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家校溝通能夠解決孩子問(wèn)題
為了更好的促進(jìn)學(xué)校和家庭之間信息交流、思想溝通，保證教師和家長(zhǎng)之間在良好共處的環(huán)境下探討教育學(xué)生的問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，以下是小編精心整理的家校溝通能夠解決孩子問(wèn)題，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
家校溝通能夠解決孩子問(wèn)題
要全面了解孩子，除了與孩子加強(qiáng)溝通交流外，還離不開(kāi)學(xué)校老師的配合。特別是住校生，他們一周至少有五天時(shí)間都生活在學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響是顯而易見(jiàn)的。要想家庭教育的影響力不在學(xué)校環(huán)境中喪失，與老師的配合就必不可少。這種配合需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)，不能消極被動(dòng)地等待老師找上門(mén)來(lái)。
以前，我把孩子的教育全盤(pán)托付給老師，雖然忽視了家庭教育，但這樣做至少也有一個(gè)好處，那就是我對(duì)老師一直非常信任，也非常尊重。從學(xué)前班到高中，兩個(gè)孩子的五六十位老師，我都拜訪過(guò)，有的還曾多次拜訪。
尊重老師，首先要理解老師，體貼老師。他們默默無(wú)聞地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)，像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。要理解老師，就要設(shè)身處地地站在老師的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題。在家長(zhǎng)的理解、尊重、感激、贊美下，老師就自然而然能在課堂上創(chuàng)造一種愛(ài)的氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了這種氛圍和環(huán)境，教育便步入了良性循環(huán)。
學(xué)生在校內(nèi)出了問(wèn)題，有的家長(zhǎng)不從自身找原因，而是專(zhuān)挑老師的毛病，動(dòng)輒到學(xué)校找老師理論，甚至大吵大鬧。老師受到了傷害，心理肯定不平衡，帶著情緒去上課，去教育孩子，這樣的教育效果可想而知。
尊重老師，就要研究教育規(guī)律。家長(zhǎng)和老師交流，不講外行話，講出來(lái)的話有道理，老師才愿意聽(tīng)，才樂(lè)意同你交流。你可以向老師提建議和意見(jiàn)，只要你的建議和意見(jiàn)中肯、合理，并且具有建設(shè)性，老師一般是非常樂(lè)意接受的。他會(huì)認(rèn)為你在全力配合他的工作，還會(huì)真誠(chéng)地感謝你呢！
尊重老師，就要經(jīng)常和老師交流，交流的過(guò)程也是向老師學(xué)習(xí)的過(guò)程。大多數(shù)老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們身上有好多值得家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方。如果各位家長(zhǎng)都能尊師重教，真心實(shí)意地向老師學(xué)習(xí)，不但會(huì)成為教育的內(nèi)行，還能牢牢掌握教育孩子的主動(dòng)權(quán)。
要想和老師配合好，家長(zhǎng)就要多跑學(xué)校，有問(wèn)題與老師及時(shí)溝通，及時(shí)解決。在這方面我一直是非常勤快的。
我的兒子賈毅高一時(shí)就讀于洛陽(yáng)市一所重點(diǎn)中學(xué)，剛開(kāi)始是住校。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，孩子和后進(jìn)學(xué)生接觸較多，有時(shí)還到外邊上網(wǎng)打游戲，接連幾個(gè)周末不回家，在外面瘋玩。結(jié)果不僅學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，更為嚴(yán)重的是沾染了一些壞習(xí)氣。有一次他為一個(gè)同學(xué)打抱不平，還參與了斗毆，雖然沒(méi)造成什么惡果，而且學(xué)校考慮他是初犯，沒(méi)有給任何處分，但我還是意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。
我通過(guò)調(diào)查分析，找出了孩子沾染不良習(xí)氣的原因。賈毅所在學(xué)校的優(yōu)秀生大多是走讀生。住校生中有一部分是擴(kuò)招進(jìn)來(lái)的，學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律性都比較差，賈毅接觸最多的是住校生。一個(gè)宿舍里總有個(gè)別管不住自己、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，這類(lèi)孩子不良習(xí)慣較多，如吸煙、喝酒、看內(nèi)容不健康的書(shū)、上網(wǎng)玩游戲等等。你可別小看了這類(lèi)孩子的影響，孩子正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)候，世界觀還沒(méi)有形成，可塑性極強(qiáng)，好的東西難以接受，壞的東西卻很容易沾上。常言說(shuō)：跟著好人學(xué)好人，跟著巫婆學(xué)跳神。賈毅就是這樣沾上不良習(xí)氣的。
