《廬山的云霧》說課稿

時間：2023-03-17 12:25:41 說課稿我要投稿

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《廬山的云霧》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《廬山的云霧》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《廬山的云霧》說課稿

《廬山的云霧》說課稿1

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮貙懗鲲h浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

　　全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據(jù)本課文的特點和三年級學(xué)生實際情況（本班學(xué)生多數(shù)來源于農(nóng)村極少到外旅游，平日里很少用普通話交談，多數(shù)說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解）。于是，我制定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課10個生字與認(rèn)識9個二類字；結(jié)合具體語境理解詞語。

　　3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

　　其中，學(xué)會本課生字及理解詞語是教學(xué)重點；有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學(xué)難點。

　　二、說教法

　　（一）、情境教學(xué)法

　　我們常說：“作者胸有境，入境始與親。”特別是低年級的學(xué)生，以感性認(rèn)識、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學(xué)法為主。

　　教學(xué)時，我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、歡松、和諧的教學(xué)情境。以喚起學(xué)生達(dá)到與本課情感共融的目的。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　（二）以讀代講法

　　課標(biāo)指出：教學(xué)語言規(guī)律要和語感的培養(yǎng)相結(jié)合。因為，在小學(xué)生面前枯燥的講解只會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養(yǎng)語感，還可以幫助理解、增強(qiáng)語感。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”

　　三、說學(xué)法

　　（一）、自學(xué)嘗試

　　著名的教育家葉圣陶認(rèn)為：“教是為了達(dá)到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是語文改革的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。所以教學(xué)本課時，我將大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學(xué)會思維，學(xué)會讀書，學(xué)會表達(dá)，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)

　　我們都知道，勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀(jì)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以，在教學(xué)本課時，我將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的討論交流的機(jī)會，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

　　四、說教學(xué)程序：

　　確定的目標(biāo)如何通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)思路與達(dá)成目標(biāo)呢？下面我就說說本課時的教學(xué)程序：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　結(jié)合談話：“同學(xué)們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀、四季風(fēng)景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山云霧彩圖，配樂。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，瞧！你們都看到了什么？感覺如何？這樣導(dǎo)入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗，這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)情境。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　首先，我給學(xué)生配樂朗讀課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，并給他們提出初讀課文的要求。

　　我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學(xué)生自主嘗試，唯達(dá)樂者曉之。

　　（三）、識記生字、指導(dǎo)書寫

　　首先我出示生字卡片，讓學(xué)生讀，主要是小老師來領(lǐng)讀。接著，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后，讓學(xué)生反饋他們的識記方法，以及讓他們書空來加深印象。這時，我就可以把他們的方法作個小結(jié)，讓學(xué)生討論交流。目的是加強(qiáng)學(xué)生的互動合作。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)合作精神。

　　（四）、感情誦讀，理解課文

　　首先，我問學(xué)生，你們讀了課文后，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然后指名學(xué)生指出讀的段進(jìn)行讀。其他學(xué)生邊聽邊思考：文中都分別寫了什么？在學(xué)生讀完之后，學(xué)生就回答我的提問。生答，我就借機(jī)板書。

　　我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學(xué)為我要學(xué)”。那么提問則是檢查孩子們讀書對課文內(nèi)容的了解程度。

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　我先讓學(xué)生輕聲讀，并說說該段主要寫什么。抓住詞語：“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結(jié)合具體語境理解、體會、感悟其內(nèi)容。接著啟發(fā)孩子們，你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎？讓學(xué)生品讀。由此可見，每一段是采用以扶為主，讓學(xué)生在品讀中理解文中的內(nèi)容。從而體驗情感和培養(yǎng)語感同時為第二、三、四段打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)第二、三段

　　我先通過投影幻燈出示彩圖畫面，讓學(xué)生看圖想象，并把自己的見解說出來。通過學(xué)生的回答，從而啟發(fā)他們想象：廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象。接著讓學(xué)生讀，通過想象把廬山云霧的'景象畫面練畫出來。并進(jìn)行簡單的評價。這樣做的目的是讓學(xué)生在欣賞畫面的同時發(fā)展思維能力、語言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后，通過學(xué)生盡情發(fā)揮，然后再討論。使他們在感悟的基礎(chǔ)上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術(shù)教育、語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達(dá)到與本文情感的目的。

　　3、再讀全文，回歸整體

　　先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來背讀，接著由我來激情引背，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面、音樂中美讀。那么，學(xué)生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進(jìn)行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語感和陶冶情感。

　　4、小結(jié)：我對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應(yīng)熱愛祖國山河，熱愛大自然。

　　簡明的小結(jié)，以及深切的話語會給學(xué)生心頭留下美妙感覺。

　　五、說板書：

　　3、廬山的云霧

　　奇麗｛千姿百態(tài)、瞬息萬變｝

　　板書簡潔精練、一目了然。這樣板書便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

　　總之，本課時教學(xué)從低年級到兒童的心理特征出發(fā)，運用現(xiàn)在教育技術(shù)。以情境教學(xué)法為主，通過以激情、誦讀與提高的方式體現(xiàn)了低年級的學(xué)生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內(nèi)化的教學(xué)新理念。

《廬山的云霧》說課稿2

　　一、教材概說

　　教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，就能撥動學(xué)生情弦，從而使學(xué)生讀出意境，讀出美感，真正達(dá)到“入境、入情、動情、入心”的效果。

　　學(xué)情預(yù)測：我班的學(xué)生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學(xué)生閱歷不深，而且對于語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課，我以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導(dǎo)學(xué)生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。

　　“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語言優(yōu)美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。

