)來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內斂之氣“錦瑟無端五十弦”預備起(生讀)

　　師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的我請一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最后一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然后所有的同學齊讀一遍(一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情)

　　師：謝謝，下課。

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