鑒于這種情況，我不讓兒子再住校，在學(xué)校附近找了個(gè)熟悉的退休職工，讓兒子在他家吃住，這樣就減少了他和那些后進(jìn)孩子的接觸機(jī)會(huì)。
不讓孩子住校，雖堵塞了一些漏洞，但并不是所有的問(wèn)題都解決了。當(dāng)今社會(huì)，許多成人的不良習(xí)氣在孩子身上都有所表現(xiàn)。今天這個(gè)同學(xué)過(guò)生日，明天初中同學(xué)聚會(huì)，過(guò)多的應(yīng)酬消耗了兒子的精力，他的心思不能完全放到學(xué)習(xí)上。在這期間，賈毅上網(wǎng)的頻率有增無(wú)減，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，偶爾還有違反紀(jì)律的現(xiàn)象。老師對(duì)他印象不佳，他的座位總是倒數(shù)二三排。這個(gè)班級(jí)座位是按成績(jī)排的，后邊的學(xué)生都是所謂的“差生”。這些學(xué)生本來(lái)自制力就差，沒(méi)有自信心，座位排到后邊正好給他們說(shuō)話、做小動(dòng)作、看閑書(shū)創(chuàng)造了有利條件。
顯而易見(jiàn)，賈毅這樣下去必然進(jìn)入惡性循環(huán)：孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，違反紀(jì)律，老師自然不滿意，就要經(jīng)常批評(píng)；孩子表現(xiàn)不好，還不愿意挨批評(píng)，就產(chǎn)生抵觸情緒；老師的不滿意、孩子的抵觸情緒，必然破壞和諧的教學(xué)和求知氛圍。這樣一來(lái)，老師教起來(lái)吃力，孩子也把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，越來(lái)越不感興趣。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)考重點(diǎn)大學(xué)，恐怕連普通大學(xué)也難考上。
我在束手無(wú)策的時(shí)候，想到了“孟母三遷”的故事，就打算讓兒子轉(zhuǎn)學(xué)。征得賈毅同意，我把他轉(zhuǎn)到了洛陽(yáng)市另一所重點(diǎn)高中。
需要說(shuō)明的是，賈毅上高中后之所以出現(xiàn)一些新問(wèn)題，并不是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，也不是因?yàn)槔蠋熅礃I(yè)精神不強(qiáng)，主要是賈毅剛到高中沒(méi)有過(guò)渡好。
我分析發(fā)現(xiàn)，高中和初中存在著不少差別：一是管理模式不太一樣，初中是保姆式管理，高中注重培養(yǎng)自我管理能力；二是思維模式不一樣，初中偏重于記憶，直觀思維較多，高中主要靠理解，注重開(kāi)發(fā)抽象思維能力。賈毅在初中階段是靠老師牽著鼻子走過(guò)來(lái)的，學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，他在初中取得的成績(jī)完全是老師嚴(yán)格要求的結(jié)果。初中知識(shí)比較簡(jiǎn)單，靠死記硬背也能取得好成績(jī)。到高中后知識(shí)難度加大，他還用那套學(xué)習(xí)方法，就明顯感到力不從心了。兩方面的問(wèn)題湊到一起，孩子一時(shí)難以適應(yīng)，才導(dǎo)致了后來(lái)的不良結(jié)果。
一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程決不會(huì)是一帆風(fēng)順的。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考上重點(diǎn)高中就可以順理成章地成才了，也就不管不問(wèn)了。有的家長(zhǎng)為孩子擇校非常舍得花錢(qián)，然而如果讓他往學(xué)校多跑幾趟，多陪陪孩子，多和孩子溝通，多和老師接觸，他總會(huì)找借口，說(shuō)工作忙、沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力。我曾在一所高中做過(guò)調(diào)查：一個(gè)學(xué)期內(nèi)沒(méi)有到學(xué)校去過(guò)一次的家長(zhǎng)占到近一半，只有開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)才去的約占三分之一。這表明大多數(shù)高中生的家庭教育是盲區(qū)，孩子處于放任自流狀態(tài)。
我的兩個(gè)孩子在洛陽(yáng)讀中學(xué)時(shí)，有時(shí)我在洛寧想起一件什么事情或一個(gè)問(wèn)題，需要和老師或孩子交流，就馬上乘車(chē)到學(xué)校去。洛寧距洛陽(yáng)90公里，坐車(chē)需要兩個(gè)小時(shí)左右。為了孩子，我到洛陽(yáng)去就像串門(mén)一樣平常。一天下午我去看孩子，路上車(chē)子出了毛病，耽誤了三四個(gè)小時(shí)，到洛陽(yáng)已是夜里11點(diǎn)多，學(xué)校已經(jīng)關(guān)門(mén)了。我想節(jié)省幾個(gè)錢(qián)，沒(méi)有住旅館，就在火車(chē)站候車(chē)室的地板上睡了一夜。由于太累，睡得很實(shí)，早上醒來(lái)發(fā)現(xiàn)腳上的皮鞋被人偷走了。無(wú)奈，我赤腳步行兩公里到商店買(mǎi)了一雙鞋，一路上引來(lái)許來(lái)異樣的眼光，我都報(bào)之以善意的微笑……