　　3、情感目標(biāo)：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。

　　本課為第二課時，主要是達(dá)成目標(biāo)2和3。

　　教學(xué)重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。

　　教學(xué)難點：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。

　　“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)的，所以朗讀就是教學(xué)的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗。基于學(xué)生認(rèn)識比較感性的原因，學(xué)生很難入境入情地朗讀，所以我把教學(xué)重點放在有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過聲情并茂地朗讀，深入體會廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達(dá)到的目標(biāo)，隨著學(xué)生理解的不斷深入，我相信這個目標(biāo)一定能迎刃而解。

　　如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？

　　二、說教法學(xué)法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生的調(diào)控器。教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。以生為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧，把學(xué)生引到一種樂學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)的境界。為此，針對教材的特點，我采用情境教學(xué)法，整體教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，點撥教學(xué)法，語感教學(xué)法，遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美，追求美。

　　與我校倡導(dǎo)的“以生為本，有效生成”的.教學(xué)理念相呼應(yīng)，我將“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預(yù)設(shè)”，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展，用動態(tài)生成的觀念，營造真實開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，適時進(jìn)行引領(lǐng)、點撥。新《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢，我將引導(dǎo)讓他們走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！

　　三、說教學(xué)流程

　　我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：

　　先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美

　　具體是這樣設(shè)計的：

　　（一）情境導(dǎo)入，感知美

　　1、一上課，我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優(yōu)美的范讀，使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀、形象的感性認(rèn)識，如臨其境，如見其形，當(dāng)學(xué)生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設(shè)計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。）

　　2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達(dá)到了整體感知的效果。（語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　（二）走進(jìn)云霧，讀出美

　　（1）讀出姿態(tài)美

　　1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué)：

　　（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣對以后的語文學(xué)習(xí)大有裨益。這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生邊聽邊劃，這不但促進(jìn)了學(xué)生對廬山千姿百態(tài)的認(rèn)識，訓(xùn)練了學(xué)生動手的能力。）

　　（2）說姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生說出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。

　　（3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導(dǎo)學(xué)生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學(xué)生不僅體會到用詞的準(zhǔn)確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學(xué)生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學(xué)生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導(dǎo)，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學(xué)中，我們要特別注意對學(xué)生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學(xué)生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導(dǎo)性，在評價中進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）

　　（4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的引導(dǎo)、評價語言，撥動了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中，學(xué)生忘記自我，快速地進(jìn)入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達(dá)到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動態(tài)生成的高潮。）

　　2、讀出變化美

　　（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學(xué)生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導(dǎo)，問：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非常快？請把這些詞圈出來。”學(xué)生通過圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多。”那么我就可以順勢而問：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。

　　（2）讀變化。學(xué)生找出了這些重點詞 “剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調(diào)，于是，我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學(xué)生確定了朗讀的語調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。

　　（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個例子。讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學(xué)應(yīng)該培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。而對語言文字的準(zhǔn)確把握，和投入的情感朗讀就是訓(xùn)練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。）

　　3、學(xué)生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導(dǎo)學(xué)生回到第一自然段，老師引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）

　　（三）耐人回味，贊嘆美

　　1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學(xué)生一睹廬山云霧的動態(tài)美。

　　2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。

　　3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。

　　（朗讀是“動情、動心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導(dǎo)，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實感。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時此刻，孩子的情感體驗盡現(xiàn)在對課文的傾情朗讀之中！）

　　四、說板書

　　為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點,一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽玉帶大海天幕”寫出來，既有層次，又加深學(xué)生對課文的理解。

　　總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生為本”這個基本理念，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，全面預(yù)設(shè)學(xué)情，機(jī)智抓住學(xué)生動態(tài)的生成，讓學(xué)生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那么，語文課堂教學(xué)的有效性就能達(dá)到理想的境界！

《廬山的云霧》說課稿3

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！我叫向淑娟，來自湖南省永順縣高坪小學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文s版三年級上冊第14課《廬山的云霧》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面進(jìn)行說課，敬請多多指教！

　　一、說教材：

　　《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，運用比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。文章層次分明、語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。結(jié)合學(xué)生實際情況，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)的原則，我將本課設(shè)計為兩課時，為突出教學(xué)重點，突破難點，我將第二課時作為教學(xué)重點來說，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　②、理解課文內(nèi)容，了解廬山云霧的特點，練習(xí)仿寫。

　　2、過程與方法：

　　①、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　②、理解課文內(nèi)容，體會作者的描寫方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　①、感受廬山云霧的神奇美麗，體會文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

　　②、激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。

　　教學(xué)重難點：

　　1、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會廬山云霧的神奇、變幻多端。

　　2、體會作者的寫作方法，練習(xí)仿寫。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　二、說教法、學(xué)法：

　　《廬山的云霧》是一篇優(yōu)美的寫景范文，適合采用多種教學(xué)方法。針對教材特點，我采用情境教學(xué)法、自讀自悟法、遷移教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

　　1、情境教學(xué)法：

　　教學(xué)中運用媒體播放廬山云霧的秀美風(fēng)光，并在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。使學(xué)生更直觀、形象地感受廬山云霧的千姿百態(tài)，加深對課文的理解。

　　2、自讀自悟法：

　　在課堂中，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，采用了自由讀、分組讀、導(dǎo)讀等多種朗讀形勢，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，直至熟讀成誦，從而使“生成”更精彩！

　　3、遷移教學(xué)法：

　　由于三年級學(xué)生對比喻的'修辭手法有了一定的理解，在教學(xué)中，我將采用 “導(dǎo)學(xué)—一自主學(xué)習(xí)”的學(xué)法遷移，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)理解第二自然段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段，這樣學(xué)生不但從語言文字中得以訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）情境導(dǎo)入感知廬山美

　　首先出示一幅幅風(fēng)光奇麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。

　　（二）、通讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

　　1、要求學(xué)生迅速朗讀，并思考：課文的哪幾個自然段寫了廬山的云霧？

　　2、找到文中的第二、三自然段，再次要求學(xué)生去品讀，找出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個特點，達(dá)到了整體感知的效果。

