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地震中的父與子的說課
《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇課文。課文記敘了1994年在美國洛杉磯大地震中，一位父親為了救自己的兒子，而堅持不懈的挖掘了38小時以后，成功救出了14個孩子的故事。贊揚了了不起的父子倆。歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，只有這樣才能戰勝困難獲得成功。本文對父愛的歌頌學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量卻是一個難點。因此在教學設計中，我本著充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式的原則，本著“以人為本，關注人文”的理念，在引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，想象中悟形，回味中悟神，在聽、想、說、讀中落實語文的工具性與人文性的統一的基礎上，確定了本節課的教學目標：
知識與能力：
1、運用抓住人物語言、動作、神態，體會思想的方法，體會含義深刻的句子。
2、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
運用看、聽、想、說、讀相結合的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態度與價值觀：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
重點：
理解這對父子為何了不起。
難點：
1、理解“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
2、感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。
語文學科具有鮮明的情感色彩，閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程，因此，為了更好的落實教學目標，突出重點、突破難點，我精心的設計了以下教學流程：
著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好象磁石一樣把他們牢牢的吸引住。所以在導入新課時我向孩子們出示了人們最關注的來自四川災區的最新的報道，當一個個令人觸目驚心的數字呈現在孩子的面前時，孩子幼小的心靈受到了強烈的震撼，讓他們十分清楚的感受到了地震的可怕。這也為學生深刻的理解父與子的了解起起到了很好的鋪墊作用。
繼而，我又播放了一段地震后廢墟的錄像。這里到處是一片狼籍的景像，房屋倒塌了，道路斷裂了，火光煙霧籠罩著整個城市，這里到處彌漫著死亡的氣息，再加上音樂的渲染，使人的心一下子緊張起來，雖然課文中沒有刻意去渲染災難的可怕場面，但是此時學生的多種感官同時接受刺激，這樣很快把學生帶入到課文所描繪的情境之中。在這種災難的背景的襯托之下，依托文字的傳形、傳神的特點，學生很容易從中感受到父親那了不起的、高大偉岸的形象。這比傳統教學中完全依靠教師通過文字的講解，讓學生更愿意接受，也更容易理解。
閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多的接觸語文教材的最好的方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節課教學中，為凸顯語言文字的感染力，我把兩個重點句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”和“不論發生什么，我總會跟你的一起。”制成幻燈片。前一個句子引導學生結合聯想，每理解一層意思，就進行一次朗讀，讓學生帶著自己的理解，讀得一次比一次深沉，父親大山一樣的形象在朗讀中不斷的明朗化。后一個句子，主要是采取引讀，引導學生回應課文中感人的場景描寫，如：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話———————
當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回想在他耳邊的依然是這句話————————————
當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話————————————
當別的孩子驚慌失措、放聲痛哭時，能讓阿曼達如此沉著、鎮定的就是這句話————
……
這樣反反復復的讀，層層叩問，情感步步推進，合理而充分的發揮了語言的魅力，再加上音樂的配合，這些語言成了富有生命的精靈，孩子們的心被這種忘卻時間、忘卻自己的偉大父愛震撼了，被兒子對父親的信任的和同學的責任感，以及面對危險時所表現出來的堅強與無私震撼了，在同學們激情昂揚的朗讀中成功的突破了教學難點。體會到了一句愛的諾言給父子二人帶來的巨大精神力量。
然而，此時我們正經歷著四川省汶川縣里氏8級大地震的自然災害，舉國上下萬分悲痛的同時，也都紛紛伸出援助之手，為了讓災區的同胞早日重建家園而奉獻著自己的一片愛心，無論在物質上還是精神上都給了災區人民莫大的關心與支持。我覺得這正是對學生進行愛國主義教育、關愛他人教育的最佳契機，為此，通過網絡向孩子展示了我們中國人創造的一個又一個奇跡，讓孩子們真切地感受到黨和國家與人民之間的魚水之情，感受到中華民族一方有難八方支援的美好品德。使孩子們接受一次精神上的洗禮，從而真切的感受到中國人更了不起，感受到人間自有真情在，使學生能夠感悟到只要有堅定的信念，只要有愛就會有希望，學生在情感上又得到了一次升華。
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