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如何看待幼兒的說謊現(xiàn)象
說謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問題。但對(duì)于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質(zhì)各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據(jù)心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無(wú)意說謊和有意說謊兩大類。
一、 無(wú)意說謊
這是由幼兒的心理展特點(diǎn)造成的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1． 滿足愿望的心理
幼兒有時(shí)會(huì)把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種理需要，常常無(wú)意識(shí)地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無(wú)關(guān)。如在主題活動(dòng)“交通工具博覽會(huì)”進(jìn)行時(shí)，我在電腦里找到了許多海輪船，在放給他們看的同時(shí)，我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺和開心的情感，誰(shuí)知一幼兒也說去過海傷乘過輪船，還將他的感受將的非常美妙，神情也非常開心。面對(duì)這種“美麗的謊言”，教師不能簡(jiǎn)單責(zé)備，而應(yīng)給予正確引導(dǎo)。我就對(duì)他說：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現(xiàn)在還沒有去過，對(duì)嗎？”在他意識(shí)到并點(diǎn)頭承認(rèn)后，我再作鼓勵(lì)：“你講大海講得很好，今后你一定會(huì)有機(jī)會(huì)去大海邊玩的。”
2． 理解性心理錯(cuò)覺
幼兒常因認(rèn)識(shí)不足和理解錯(cuò)誤產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說謊”現(xiàn)象。例如，去年教過的有個(gè)叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯(cuò)事，老師教育說：“你做錯(cuò)事是不對(duì)的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語(yǔ)，往往會(huì)把它當(dāng)成“表?yè)P(yáng)”，回家就高興地報(bào)告給爸爸媽媽，說：“老師今天表?yè)P(yáng)我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的理解性心理錯(cuò)覺。
有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺地“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對(duì)老師說：“我會(huì)打撲克，也會(huì)下象棋。”其實(shí)，他只不過是會(huì)模仿大人的樣子，并不理解這類活動(dòng)的真正含義。對(duì)于這類認(rèn)識(shí)不足和因理解性心理錯(cuò)覺而產(chǎn)生的“說謊”現(xiàn)象，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白事理，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。
3． 自信眩的萌動(dòng)
幼兒由于理解問題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實(shí)，往往不切實(shí)際地說“大話”，夸“海口”。例如，在拍皮球比賽前挑選小運(yùn)動(dòng)員時(shí)，教師問：“咱班誰(shuí)會(huì)拍皮球？”結(jié)果全班幼兒都爭(zhēng)著舉手說：“我會(huì)派皮球！”這是幼兒自信心的萌動(dòng)。教師切不可將此視為“說謊”“吹牛”，對(duì)孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然，不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵(lì)的同時(shí)，給予積極的引導(dǎo)，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)客觀地看待自己所想所說與現(xiàn)實(shí)的差距，懂得實(shí)現(xiàn)美好的愿望，必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。
二、 有意說謊
有時(shí)，幼兒為達(dá)到某種目的會(huì)有意說謊。這類說謊與品行有關(guān)，雖不能說是品行壞，但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問題。對(duì)于這類說謊，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。有意說謊主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：
1． 取悅家長(zhǎng)，虛夸成績(jī)
幼兒有時(shí)想取悅家長(zhǎng)而沒有實(shí)際成績(jī)，往往會(huì)出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。例如，有個(gè)幼兒在老師指導(dǎo)大家剪五星的過程中，留下一顆紅五星放進(jìn)口袋里，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星。”媽媽說：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的。”幼兒的這類說謊，屬于有意編造事實(shí)騙人，是幼兒說謊現(xiàn)象中錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重的一種，多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生，多與成人的教育不發(fā)有關(guān)。
作為教師，應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)這類說謊現(xiàn)象，必須家園配合，正確把握對(duì)幼兒的期望，及時(shí)批評(píng)教育，絕不可姑息遷就，任其發(fā)展。
2． 謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心