　　（三）、精讀課文品讀感悟

　　1、導(dǎo)學(xué)第二自然段：

　　①、指名讀第二自然段，找出中心句。

　　②、齊讀中心句，聯(lián)系情境，理解“千姿百態(tài)”的意思。

　　找出文中哪些語句寫出了云霧的千姿百態(tài)？指名讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語句。讓學(xué)生初步了解“總分”結(jié)構(gòu)寫法。

　　③、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。

　　教師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒？你看白色絨帽戴在山頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導(dǎo)學(xué)生通過換詞，感受玉帶的美，并提問：將文中的“纏繞”改為“籠罩”行嗎？通過換詞，學(xué)生不僅體會到用詞的準(zhǔn)確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“看到茫茫的大海，你有什么樣的感覺？”讓學(xué)生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學(xué)生讀后，教師趁熱打鐵問：“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學(xué)生在傾聽中領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感。學(xué)生得到了朗讀技巧的指導(dǎo)，從而讀得更出色。在朗讀指導(dǎo)中我還注重了評價的指導(dǎo)性，在評價中進(jìn)行朗讀技巧的滲透。

　　④、說話練習(xí)：

　　抓住“千姿百態(tài)”和“省略號”，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多，文中的四種姿態(tài)只是個例子。讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言。

　　2、學(xué)習(xí)了第二自然段后，在學(xué)習(xí)第三自然段時，我采用了學(xué)法遷移，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一段落：

　　①、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)課文第三自然段。

　　②、檢查自學(xué)的情況，討論交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。

　　③、抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的變化還有很多，讓學(xué)生展開豐富的想象，動筆練習(xí)仿寫。

　　④、運用造句理解“流連忘返”。

　　⑤、同學(xué)們懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。

　　（四）、拓展延伸形成積淀

　　在這一環(huán)節(jié)，我通過播放廬山云霧的秀美風(fēng)光，渲染了課堂氣氛，使學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。樂聲不斷、美景相隨，教師引導(dǎo)，使學(xué)生有感而發(fā)，暢所欲言，使課堂氣氛達(dá)到高潮！學(xué)生內(nèi)心真實的想法在口中滔滔不絕的說出來，學(xué)生的情感獲得進(jìn)一步的提升！

　　（五）、總結(jié)全文升華情感

　　總結(jié)貴在升華，我是這樣設(shè)計結(jié)束語：“廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，給美麗的廬山增添了神秘色彩，有機(jī)會我們也去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有機(jī)會也可以去感受祖國的美好河山。”使學(xué)生充滿向往，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

　　四、說板書設(shè)計：

　　板書是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，它是一篇文章的袖珍版，它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它是學(xué)生感知信息的視覺頻道，是發(fā)揮敘述智力和形成良好思維品質(zhì)的橋梁。本課的板書設(shè)計如下：

　　14、廬山的云霧

　　千姿百態(tài)：像絨帽像玉帶

　　是大海是天幕熱愛大自然

　　神秘的云霧瞬息萬變：眼前的—剛剛是—轉(zhuǎn)眼間熱愛祖國山河

　　明明是—還沒等—又變成

　　云遮霧罩--------流連忘返---------

　　此板書設(shè)計層次清晰、重點突出，表現(xiàn)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的靜態(tài)美和“瞬息萬變”的動態(tài)美，表達(dá)了作者對廬山云霧、對祖國壯麗山河深深的熱愛之情。

　　以上就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正的教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，把課堂變成一個樂園，一個熔爐，一個夢想開始的地方。我會為此而努力，永不懈怠！

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《廬山的云霧》說課稿4

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.

　　本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.

　　2.能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.

　　3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.

　　4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.

　　本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點.

　　同時由于學(xué)生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點.

　　二、說學(xué)情

　　在上一冊課文中,學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.

　　本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.

　　三、說教學(xué)方法

　　《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學(xué)生主動自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過一系列教師精心設(shè)計的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容.同時,注意情境教學(xué)的設(shè)計,使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.

　　四、說學(xué)法

　　成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.

　　五、說教學(xué)程序

　　根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)本課.

　　首先第一課時學(xué)生學(xué)會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。

　　第二課重點分析課文.教學(xué)過程分為四步:

　　(一).談話導(dǎo)入

　　為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.

　　(二).精讀感悟

　　1、精讀第1自然段

　　首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時候

　　,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問:”在廬山眾多景物

　　中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.

　　在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語,進(jìn)入文章的意境:

　　確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”

　　2、精讀第2自然段

　　讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應(yīng)成為主動的探索過程,因此我設(shè)計了以下幾個思考問題:

　　(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.

　　(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

　　這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的.習(xí)慣.學(xué)生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.

　　然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.

　　在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”

　　3、精讀第3自然段

　　這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:

　　(1) 中心句

　　(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?

　　(3) 比喻句,拿什么比作什么？

　　學(xué)生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:

　　瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間

　　明明是,還沒等,又變成

　　最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.

　　4、學(xué)習(xí)第4自然段

　　讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因為廬云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說.至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.

　　(三)、總結(jié)

　　總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機(jī)會我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。

　　(四)、練習(xí)

　　讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓(xùn)練的重點.因此我布置了此道練習(xí):

　　仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.

　　最后說板書:

　　為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點,一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學(xué)生的印象.