孩子的成才是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子容易受到的誘惑太多了，面臨的挑戰(zhàn)也太多了，一失足就可能造成千古恨。如果我不是往學(xué)校去得多，肯定不會(huì)及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，不會(huì)及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，也就不會(huì)及時(shí)針對(duì)孩子的情況對(duì)癥下藥。
如何進(jìn)行良好的家校溝通
教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣，委婉的態(tài)度，一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流。
1、先揚(yáng)后抑，先向家長(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或須改正的地方，這樣，便于家長(zhǎng)接受。
2、淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在父母眼中，自己的孩子最棒。他們認(rèn)為自己的孩子犯了錯(cuò)誤，只是一時(shí)糊涂，孩子的調(diào)皮，是一種可愛(ài)。孩子畢竟是孩子，教師（包括家長(zhǎng)）都不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。
家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。
教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望——讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家校共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。最重要的一點(diǎn)是要以一顆真誠(chéng)善良理解的心，去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，以此換來(lái)家長(zhǎng)的信賴(lài)，家長(zhǎng)十分在意教師如何看待自己孩子的態(tài)度，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。
駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛(ài)心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)多站在家長(zhǎng)的角度去關(guān)心孩子，理解家長(zhǎng)的心情，如果教師真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，她與家長(zhǎng)之間的交談一定會(huì)順利進(jìn)行，它會(huì)讓孩子家長(zhǎng)感受到教師是誠(chéng)意喜愛(ài)關(guān)心自己的孩子，避免籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)孩子。
1、教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)要日常使用的通俗語(yǔ)句，讓家長(zhǎng)聽(tīng)得懂。
2、比如評(píng)價(jià)發(fā)展水平低于正常標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可結(jié)合事例進(jìn)行，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師與學(xué)生家長(zhǎng)的接觸，往往離不開(kāi)評(píng)論學(xué)生。
3、應(yīng)讓家長(zhǎng)聽(tīng)到教師的肺腑之言，使其產(chǎn)生與老師共同教育學(xué)生的愿望。教師與家長(zhǎng)談話時(shí)，千萬(wàn)要避免只“告狀”，除將孩子的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的進(jìn)步也要實(shí)事求是地談。
4、在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)、坦誠(chéng)地檢視自身在工作中的失誤，商討糾正、改進(jìn)的措施。讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是在真心實(shí)意地愛(ài)護(hù)他們的孩子，從而接受你的意見(jiàn)并積極合作。
因而家長(zhǎng)就會(huì)更容易接受教師的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)堅(jiān)定了教育好孩子的信心。
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