幼兒有時(shí)也會(huì)謊造優(yōu)越感，以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊說自己家中那件更好；見別人的爸爸是一個(gè)警察，也謊說自己的爸爸是個(gè)“大警察”，還捉住了很多大壞蛋……其產(chǎn)生的原因也是常與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如有的家長(zhǎng)為使孩子“幸福”，過多地提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，人為滋長(zhǎng)了孩子過強(qiáng)的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求，都是無(wú)窮無(wú)盡的，一旦某一方面比上不別人，孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。面對(duì)這類說謊，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地采用批評(píng)的方法，而應(yīng)采用耐心說服、講明道理的方法，指出好孩子不能說謊，從而引導(dǎo)孩子切實(shí)認(rèn)識(shí)到說謊是無(wú)用的、不光彩的。同時(shí)注意與家長(zhǎng)多交流，促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。
3． 開脫責(zé)任，逃避懲罰
幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。；而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導(dǎo)致說謊的一個(gè)重要原因。如有的家長(zhǎng)怕孩子變壞，常常不問清事由就訓(xùn)斥責(zé)備孩子；有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”，動(dòng)輒打罵；有的家長(zhǎng)性格粗暴，孩子稍有不當(dāng)之處就呵斥打罵。這些錯(cuò)誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯(cuò)了事或有行為過失時(shí)，為了開脫責(zé)任，逃避家長(zhǎng)、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。
這類說謊在表現(xiàn)方式上有三種：一是只承認(rèn)一部分錯(cuò)誤，極力減輕錯(cuò)誤的力量。例如，為爭(zhēng)奪玩具，彥彥打了涵涵。當(dāng)老師來處理時(shí)，彥彥卻只承認(rèn)輕輕推了涵涵一下，而否認(rèn)打了涵涵。二是全部否認(rèn)錯(cuò)誤，極力表白不是自己的犯錯(cuò)誤。例如，揚(yáng)揚(yáng)在家，本來是他找玩具時(shí)打碎了桌子上的茶具，但卻硬說不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個(gè)孩子在滑梯上玩，其中一個(gè)故意推人，推人者不僅否認(rèn)是自己所為，還一口咬定是另一個(gè)孩子推的。當(dāng)然，也有嫁禍于物的，如找東西吃打破了杯子，不敢承認(rèn)，便說是小貓打破的。
對(duì)于第一種情況，教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽承認(rèn)錯(cuò)誤，向?qū)Ψ劫r禮道歉，說聲“對(duì)不起”，而不宜采用批評(píng)、責(zé)備和懲罰的方法；對(duì)于第二種情況，不論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)及時(shí)教育孩子，使他認(rèn)識(shí)到說謊是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，做錯(cuò)了事應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不敢承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子不是好孩子，一定要杜絕責(zé)罰、打罵和歧視的做法；對(duì)于第三種情況，也應(yīng)避免責(zé)罰與打罵，不論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)，使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不良的思想行為。
作為成人，尤其是教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，上述情況中不論是哪一種，其說謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯(cuò)誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，不論是教師還是家長(zhǎng)，處理這類錯(cuò)誤的要領(lǐng)在于首先以省自己給幼兒心理造成的影響，而不是只嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。
4． 成人說謊，殃及幼兒
有些幼兒說謊，往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長(zhǎng)的說謊行為，常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對(duì)幼兒說的話不兌現(xiàn)，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權(quán)威人物，如果在孩子面前說了謊，就會(huì)使孩子產(chǎn)生“說謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺，起碼為他們的說謊騙壯了膽。
例如：在老師帶領(lǐng)幼兒布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，看到孩子們很積極，老師高興地說：“下一節(jié)我們搞評(píng)比小紅花活動(dòng)，看哪些小朋友最能干！”可是，老師只是一時(shí)高興說說而已，下一節(jié)卻在室外組織起了游戲活動(dòng)。這使很多孩子認(rèn)為老師在“騙人”。老師的行為是無(wú)意的，但的確又是在“騙人”，這不能不影響到孩子。
在省師范驗(yàn)收時(shí)，我擔(dān)了開課任務(wù)，課前我去中（4）班試課，我跟孩子說上課認(rèn)真、動(dòng)腦的下課后我要發(fā)獎(jiǎng)品，我還把獎(jiǎng)品展示給孩子們看，可到下課后我把著忘記了，幸好中（4）班的老師提醒了我，才讓我避免了一次“騙人”的機(jī)會(huì)。
幼兒說謊現(xiàn)象，形形色色，原因種種，性質(zhì)也各不相同。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)具備分析和評(píng)判幼兒說謊現(xiàn)象的能力。除上面談及的有關(guān)分析評(píng)判能力外，對(duì)于幼兒是否在說謊，首先要認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)的背景，如幼兒年齡、一貫表現(xiàn)、能力水平、說話動(dòng)機(jī)等。其次要分析幼兒談吐表情、話語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)際是否相互矛盾等。有時(shí)不妨讓幼兒實(shí)踐一下自己所說的，如把所夸耀擁有的東西帶到幼兒園來讓大家看看，把夸耀能干的事表演一下等。只有判斷準(zhǔn)確，才有利于進(jìn)一步分析原因，采取相應(yīng)的教育對(duì)策。
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