　　附板書：

　　3、廬山的云霧

　　千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶

　　是大海.是天幕

　　神秘的云霧瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉(zhuǎn)眼流連忘返

　　明明是——還沒等——又變成

《廬山的云霧》說課稿5

　　一、說教材

　　今天我要說課的內(nèi)容是《廬山的云霧》，這篇課文來自于蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯(lián)想等方式描寫了祖國廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，表達(dá)了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風(fēng)光的喜愛之情！

　　三年級學(xué)生的特點是是能夠積極思考，勤于動腦，有樂于思考、質(zhì)疑的習(xí)慣！但是這個年齡階段的孩子在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)還不足，比如說想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等等！

　　針對以上的教材和學(xué)生情況的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為以下幾點：

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，并且學(xué)會背誦！

　　2、學(xué)會本課生字表中的十個字，兩條綠線內(nèi)的8個詞語只讀不寫！并且根據(jù)相應(yīng)的文本環(huán)境去理解相關(guān)詞語的意思！學(xué)會用“流連忘返“造句。

　　3、讓孩子通過文本的閱讀認(rèn)識到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風(fēng)光的贊美之情！

　　我將教學(xué)重難點確定為：

　　讓孩子通過文本的閱讀認(rèn)識到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風(fēng)光的贊美之情！

　　二、說教法

　　針對本文的實際情況，我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法：教學(xué)中運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風(fēng)光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發(fā)了孩子進(jìn)一步認(rèn)識了解廬山云霧的興趣！

　　2、閱讀指導(dǎo)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的講讀代替學(xué)生的個性化理解閱讀。在學(xué)習(xí)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細(xì)、讀活，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、超越文本。

　　3、信息搜集法：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在本課預(yù)習(xí)的時候，就要求學(xué)生回去搜集有關(guān)廬山云霧的資料。這樣不僅可以在閱讀文本時進(jìn)行比較，更是培養(yǎng)了學(xué)生在搜集信息之后處理信息和同學(xué)交流信息的能力！

　　三、說教學(xué)流程

　　對于教材的分析、教法的提出，我設(shè)計了以下的教學(xué)流程：（一）交流信息，揭題導(dǎo)入（二）初讀感知，理清脈絡(luò)（三）精讀感悟，品讀課文（四）拓展延伸，形成積淀。

　　具體的教學(xué)過程如下：

　　（一）交流信息，揭題導(dǎo)入

　　新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都搜集到了很多關(guān)于廬山云霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己搜集到的資料在課堂上進(jìn)行互相交流！在語文課上交流信息，既增強(qiáng)了學(xué)生對廬山云霧的認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生之間交流的平臺，又實現(xiàn)了課程資源的共享。

　　在介紹完資料之后，我隨即板書課題《廬山的云霧》，讓學(xué)生齊讀課題，并讓學(xué)生說說，看到這個課題有沒有什么問題想提出來的！讓學(xué)生自由的提出問題！讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本，帶著迫切想解決問題的執(zhí)著開始與文本之間進(jìn)行對話！

　　（二）初讀感知，理清脈絡(luò)

　　學(xué)生即將帶著疑問走進(jìn)文本的閱讀！（默讀）

　　在讓孩子讀課文的時候，要提出閱讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；2、在讀的過程中，完成生字的認(rèn)讀，理解相關(guān)詞語的知識；3、初步整體掌握課文的內(nèi)容！

　　接著讓學(xué)生通過交流互議了解課文的主要內(nèi)容，知道1，2-3，4各部分的主要內(nèi)容！

　　（三）精讀感悟，品讀課文

　　在了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通讀細(xì)。在分析文本第二部分內(nèi)容的時候，直截了當(dāng)?shù)奶岢鲞@樣的問題：“同學(xué)們，你們知道廬山云霧有什么特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節(jié)，從中圈劃中描寫云霧特點的關(guān)鍵詞語！（體現(xiàn)了新課程中的學(xué)生應(yīng)該有自己獨特的閱讀方式，從而更親近文本！）

　　在這兩段文本的交流中，我引領(lǐng)學(xué)生著重地抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。根據(jù)學(xué)生的思路，相機(jī)教學(xué)！

　　分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態(tài)”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫云霧千姿百態(tài)的語句！從而了解到為了描寫云霧的千姿百態(tài)，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯(lián)想等方法描寫了云霧的千姿百態(tài)！

　　此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進(jìn)一步走入文本：進(jìn)一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！

　　在看圖結(jié)束之后，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段——多媒體課件來展示廬山云霧千姿百態(tài)的其他形態(tài)的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到云霧的姿態(tài)很多的時候，可以讓他們順著這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什么形態(tài)呢？

　　當(dāng)分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學(xué)習(xí)，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們匯報學(xué)習(xí)成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化很多！抓住“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會云霧變化時間很短！抓住“……”來了解廬山云霧的.瞬息萬變的情況很多，具體有什么呢？可以讓給學(xué)生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！

　　在分析文本的過程中就要適時的進(jìn)行對文本的閱讀指導(dǎo)，為了體現(xiàn)閱讀的自主性，可以讓孩子在閱讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以采取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式！在文本的學(xué)習(xí)之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！

　　具體分析完這兩部分之后，帶領(lǐng)孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當(dāng)中經(jīng)常會運用到這樣的方法！由此給出一定的范圍（運動會上，同學(xué)們的表現(xiàn)；春暖花開的時候，校園花圃里的花的形態(tài)），從兩個題材中選擇一個讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撛趺催\用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地說后，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用！

　　在課文最后一小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！并讓孩子試著舉例說出什么時候會流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學(xué)會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎(chǔ)！

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　在孩子充分地與文本進(jìn)行了卓有成效的對話之后，我會創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，如果你當(dāng)時在廬山，見到了這樣的云霧，你會說些什么呢？在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達(dá)到很高潮！學(xué)生內(nèi)心真實的想法便會在口中滔滔不絕的說出來，學(xué)生的情感將會獲得進(jìn)一步的提升！

　　四：板書設(shè)計

　　千姿百態(tài)

　　3、廬山的云霧流連忘返

　　瞬息萬變

《廬山的云霧》說課稿6

　　一、說教材：

　　（一）、教材分析：

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元中的第三篇寫景課文。本文以優(yōu)美明快的的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

