陶罐和鐵罐教學實錄

時間：2023-12-07 09:38:44 好文我要投稿

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陶罐和鐵罐教學實錄

陶罐和鐵罐教學實錄1

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

陶罐和鐵罐教學實錄

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。）

　　（第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了１５分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與ＢＰ機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的'故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

陶罐和鐵罐教學實錄2

　　一、導入新課，檢查預習

　　師：我們今天學習《陶罐和鐵罐》這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個更加堅固？

　　生：鐵罐。

　　師：與鐵罐的堅固相對，陶罐有什么特點？

　　生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會破碎。

　　師：好，概括為一個詞，易碎吧。（板書：鐵罐堅固陶罐易碎）

　　師：那么，堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會發生一件怎樣的故事呢？我們來看這篇課文。課文是一篇寓言。什么昰寓言？

　　生：寓言就是一個故事，故事里面包含著一個道理。

　　師：對，一般來說，這個故事是編造的，寓言就是為了說明一個道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？

　　生：先讀懂故事內容，再讀懂故事中的道理。

　　師：真好！那我們就先來讀懂故事內容。課前同學們初讀了課文，現在請大家讀讀課文中的一些詞語，要讀準字音。（投影出示詞語：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開、樸素、和睦相處、相提并論）

　　（學生練習朗讀之后，教師指名請學生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語的讀音。）

　　二、還原情境，品讀課文

　　師：你讀課文的時候遇到這些詞語也要讀得準確，請大家練習朗讀課文。

　　（學生練習放聲朗讀課文，教師巡視并糾正讀書姿勢。）

　　師：這篇寓言故事里有兩個場景，分別是哪兩個場景？

　　生：第一個場景是國王的御廚里，第二個是荒涼場地上。

　　師：那么課文就可以分成兩個部分了吧。怎么分？

　　生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

　　1．品讀課文第一部分

　　師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？

　　（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）

　　師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態度？

　　生：看不起。

　　生：奚落。

　　師：哪一個是心里對陶罐的態度？

　　生：看不起。

　　師：心里看不起陶罐，表現出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

　　生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。

　　師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態、語氣的詞語畫出來，好嗎？

　　（學生邊讀邊勾畫詞語）

　　生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。

　　師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語去，體會他們說每句話時的神態和語氣。

　　（學生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）

　　（出示前三句對話）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。” 陶罐謙虛地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態和語氣，從這些詞語中感受人物的內心）

　　師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話是的語氣一樣嗎？

　　生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺。

　　（引導學生再次朗讀體會）

　　生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？

　　生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。

　　師：這樣的行為就叫做什么？

　　生：奚落。

　　師：你從這個情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？

　　生：弱小。

　　師：“弱小”是“懦弱”這個詞里面哪個字的意思？

　　生：弱。

　　師：那“懦”是什么意思呢？看這個字是什么偏旁？

　　生：是豎心旁。“懦”是心小，膽子小，性格軟弱。

　　師：對。就是身體弱力氣小。如果一個人天生弱小，天生力氣小，會被人看不起嗎？

　　生：不會。

　　師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語。所以鐵罐不說陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。

　　（出示中間兩句對話）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會爭辯、惱怒的神態和語氣，感受人物內心，學生興致盎然）

　　師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒。可是他聽到陶罐說了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說的哪些話讓他惱怒？

　　生：陶罐說：“說到盛東西，我不見得比你差。”

　　師：這里面暗含著一個什么樣的意思？

　　生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。

　　生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。

　　師：你看，就是因為陶罐的話暗含著這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會有結果，句子和句子之間有緊密的聯系，你抓住這些聯系去讀課文就能理解的比較深刻。

　　師：鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文還有一段對話，大家看看應該是怎樣的語氣，用什么詞語來形容。

　　（出示投影片）

　　“何必這樣說呢？”陶罐地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說。（生練習咬牙切實地朗讀鐵罐的話）

　　師：還可以怎么說？

　　生：火冒三丈地說。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話）

　　生：雷霆大發地說。（生練習雷霆大發地朗讀鐵罐的話）

　　生：氣急敗壞地說。（生練習氣急敗壞地朗讀鐵罐的話）

　　生：暴跳如雷地說。（生練習暴跳如雷地朗讀鐵罐的話）

　　生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶……

　　師：陶罐說什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。

　　生（讀后）：陶罐說要“和睦相處”，這讓鐵罐發怒。

　　師：（板書：和睦相處）“和睦相處”是說大家怎么相處？

　　生：就是和和氣氣的在一起。

　　生：和平，友好，不要吵架。

　　師：大家說的都是“和”的意思，“睦”呢？

　　生：在一起。

　　師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思。“和睦相處”就是相處得好，很親近。你想想，這個鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話。（生再讀對話）

