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在美國大學(xué)上課是怎樣的一種體驗(yàn)
全球最頂尖的100所大學(xué)，超過一半在美國，一個(gè)坐擁世界上最好的教育資源的國家。那么，美國的高等教育到底好在哪里?小開走訪了若干在美國讀書的小伙伴，調(diào)查他們在大學(xué)課堂上的感受，也許可以從中獲得一些啟發(fā)。
開放式課堂，游戲化教學(xué)
“(課堂上)超多大笑。老師不喜歡過于死板的環(huán)境，如果內(nèi)容枯燥了他一定會(huì)想辦法讓你笑。”
“我還記得老師特別強(qiáng)調(diào)，想去廁所或者吃零食就去，不用舉手問。”
美國大學(xué)的課堂是開放式的。傳統(tǒng)的“一言堂”式授課只占其中很小比例，大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們都在辯論、小組討論、課堂展示以及互相授課中度過。這種討論式教學(xué)法幫助學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者，并且在彼此交流中增加思維的靈活性。
開放式課堂的氣氛通常是熱烈而活躍的。還有一些學(xué)校引入了游戲化教學(xué)，把課堂與生活中各種高科技產(chǎn)品結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。
另一間使用Minecraft進(jìn)行教學(xué)的是鮑林格林州立大學(xué)。學(xué)生們在藝術(shù)課上用電腦連接到他人在Minecraft中建立的虛擬城市，參觀并研究其中的建筑物，從中獲得啟迪。
多元化的教學(xué)手段
“我們老師會(huì)給時(shí)間我們記筆記，第一天就幫我們做好了筆記本(自制的)，準(zhǔn)備好鉛筆，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)package，很有儀式感。”
每個(gè)老師對做筆記的要求各不相同，但不可否認(rèn)的是，越是有趣的知識才越能激發(fā)學(xué)生做筆記的興趣。美國大學(xué)的老師善于使用多元化的教學(xué)手段，把幻燈片和視頻等多媒體產(chǎn)物與實(shí)物、板書和畫布等方式相結(jié)合。在這里知識不是被一一羅列，而是通過各種途徑生動(dòng)地傳達(dá)出來。
課堂上還有一種重要的教學(xué)工具，叫做Handout。這些五顏六色的學(xué)習(xí)材料，涵蓋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方式與其他補(bǔ)充材料，可以幫助學(xué)生快速地融入到課堂中。
翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)
“課前如果不預(yù)習(xí)，一定會(huì)上不了課，老師不會(huì)幫你預(yù)習(xí)他布置過的東西。”
“一節(jié)課的知識量不會(huì)很大，但是事前要做很多reading。”
在美國留學(xué)的小伙伴大多有這種體驗(yàn)：老師不留家庭作業(yè)，而是布置大量的課外閱讀任務(wù)，然后在課堂上對它們進(jìn)行分析討論。這些任務(wù)不是硬性要求，但如果你不讀，就很可能在課堂上“一臉懵逼”。
其中一位受訪者描述了他的親身經(jīng)歷：
“在機(jī)械工程專業(yè)課上，老師把介紹基礎(chǔ)概念的做成視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。上課就老師深入討論，做題，老師在教室給大家答疑。”
這種模式被稱為翻轉(zhuǎn)式課室(Flipped Classroom)，能夠極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它的效果有多好?這位小伙伴補(bǔ)充說：
“老師寫過論文講Flipped Class的效果，對照試驗(yàn)，結(jié)果是flipped class的學(xué)生成績更好，學(xué)生也更喜歡flipped class。”
行銷式教學(xué)
“美國的老師，他上的課很多時(shí)候都是自己有研究的范疇。遇到自己不是很了解的，會(huì)請guest來跟我們講。上到公共服務(wù)系統(tǒng)的時(shí)候老師就請了一個(gè)郡里的巡警和一個(gè)消防員來給給我們分享。”
許多時(shí)候，美國的老師不會(huì)直接把知識教給學(xué)生，而是首先讓學(xué)生知道為何要學(xué)習(xí)這些知識，它們在現(xiàn)實(shí)生活中有什么作用、能解決什么問題。此時(shí)老師好比推銷員，知識就是“商品”，以販賣商品的態(tài)度和方式來“推銷”知識，可以使學(xué)生深刻了解自己對這些知識的需求。
正如“推銷”的手法多種多樣，老師們也常常借助Guest Speaker(嘉賓講者)的力量來彌補(bǔ)自己研究領(lǐng)域的空缺。這些講者可能來自各行各業(yè)，但通過他們的故事，學(xué)生得以更加深刻地了解這門學(xué)科在真實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用。
契約精神
“老師對plagiarism(抄襲)看的很重。”
“老師絕對不拖堂，百分百尊重學(xué)生時(shí)間。如果有沒講完的他會(huì)說現(xiàn)在已經(jīng)下課了，你們有事的可以先走，我會(huì)留下來跟你們繼續(xù)討論問題。”
學(xué)期伊始，同學(xué)們會(huì)從每門課的任教老師那里收到一份Syllabus(課程綱要)，它幾乎是除了教材以外最重要的資料。除了常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排、作業(yè)要求、評分標(biāo)準(zhǔn)以外，Syllabus還包括：
學(xué)科規(guī)范(考勤、作業(yè)遲交問題)
學(xué)術(shù)政策(抄襲、作弊處理規(guī)定)
課程資源(助教信息、寫作輔導(dǎo)、閱讀材料等)
乍一看，這很像一本產(chǎn)品說明。然而它的作用不止于此。Syllabus更像是師生間的一份契約，規(guī)范行為的同時(shí)也保護(hù)著雙方利益。例如，學(xué)生可以通過它了解一整個(gè)學(xué)期的學(xué)科任務(wù)安排，老師不能在授課期間隨意增加作業(yè)量;而當(dāng)學(xué)生違反規(guī)定遲交作業(yè)甚至是發(fā)生作弊行為時(shí)，老師也會(huì)按照Syllabus的規(guī)定進(jìn)行處理。這種契約精神也是美國文化的體現(xiàn)。
關(guān)于老師
“最大的感覺就是表達(dá)能力強(qiáng)，能catch你的注意力，氣氛很輕松。”
“我本科的西班牙語老師很喜歡講她兒子，我沒沒見過他都覺得好像看著他長大那樣。”
“鼓勵(lì)天馬行空的想法，鼓勵(lì)任何他沒聽說過的事。”
提到自己的老師，每個(gè)人都給出了不一樣的描述。大家對美國大學(xué)老師的印象總體包括：
不喜歡照本宣科，很會(huì)活躍課堂氣氛
鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑
喜歡聊自己的生活和家人
善于啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)teamwork
……
美國教授趣談：“我并非總是不回郵件。然而當(dāng)我這么做時(shí)，說明你想要的答案在Syllabus里。”
其實(shí)，美國大學(xué)的課堂教學(xué)特點(diǎn)遠(yuǎn)不止于此。各種學(xué)校的類型數(shù)不勝數(shù)，老師們的風(fēng)格也千變?nèi)f化，我們所能觀察到的，只是這個(gè)龐大的教育體系中極其微小的一部分。但是，這其中蘊(yùn)含的人本理念和創(chuàng)新教育方法，卻值得我們思考和借鑒。
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