　　全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　（二）、課時安排：全文共安排兩課時。

　　第一課時：正確、流利地朗讀課文；學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；初步了解課文的基本內(nèi)容。

　　第二課時：導(dǎo)學(xué)第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。

　　（三）、教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的重要前提，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文的聯(lián)系，所處的位和作用，特制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的.思想感情。

　　3、初步認(rèn)識“總——分”的段式，重點學(xué)習(xí)第二、三自然段的寫作方法。

　　（四）、教學(xué)重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)難點：體會遣詞造句的優(yōu)美，體會廬山云霧的奇幻神秘。

　　（五）、教具準(zhǔn)備：相關(guān)資料，圖片。

　　二、說教法：

　　1、直觀教學(xué)法易于讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，易于讓學(xué)生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學(xué)重難點的有效手段。因為本班學(xué)生注意力比較容易分散，我選用了幻燈機(jī)等多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產(chǎn)生共鳴。

　　2、這一部分內(nèi)容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優(yōu)美的語言描繪來表達(dá)出作者的喜愛之情。基于學(xué)生對修辭手法有一定理解的基礎(chǔ)上。我采用了“導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)”的學(xué)法遷移，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)理解第二小節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，這樣學(xué)生不但從語言文字中得以訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學(xué)方法。這段內(nèi)容不但描繪得情境美，而且語言也美，因此，我采用指名讀，男女生讀，分組讀等方式，入情入境地指導(dǎo)朗讀，能讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進(jìn)一步的升華，從領(lǐng)會作者表達(dá)思想感情的方法。

　　三、說教學(xué)程序：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　昨天我們初步學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下的第一印象是什么？請同學(xué)們說一說。

　　【回顧舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣】

　　（二）、誦讀學(xué)文，體驗感悟：

　　1、導(dǎo)學(xué)第二自然段：

　　①、自瀆課文，找出中心句。

　　②、齊讀中心句，默讀學(xué)文，這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點？

　　③、輕聲讀文，聯(lián)系情境，說說“千姿百態(tài)”是什么意思？哪些語句寫出了云霧的千姿百態(tài)？

　　④、再讀課文，想想作者用什么方法具體地寫出了云霧的千姿百態(tài)？

　　⑤、齊讀第一句，引讀分述部分，點出“總分”結(jié)構(gòu)寫法。

　　⑥、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。

　　2、自主學(xué)習(xí)第三自然段：

　　①、運用學(xué)法遷移自主學(xué)習(xí)本自然段。

　　②、檢查自學(xué)的情況，討論交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。

　　3、過渡學(xué)習(xí)最后一段：

　　①、廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們愿意嗎？（教師相機(jī)引導(dǎo)體會“流連忘返”）

　　②、為什么廬山的云霧能夠讓人流連忘返呢？指導(dǎo)用“留連忘返”造句。

　　4、總結(jié)全文

　　①、配樂朗讀全文

　　②、小結(jié)：總分的寫法突出了廬山云霧的三個特點——多、千姿百態(tài)、瞬息萬變

　　③、引導(dǎo)學(xué)生逐段背誦課文

　　【以上教學(xué)體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點，使學(xué)生受到了語言文字的訓(xùn)練，體會了作者的思想感情，學(xué)生做到了動口、動手、動腦，又初步領(lǐng)會了作者表達(dá)感情的方法，并從中初步掌握了學(xué)習(xí)的方法。】

　　四、說作業(yè)

　　1、有感情地朗讀、背誦課文

　　2、完成《評價手冊》

　　五、說教學(xué)評價：

　　在本課的教學(xué)中，課堂遵循了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維和表達(dá)為主線”的原則。既展開了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到了廬山云霧的美，又讓學(xué)生展開了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

　　六、說板書設(shè)計：

　　本文的板書層次明，結(jié)構(gòu)清楚，主要講出了廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬變”的動態(tài)美，表達(dá)出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）

　　千姿百態(tài)

　　廬山的云霧流連忘返

　　瞬息萬變

《廬山的云霧》說課稿7

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語文s版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，描繪了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。

　　本單元訓(xùn)練重點是：抓住重點句段，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗河山的。

　　本課我安排3個課時教學(xué)，我主要說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)年段特點、課文的內(nèi)容、特點以及課后思考與練習(xí)，我將本課的'教學(xué)目標(biāo)擬定為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、初步認(rèn)識總分段式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。

　　3、感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

　　教學(xué)重點：了解廬山云霧的特點，有感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)總分段式的寫法。

　　三、說教法、學(xué)法

　　朗讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。

　　學(xué)法遷移。學(xué)法：一找、二品、三讀。“找”：找中心句；“品”：描寫云霧特點的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，廬山云霧給你留下了怎樣的印象？

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)去欣賞那神奇美麗的廬山云霧。

　　（二）品讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請用“———”畫出來。（板書：千姿百態(tài)）

　　2、廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子體會到的？（要求學(xué)生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語句，）

　　a、品讀。

　　b、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？廬山云霧還像什么？（板書：像……像……像……像……）

　　3、了解“總起分述”的寫法。（第三課時練習(xí)仿寫）

　　4、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對這千姿百態(tài)的云霧的喜愛之情；熟讀背誦。

　　5、總結(jié)學(xué)習(xí)這一自然段的方法：找、品、讀。

　　【以上教學(xué)，重點有意識地加強(qiáng)在讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)：從哪些詞句中感受到廬山的云霧千姿百態(tài)？讓學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)思想感情的，緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心目標(biāo)。】

　　（二）用以上學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。

　　學(xué)生自學(xué)后匯報交流：

　　1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬變。）。

　　2、“品”云霧“瞬息萬變”的句子。聯(lián)系上下文理解“瞬息萬變” （由學(xué)生板書：變成……變成……）

　　3、“讀” 練習(xí)有感情地朗讀、背誦。

　　【這段教學(xué)給學(xué)生留下略讀的空間，充分發(fā)揮學(xué)生運用學(xué)法自主探究。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”為了學(xué)生能力的發(fā)展，每篇課文留下略讀時間都是富有實效的選擇。】