　　（引導學生練習分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。）

　　2．品讀課文第二部分

　　師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固。可事實是這樣嗎？朗讀課文中的第二個場景，用自己的話說說許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。

　　（學生自讀課文第二部分）

　　生：陶罐還是像原來一樣，而鐵罐卻無影無蹤了。

　　師：哪去了？

　　生：他銹爛了，變成泥土了。

　　師：請你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。

　　（出示投影片）

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說現在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？

　　生：以前是這樣，現在還是這樣，和過去一模一樣。

　　師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連……也……”你會聯想些什么？

　　生：原來鐵罐是那么的堅固。

　　生：聯想到鐵罐原來是那么驕橫和不可一世。

　　師：這樣讀課文，把詞語、句子表面和背后的意思都體會到，細細地品味，你的語感就會越來越豐富，越來越敏銳。

　　三、領悟寓意，多元理解

　　師：原來的'鐵罐這樣堅固，現在如何？原來的陶罐易碎，現在如何？前后對比，讓人感慨萬千。課文讀到這里，你突然領悟到什么道理？

　　生：做人不能驕傲。謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　生：不能用自己的長處去比別人的短處。

　　生：一個人可以驕傲一時，但不能驕傲一世。

　　生：不能看不起比你弱小的人，不能以強凌弱。

　　生：一個東西的優點有時候也會變成缺點。不是永遠是優點。

　　生：每個人都有優點和缺點。看一個人要全面去看。

　　生：人們應該和睦相處。

　　四、拓展問題，深層理解

　　師：如果這個故事不是這樣發展，而是鐵罐沒有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？

　　生：不可以。因為沒有十全十美的人，每個人都有優點和缺點。

　　師：我們假設的是鐵罐沒有缺點，而陶罐沒有優點，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

　　生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。

　　師：說得好，大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都來盛東西的，彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。

　　（出示陶罐的兩句話，學生朗讀）

　　“我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”

　　“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：看課題，一個是陶的，一個是鐵的，特點各不相同。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，強調“陶”和“鐵”）

　　師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，重讀兩個“罐”字）

　　五、布置作業

　　師：老師留兩個作業：1．把課文內容繪聲繪色地講給家長，可以加入自己的想象。2．想想應該怎樣對待學習成績不好的同學和家境不好的同學，寫一篇日記，在班會課的時候和同學討論。

陶罐和鐵罐教學實錄3

　　教學目標:

　　1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。

　　習慣培養目標：

　　本節課具體細化目標

　　聽

　　1.認真觀察，善于思考。

　　2.發現問題，解決問題。

　　3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。

　　說

　　1.敢于發言，善于發言。

　　2.說話完整有條理。

　　3.從不同角度表達自己的意思。

　　讀

　　1.課前預習，把書讀薄。

　　2.根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。

　　3.滲透讀書方法，漸進朗讀。

　　4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。

　　寫

　　1.抓住結構規律識字、寫字。

　　2.書面仿寫。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。

　　難點：理解課文所蘊含的道理。

　　教學過程:

　　一、形象揭題，了解特點。

　　1．組織教學：

　　師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。

　　生：陶罐。

　　生：鐵罐。

　　師：喲，你們已經認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。

　　生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。

　　生：我覺得鐵罐很堅硬。

　　師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？

　　生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。

　　師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。

　　師：經過剛才的交流，老師發現咱們同學不僅善于觀察、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發言。上課的時候也能這樣嗎？

　　生：能。

　　師：嗯，聲音響亮，有自信。上課

　　2．導入：今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。

　　【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養學生認真觀察，善于思考的習慣；通過即時評價，激發學生敢于發言、善于發言，為后面的學習做好鋪墊。】

　　二、檢查預習，感知內容。

　　師：課文已經預習過了，你讀了幾遍？

　　生用手勢示意。

　　1.感知內容：

　　師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？

　　生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）

　　師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對同學的回答加以補充。經你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。

