認知或智力水平對學習的影響

　　這里，還必須指出，有些父母認為，智力成熟不足的兒童往往可以通過提高興趣來彌補，實際上這是誤解了興趣與智力的關系。應該承認，兒童智力的成熟水平，直接影響到兒童對某種學習的興趣。心理學家的研究發現，智力成熟早的兒童，興趣出現得較早。然而，必須承認，興趣不能補償智力成熟的不足。

　　可見，興趣固然是學習準備的標志，但它不是孤立的，它往往同兒童的智力發展的成熟水平結合在一起。一般說來，當兒童的興趣為學習作好準備時，倘若智力發展水平還未為學習作好準備，那么他要進行學習也是有困難的。

　　人們往往比較注重身體、技能、認知或智力水平對學習的影響，而易于忽略其他的因素。現代教育科學理論表明，情感與興趣的因素是不能被排除在學習之外的。假如一個兒童不愿意學習，對學習毫無興趣，或者一心想著別的事物，那么可以肯定他難以在學習中獲得成功。

　　情感在學習中的作用正在逐漸被人們所認識。如果兒童在入學前情感上已作好準備，能控制自己的沖動，學會如何去延遲滿足，則他的思維就會得到良好的發展。為此，心理學家曾做過一個實驗，用一些智力測驗來測量兒童。測驗題目分為兩種類型：一種類型是測驗題簡單易做，兒童容易解決，馬上可以得到獎賞，但獎賞較小；另一種類型是測驗題復雜難做，兒童要動足腦筋才能解決，獎賞要過幾天才能給，但得到的獎賞較大。把兩種類型讓兒童選擇，看兒童選擇的是推遲滿足還是即時滿足。結果發現，情感上易于沖動的孩子，往往選擇即時滿足，而善于控制沖動的孩子，往往選擇推遲滿足。 而且，選擇推遲滿足的孩子要比選擇即時滿足的孩子具有更高的認知水平。 這充分表明情感對學習目的和學習效果的影響。

　　一些有經驗的父母已把發展兒童的情感和態度作為學習的先決條件，因為學習中遇到的每件事情都可能與父母和兒童的情感相關聯。不論是父母還是兒童，當他們一進入學習領域，同時也把情感帶入了該領域。

　　兒童興趣的種種表現，也是學習情況的標志。我們常常發現，年齡很小的兒童就會自發地看圖畫書，一邊看一邊問家長“這是什么”“那是為什么”心理學家認為，這些兒童已為今后的閱讀學習作了準備。

　　兒童興趣的發展有一個漸進的過程。一般來說，是由對簡單事件的興趣發展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動發展到喜歡象征性的活動；由自我中心的興趣發展到社會性的興趣。例如，5 歲的兒童喜歡聽動物的故事；小學低年級兒童喜歡聽童話、神話、有趣的自然現象的故事；8～10歲兒童的興趣在于驚險故事以及有關兒童的故事；11～12歲兒童的興趣則是關于驚險、活動、興奮、神秘、滑稽及惡作劇等故事。

　　興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成熟狀態和準備情況。了解兒童的興趣水平及其發展趨勢，遵循兒童興趣的發展規律，有利于父母因人而宜地指導兒童的學習。兒童在日常活動中，常常會不由自主地表現出自己的興趣所在，父母可以通過觀察、交談、興趣調查等方式了解兒童的各種興趣，從而了解兒童在學習活動的某些方面的成熟狀態和準備情況。當然，兒童對某些學習活動缺乏自發的興趣，不都是不成熟的表現，有些可能是因為兒童缺乏這些學習活動的經驗，有些則可能是兒童對這些學習活動有著不愉快的體驗，等等。如果兒童是因為缺乏學習活動的經驗而缺少學習興趣，父母則應多提供給兒童更多這類學習活動的機會，使兒童在學習中發生興趣。如果兒童是因為對學習活動有著不愉快的體驗而缺少學習興趣，父母則應努力消除這類不愉快的記憶，多用鼓動的方式，讓兒童樹立學習的信心，或試著讓兒童產生愉快的體驗。總之，面對不同的情況，父母不可一概而論。

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