　　（三）作業(yè)設(shè)計

　　1、從課文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語，抄在“采集本”上。

　　2、朗讀、練習(xí)背誦。

　　【目的在于讓學(xué)生，豐富語言積累】

　　五、說板書設(shè)計

　　廬山的云霧

　　（總起）（分述）

　　千姿百態(tài) 像……像……像……像……

　　瞬息萬變變成…… 變成 ……

　　【此板書設(shè)計層次清晰、重點突出，表現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的景象；具有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對總起分述的構(gòu)段方法一目了然地展示出來。】

《廬山的云霧》說課稿8

　　一、教材淺析

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點。

　　仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點：

　　一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力；

　　二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

　　三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

　　二、本課時的教學(xué)內(nèi)容

　　細(xì)讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

　　三、本課時教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

　　2．理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

　　3．能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

　　4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。

　　四、教學(xué)重點

　　了解廬山云霧的特點，體會用詞的準(zhǔn)確、生動。

　　五、教學(xué)難點

　　對廬山云霧美麗神奇的感受。

　　六、教學(xué)思路設(shè)計淺析

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，注意情境教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：

　　（一）注重情境的教學(xué)

　　情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的.情景之美。為此，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

　　①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

　　②教師的配樂表情朗讀，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

　　③投影片的及時展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

　　④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

　　⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。

　　（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

　　①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的閱讀方法。

　　②以讀范句→補(bǔ)充完整語句→獨立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有模可仿之中，學(xué)會舉一反三。

　　③注意課堂上學(xué)法的及時梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。

　　（三）注重讀寫結(jié)合

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習(xí)，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

　　在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

　　（四）注重語言文字的訓(xùn)練

　　小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。

　　①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。

　　②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。

　　③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

　　④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。

　　七、教學(xué)過程的設(shè)計

　　（一）初讀課文，熟悉第一段

　　1．師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？

　　（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：

　　（根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧）

　　2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

　　3．師小結(jié)。

　　同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

　　（二）細(xì)讀課文，品味精美

　　1．師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

　　2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）

　　我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）

　　（引：這些地方的云霧各有什么特點？現(xiàn)在，我們再回過去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）

　　3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？（用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。）

　　4．理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？

　　5．要求學(xué)生圍繞“瞬息萬變”提問。

　　6．師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）

　　②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？

　　7．討論以上問題中的第1個問題。

　　8．討論第2個問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：

　　游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。

　　9．有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。

　　10．用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　A．六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。

　　B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。

　　C．自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。

　　11．出示語句

　　霧來時，風(fēng)起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

　　議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

　　霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

　　12．指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

　　指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

　　13．師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？

　　14．根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。

　　一找：找出能概括云霧特點的詞。

　　二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。

　　三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動。

　　四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。

　　15．生自學(xué)第4小節(jié)。

　　16．匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會“時而……時而……”的用法。

　　①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

　　②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔(dān)心會不會發(fā)洪水。

　　17．指導(dǎo)背誦。

　　這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

　　18．試背。

　　19．師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

　　20．生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。

　　21．集體交流匯報。出示檢測題：

　　A．云海的特點是（）。

　　B．作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的云海。

　　C．找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：

　　波濤起伏（）青峰秀嶺（）

　　22．有感情地朗讀這一小節(jié)。

　　（三）總結(jié)全文，找出過渡

　　1．師根據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？

　　2．有感情地齊讀課文第二大段。

　　3．師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

　　（四）作業(yè)。

　　1．片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。

　　2．補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

　　附板書設(shè)計

　　廬山云霧

　　登山路上濃霧瞬息萬變：剛剛……轉(zhuǎn)眼間……

　　霧來時……霧云時……

　　霧濃時……霧稀時……

　　山鎮(zhèn)牯嶺霧氣朝夕相處，時而……時而……

　　一半……一半……

　　大天池等地云海壯觀絢麗云海茫茫，波濤起伏

　　云絮翻飛，色彩斑斕

　　本課時采用這種對應(yīng)式的板書：

　　一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點；

　　二、便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶；

　　三、體現(xiàn)了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

《廬山的云霧》說課稿9

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是s版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬山云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優(yōu)美明快的語言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

　　本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融。根據(jù)這篇課文的特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。

　　2、能結(jié)合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。

　　3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

　　4、學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。

　　本文語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點。

　　同時由于學(xué)生語言水平的限制，要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學(xué)難點。

　　二、說學(xué)情

　　在上一冊課文中，學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式，及”比喻”這種表現(xiàn)手法。

　　本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣。還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。

　　三、說教學(xué)方法

　　《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器。教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對教材的特點，我采用了教師稍加點撥，學(xué)生主動自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。同時，注意情境教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

　　四、說學(xué)法

　　成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。

　　五、說教學(xué)程序

　　根據(jù)講讀課文的要求，我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)本課。首先第一課時學(xué)生學(xué)會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　第二課重點分析課文。教學(xué)過程分為四步：

　　(一)、談話導(dǎo)入

　　為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？下面讓我們細(xì)細(xì)品味。”接著板書課題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容。

　　(二)、精讀感悟

　　1、精讀第1自然段

　　首先指名學(xué)生讀這一自然段，可能學(xué)生讀的時候，感情把握不準(zhǔn)，教師相應(yīng)指導(dǎo)，接著提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是云霧，你從哪里讀出這點來？”學(xué)生不難答出(更，神秘)教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更，神秘”兩個詞，同時板書：神秘的云霧。

　　在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語，進(jìn)入文章的意境：

　　確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí)：“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點呢？請看第2自然段。”