　　2．檢查詞語：

　　●練讀生詞：

　　師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？

　　（課件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）

　　生1讀。

　　師：聲音響亮，讀得準確。

　　生2讀。

　　師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，處還有一個讀音是

　　生答。

　　師：誰能組詞？

　　生：到處。

　　師：我們學校辦公室的門牌上也出現過

　　生：德育處、總務處

　　師：你瞧，平時善于觀察，勤于積累，這時候就用得著了。

　　【這一環節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學生把書讀薄；同時在讀生詞的同時，激勵學生養成善于觀察，勤于積累的習慣。】

　　●學寫生字：（課件出示：生字）

　　a．學生交流識字方法

　　師：生詞會讀了，這些字呢？

　　生讀。

　　師：你有什么好方法記住這些字嗎？

　　生：把腦袋的腦字去掉月換成豎心旁，就是惱怒的惱。

　　師：嗯，換偏旁識字法。

　　生：樸和仆作比較

　　師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。

　　b．引導學習結構歸類法：

　　師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什么新發現？

　　生：這些字都是左右結構的。

　　師：寫的時候應該注意什么？

　　生：左窄右寬。

　　師：再仔細瞧瞧

　　生：樸字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。

　　師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。

　　出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）

　　師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。

　　c．指導寫字

　　師指導學生寫謙（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）

　　師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？

　　生：因為撇的左邊有言字旁，寫的時候要注意謙讓。

　　師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。

　　學生每人練寫一個。

　　（師巡視指導，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）

　　【生字學習抓規律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養學生認真觀察、善于思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢。】

　　【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析復習已會的識字方法，學習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

　　三、品讀感悟，體驗情感

　　（一）讀第一段，提出問題

　　出示課件：第一段（師讀）

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。

　　師：還有什么疑問？

　　生：鐵罐為什么奚落陶罐？

　　生：鐵罐怎么奚落陶罐？

　　師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了奚落這個詞。（板書：奚落旁邊打兩個？）奚落是什么意思？

　　生回答。

　　師：你是怎么知道的？

　　生答。

　　師：、聯系上下文都是理解詞語的好方法。

　　生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

　　師：咱們同學不僅能提出問題，還善于聯系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個？）

　　【培養學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，并能從字里行間發現和解決問題。】

　　（二）圍繞奚落，學習29自然段，解決問題。

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。

　　學生交流，略。

　　教師根據學生的交流出示課件。

　　A、師生共學第一次對話：

　　出示：

　　①你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。

　　師：用什么語氣來讀他們的對話呢？

　　生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。

　　師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。

　　生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。

　　師：對，就這樣說。你是怎么發現的？

　　生：我看到句子中的提示了。

　　師：對，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的'傲慢和陶罐的謙虛。

　　生讀。

　　師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？

　　生：我聽出他重讀了陶罐子和碰。

　　師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？

　　生：我發現陶罐子后面有個！，這語氣應該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。

　　師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個？，語調應該

　　生：語調上揚。

　　師：讀出挑釁的味道。誰來試試？

　　生讀。

　　師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？

　　生讀，聲音很小。

　　師：呵呵，老師怎么聽著感覺這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？

　　生：不是我掃的，老師。

　　師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。

　　生再讀，這次很不錯。

　　師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發現了什么？

　　生：我發現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是鐵罐兄弟。

　　師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？

　　生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態度。

　　師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最后加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續用這種方法學習對話。

　　【書讀百遍，其義自見，在這一環節，我重在滲透讀書好方法，培養學生良好的讀書習慣：橫向培養重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及里、由淺入深、循序漸進借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動作再讀，最后走進了他們的內心進一步理解讀。】