　　2、精讀第2自然段

　　讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動地接愛，而應(yīng)成為主動的探索過程，因此我設(shè)計了以下幾個思考問題：

　　(1)。找出本段的中心句，在下面畫”______”。

　　(2)。文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　(3)。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？

　　這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習(xí)慣。學(xué)生交流匯報。教師板書：千姿百態(tài)。接著問：”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的？請用筆畫出來。”指名匯報，教師根據(jù)回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

　　然后教師小結(jié)：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構(gòu)段方式叫”總分式”。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的'美。指名一兩個學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學(xué)習(xí)：“廬山的云霧還有一個特點，請看第3自然段。”

　　3、精讀第3自然段

　　這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：

　　(1)中心句

　　(2)廬山云霧的特點。具體怎么寫？

　　(3)比喻句，拿什么比作什么？

　　學(xué)生合作交流匯報，教師根據(jù)回答板書：

　　瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間

　　明明是，還沒等，又變成

　　最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第4自然段

　　讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結(jié)：正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬變，所以令游客們舍不得回來了。(并板書：流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫，你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學(xué)生說說。至此，教學(xué)目標(biāo)2已完成。

　　(三)、總結(jié)

　　總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計結(jié)束語：”廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機(jī)會我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山。”使學(xué)生充滿向往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學(xué)目標(biāo)3。

　　(四)、練習(xí)

　　讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中，是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓(xùn)練的重點。因此我布置了此道練習(xí)：

　　仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

　　最后說板書：

　　為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書我努力做到簡潔明了，能加深學(xué)生的印象。

《廬山的云霧》說課稿10

　　第一課時

　　一、揭題導(dǎo)入，展示目標(biāo)：（2分鐘）

　　學(xué)會生字詞語，能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受廬山云霧的奇麗。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，指導(dǎo)正確朗讀課文。

　　1、出示自學(xué)要求，（請在5分鐘內(nèi)完成）：

　　a、認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，練習(xí)組詞。

　　b、查詞典或者聯(lián)系上下文重點理解文中的10個詞語。

　　c、自讀課文，將課文讀正確。看課文有幾個自然段？每個自然段寫的是什么？

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　三、檢查自學(xué)情況（10分鐘）：

　　a、指名讀生字卡片、詞語，及時正音。

　　b、說說你懂得了哪個詞語的意思？

　　四、朗讀課文，討論課文大意。（8分鐘）

　　1、指名分節(jié)朗讀課文，隨機(jī)糾正字音，并說說這段主要講了什么。

　　2、同桌互讀，把課文讀流利。

　　五、課堂作業(yè)（15分鐘）

　　1、抄寫生字。

　　2、練習(xí)感情朗讀課文，將自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　3、摘抄文中的好詞好句。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)：（2分鐘）

　　上節(jié)課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？想細(xì)細(xì)品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　出示教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學(xué)習(xí)方法體會廬山云霧的奇麗。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)

　　（一）、精讀課文第一節(jié)：（4分鐘）

　　1、指名讀課文第一小節(jié)，（出示自學(xué)指導(dǎo)一）

　　思考：第一自然段共有幾句話？每句話是什么意思？你讀懂了什么？

　　2、在山上游覽、漫步，會有什么感覺？（用課文中的語句回答）為什么會有這種感覺？

　　3、你能讀出這種感覺到嗎？試著讀一讀。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二小節(jié)：（出示自學(xué)指導(dǎo)二）（6分鐘）

　　1、自由讀第二小節(jié)，想一想：這一小節(jié)是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來。

　　2、哪些語句寫出了云霧的千姿百態(tài)？畫出相關(guān)的句子。

　　3、找出比喻句，說一說作者把什么比作什么？

　　4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態(tài)的云霧？

　　5、你喜歡這千姿百態(tài)的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。

　　6、總結(jié)學(xué)習(xí)這一小節(jié)的方法：讀——劃——品——讀

　　（三）、精讀課文第三小節(jié)：（出示自學(xué)指導(dǎo)三）（5分鐘）

　　1、運用剛才第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三小節(jié)。

　　想一想：這小節(jié)主要寫了什么？是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來。

　　2、瞬息萬變是什么意思？（變化又快又多）

　　3、自讀，找出描寫云霧變化快變化多的句子。？

　　4、想像一下，廬山的云霧還可以變成什么？

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　（四）、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的'廬山，真令人流連忘返！哪個詞語說明此時的作者忘記了回家？這時你想說什么？

　　（五）、知識拓展（2分鐘）

　　出示關(guān)于廬山的相關(guān)圖片。

　　三、拓展運用，我是小導(dǎo)游。（6分鐘）

　　1、同桌互相練習(xí)向游客介紹廬山的云霧。

　　2、誰來當(dāng)小導(dǎo)游，向我們介紹你眼中的廬山云霧？

　　四、課堂作業(yè)。（15分鐘）

　　1、朗讀、練習(xí)背誦課文。

　　2、仿照第2、3小節(jié)的寫法，圍繞“公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

　　3、讓我們來當(dāng)小畫家，把廬山云霧畫下來。

　　五、說板書設(shè)計：本文的板書主要抓住廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬變”的動態(tài)美，表達(dá)出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。

　　（附：板書）

　　千姿百態(tài)

　　14、廬山的云霧流連忘返

　　瞬息萬變

《廬山的云霧》說課稿11

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課題是《廬山的云霧》。這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文第六冊，是一篇描寫祖國自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。本課的受眾是三年級學(xué)生，他們處于中年級低段，已具備了一定的閱讀興趣；能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中注意積累詞語；但是朗讀能力，理解能力，想象能力還有待培養(yǎng)提高。針對學(xué)生的實際情況我制定了知識、能力和情感三維目標(biāo)。本課教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變之美，理解總分構(gòu)段方式，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美山河之情。