　　B、學生自主學習后三次對話：

　　1.提出學習要求：

　　同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法

　　n第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀；

　　n第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。

　　n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。

　　n溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（）里填上提示語。

　　同桌練習，教師巡視。

　　2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。

　　選擇②的同桌：

　　生分角色讀。

　　生：我借助提示語輕蔑來讀鐵罐的話，重讀了懦弱的東西，因為后面有個！。

　　師：老師發現你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。

　　生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。

　　生：我借助提示語爭辯來讀陶罐的話

　　生讀，但語氣中確少理直氣壯的感覺。

　　師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》

　　生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？

　　師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。

　　生再讀。

　　師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐并不是懦弱。

　　生分角色讀。

　　選擇③的同桌：

　　生分角色讀。

　　生：鐵罐用惱怒的語氣讀，這次有兩個！，語氣更加重。

　　生：還要重讀破。

　　生讀鐵罐的話，表情很惱怒。

　　師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？

　　生：陶罐還是很平靜。

　　師：你為陶罐加的提示語是什么？

　　生：心平氣和。

　　生：友好。

　　師：陶罐心平氣和地說

　　生讀。

　　師：陶罐友好地說

　　生讀。

　　師：和睦相處是什么意思？

　　生：友好相處，不爭吵。

　　師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要

　　生：和睦相處。

　　師：同學之間需要和睦相處。

　　師：社會上人與人之間也需要

　　生：和睦相處。

　　師：這樣我們的社會才會變得更加美好。

　　師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。

　　選擇這一組的同桌共同分角色讀。

　　【透過重點詞句和標點體會內涵，培養學生把書讀厚、讀透的習慣；通過聯系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學生積累語言、理解詞語的習慣】

　　選擇④的同桌：

　　生讀。

　　師：給鐵罐的話加什么提示語？

　　生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。

　　師：你能聯系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語十分惱怒，來，鐵罐十分惱怒地說

　　學生加上表情和動作表演讀。

　　師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是

　　生：惱羞成怒。

　　師：陶罐始終是

　　生：心平氣和。

　　生：友好謙虛。

　　3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

　　鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最后一個？）

　　【授人以魚不如授人以漁，這一環節力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生說的過程中，培養學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養或糾正。】

　　（三）學習課文1017自然段，領會寓意。

　　師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？

　　生復述了1017自然段。

　　師：你把1017自然段都復述下來了，真不簡單。看來你課前預習的時候下足了功夫。

　　生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。

　　師：用一個四字詞來形容，就是

　　生：價值連城。

　　生：無價之寶。

　　師：同學們平時肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。

　　生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。

　　師：也用一個四字詞來形容，就是

　　生：無影無蹤。

　　（板書：無價之寶無影無蹤氧化）

　　師：你知道氧化的意思嗎？

　　生：略。

　　師：你懂得真多，從哪里知道的？

　　生：課前我查了資料。

　　師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。

　　師舉起鐵罐的實物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。

　　師結合板書小結：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，最后成了無價之寶。

　　【資料的適時鏈接，培養學生查找資料，解決問題的習慣。】

　　四、拓展延伸，加深理解。

　　師：此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？

　　生：我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。

　　生：我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學習。

　　生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學習，取長補短。

　　師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。

　　教師在板書和字上畫心形。

　　【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。這一環節既有利于學生加深對人物形象的理解，同時又培養和鍛煉了學生的口頭表達能力。適時用評價語或者手勢培養和激勵學生的發言好習慣。】

　　五、分層作業：以《和》為題寫故事。

　　A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。

　　B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個故事。

　　【培養學生書面仿寫能力，提高表達能力，養成及時積累語言、運用語言的好習慣。】

　　六、板書設計：

　　陶罐易碎→永久無價之寶

　　和

　　友好↓↑奚落

陶罐和鐵罐教學實錄4

　　一、教學準備

　　全班54名學生分成9個小組，老師準備小黑板用于展示思考題。

　　二、教學過程

　　師：孩子們，今天咱們學習的課文是什么呢？

　　生：《陶罐和鐵罐》。

　　師：非常好。請翻開課本第132頁。（板書）陶罐和鐵罐

　　生：（翻書，小聲讀）陶罐和鐵罐。

　　師：一齊來讀讀課題，仔細看看，課題中有個什么標記？

　　生：（齊讀）陶罐和鐵罐。

　　師：課題中有什么？

　　生：小“★”號。

　　師：說明┅┅

　　生：這是篇自讀課文。

　　師：很好。學習不同的課文有不同的學習方法，誰能告訴老師，咱們應用什么方法來學習這23課？

　　生：（學生舉手）結合課后思考題學習。

　　師：（點頭示意回答正確，對孩子的回答給予肯定）一齊大聲說。

　　生：結合課后思考題學習。

　　師：真能干！（出示展示思考題的小黑板，分別請三位孩子讀思考題）

　　下面，老師想請三位同學給我們大家讀一下這三道題。誰最勇敢，先來試試？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：請你。

　　生：第一題是這樣的`：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的？它為什么看不起陶罐？

　　師：很流暢，請坐。下一位？你來。

　　生：我來給大家讀⑵題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　師：真棒，聲音響亮，一會兒學習時認真思考，最后一題誰來？好，你來吧！

　　生：⑶這則寓言告訴我們什么道理？

　　師：請坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時間自己快速小聲讀課文，借助工具書查找不認識，不理解的字詞。開始吧！

　　（學生自由小聲讀課文，自學生字詞）

　　（師巡視，輔助學習）

　　師：老師發現，孩子們在學習時都很認真，現在就請孩子們對這些問題做個小匯報。

　　（手指黑板）

　　罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說陶罐是懦弱的東西，問陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”我給大家讀一讀（略帶語氣）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”歉虛的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：說得真好，讀得也很棒！大家鼓勵他。

　　（自由發言）

　　生：我要補充ⅹⅹ的意見。“奚落”也會使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生鼓掌）

　　師：孩子們都說得很好，現在，就請大家同桌的兩位同學分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會兒我們來看看誰讀得最好！

　　（學生興致勃勃，聲情并貌）

　　師：好了，現在讓我們來聽一聽陶罐和鐵罐的對話。

　　生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生②：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生②：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是給人盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”

　　生：很友善。我也來讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生：講道理，自尊心很強。因為它在說盛東西方面并不比鐵罐差。

　　生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。

　　師：孩子們說得都很好。那么鐵罐為什么看不起陶罐呢？仔細動腦筋，先用一根線將語言穿起來，再舉手告訴大家。

　　生：因為它只看到自己長處。

　　生：我補充，它只看到自己堅硬的長處。

　　生：它認為陶罐容易碎。

　　生：它覺得自己很厲害，可以碰壞陶罐。

陶罐和鐵罐教學實錄5

　　師：準備好了嗎？上課

　　師：在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書“陶罐”“鐵罐‘”

　　生讀：齊讀課題

　　師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？

　　生自由讀課文

　　師：同桌互相講一講，說一說（師下到座位間傾聽）

　　生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。

　　師：還有誰說一說

　　生；兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，后來…。。

　　師：剛才兩個孩子說都提到了一個詞“奚落”（板書）奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　生自學，師相機指導。

　　指名回答。

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：他們讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的？板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：同學們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？

　　生“我確實不敢碰你，但并不懦弱”

　　師：請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發現什么？

　　生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，

　　生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛

　　生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他……。

　　生：陶罐的心很寬……。。

　　師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀

　　師：指名，你想讀誰？

　　同桌互相讀

　　師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好

　　生讀

　　師：還有誰想來是一試

　　師：大家評一評怎樣

　　生：聲音洪亮有感情

　　生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來

　　師：你喜歡讀誰，試一試

　　師：全班來再試一試

　　師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？

　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。

　　師：他會做些什么動作？指名讀

　　師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。

　　師：把你們合作的成果展示給大家。

　　兩名學生上臺分角色表演讀。

　　師：你為什么不再理鐵罐？

　　生：因為他傲慢無理，

　　師：動畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？

　　生：沒聲音

　　師：想不想給他配上音，互相練一練。

　　師指名看畫面配音讀

　　男女生分角色配音讀

　　師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。

　　個人練讀

　　集體分角色朗讀

　　師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？、默讀10—17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結局。

　　師：你們知道了什么？

　　生：……

　　師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物

　　生：發生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們……。

　　生：兩個罐子遺落在荒涼的……。，

　　師：那么鐵罐又怎樣了

　　生：……

　　師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤

　　四、小結

　　是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。

　　五、談見解，說感想。

　　讀了這個故事，你想到了什么？

　　小語論壇阿遠、湘江風景、丑奴兒，太原現場整理。

　　執教教師說課：

　　大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現在，就把這節課的教學設計與大家交流，請各位指導！

　　“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我們今天這節參賽課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的.指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10—17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。我應更關注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。

　　最后，要借此機會，感謝小語會和山西會務組為我們提供了展

　　示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。并預祝所有的選手們取得好成績！謝謝！

　　二00六年十月十日太原

陶罐和鐵罐教學實錄6

　　師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

　　師：（指?符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等１１個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

　　師：大家說說他們讀得怎第樣？

　　生：××同學把陶罐的“陶”讀成了“ｔａ－ｏ”了，應該讀第二聲“ｔáｏ”。

　　生：××同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

　　生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

　　師：你們聽得真仔細，有的還能自己發現問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

　　（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）

　　師：這篇課文說了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題１、２、３）

　　師：同學們已預習過課文，除了課后３個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

　　生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質疑。

　　師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生：（評）他沒出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

　　生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：（高興）讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

　　（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的.難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）

　　師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習２，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）

　　生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了古董。

　　生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

　　生：（齊）無蹤無影！

　　師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

　　（評：根據大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？