　　針對教學(xué)中的重難點，我運用了多媒體信息技術(shù)解決了常規(guī)教學(xué)中難以解決的一些問題：

　　首先我結(jié)合本單元教學(xué)中關(guān)于認(rèn)知我國各省、自治區(qū)、直轄市簡稱的要求，

　　關(guān)激趣環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件展示的中國地圖，準(zhǔn)確指出廬山的具體地理位置是在江西省的北部，進(jìn)而知道江西省的簡稱為贛。解決了單元教學(xué)中的一個重點問題。

　　本課教學(xué)的最大難點就是學(xué)生對廬山云霧的認(rèn)識十分膚淺，幾乎沒有一個學(xué)生實地領(lǐng)略過廬山的風(fēng)光。如何讓學(xué)生被文本所創(chuàng)設(shè)的情境真正吸引，從而樂于學(xué)、興趣學(xué)，是我認(rèn)真思考的。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以“走進(jìn)廬山，貼近自然”為題的短片讓學(xué)生入情入境，在課件所呈現(xiàn)的神奇美妙、充滿動感的畫面和舒緩輕松的音樂中，學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣倍增。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，畫面卻戛然而止，此時有意讓學(xué)生想象留白，歸納觀后的初步感受，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本起到了鋪墊作用。

　　本文的二三自然段是文章的重點段落，這兩段的總分構(gòu)段方式是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌

　　握的難點之一。特別是描寫云霧的千姿百態(tài)時，文章重點描寫了四種形態(tài)：白色絨帽、玉帶、大海和天幕。這些形象在學(xué)生的腦海中難以形成直觀影像，授課時我先讓學(xué)生在腦海中想象云霧的姿態(tài)，再用課件所展現(xiàn)的云霧四種形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)云霧神奇的樣子，學(xué)生對照圖片有感而發(fā)：真是千姿百態(tài)啊！此時，教師適時點撥，這四種形態(tài)都是圍繞千姿百態(tài)來寫的，是分開來敘述的，這就是先總后分的構(gòu)段方式。學(xué)生由此對總分的構(gòu)段方式印象加深。

　　這是一篇美文，如何動情朗讀、讀中感悟是本課的又一教學(xué)重點。為此課件中的朗讀背景音樂可謂是精挑細(xì)選，舒緩而又深情。通過教師范讀，學(xué)生精讀，交叉互讀等多種形式讓學(xué)生真正在多媒體創(chuàng)設(shè)的意境中發(fā)揮想象，感悟祖國語言文字的優(yōu)美生動。

　　品讀課文基本結(jié)束后，課件再次展現(xiàn)廬山神奇瑰麗的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的美好情感，這一環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)中人文性特點的凸顯之處，也與課件首頁展現(xiàn)的廬山美景相呼應(yīng)，還原了整體感，教師此時點撥：面對這樣的.美景，你還想離開嗎？學(xué)生異口同聲地說，不想。是啊，真舍不得離開，真令人流連忘返！此刻學(xué)生對重點詞語“流連忘返”的理解也進(jìn)一步加深。

　　學(xué)會總分的構(gòu)段方式，活學(xué)活用也是本課的教學(xué)難點。為解決這一重點，課件在最后展現(xiàn)了火燒云的神奇畫面，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說說火燒云都像些什么，然后結(jié)合語句的提示，完成總分構(gòu)段方式的片段仿寫練習(xí)。

　　以上就是我在本課教學(xué)中運用信息技術(shù)，解決難點、突破重點的技術(shù)呈現(xiàn)。在多媒體信息技術(shù)的支持下，許多常規(guī)教學(xué)手段難以實現(xiàn)的目標(biāo)和解決的難題，在這里都破冰而出，迎刃而解。縱觀本課教學(xué)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了直觀便捷的感性資料。投影片的及時展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對祖國山河的贊美之情得以升華。本課教學(xué)中仍存有許多缺憾和不足，敬請專家指正！謝謝！

《廬山的云霧》說課稿12

　　一、說教材：

　　（一）、教材分析：

　　《廬山的云霧》選自小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優(yōu)美的語言、比喻和聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。

　　（二）、課時安排：全文共安排兩課時。

　　第一課時：學(xué)習(xí)文中的字詞，初步了解課文的內(nèi)容，劃分段落。

　　第二課時：導(dǎo)學(xué)第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。

　　（三）、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、重點學(xué)習(xí)第二、三自然段的寫作方法，初步認(rèn)識“總——分”的段式。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

　　（四）、教學(xué)重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生在讀中感悟、理解詞語、課文。

　　（五）、教具準(zhǔn)備：相關(guān)課件。

　　二、說教法：

　　1、這一部分內(nèi)容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優(yōu)美的語言描繪來表達(dá)出作者的'喜愛之情。所以，我采用了“導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)”的學(xué)法遷移，使學(xué)生不但從語言文字中得以訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、直觀教學(xué)法易于讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，易于讓學(xué)生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學(xué)重難點的有效手段。所以，我選用了幻燈機(jī)等多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產(chǎn)生共鳴。

　　3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學(xué)方法。這段內(nèi)容不但描繪得情境美，而且語言也美，運用入情入境的朗讀，能讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進(jìn)一步的升華，從領(lǐng)會作者表達(dá)思想感情的方法。

　　三、說學(xué)法：

　　最終的教育目的就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，會“漁”比會“魚”更來得重要。在新的課改理念下提倡：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”所以，得法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生把掌握的學(xué)習(xí)方法運用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　根據(jù)課文分別運用優(yōu)美的語言描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的特點，我運用了“讀課文——找特點——說感受——感情朗讀——寫法指導(dǎo)——嘗試背誦”的方法導(dǎo)讀“千姿百態(tài)”的內(nèi)容，然后學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)“瞬息萬變”的內(nèi)容。這樣，學(xué)生有法可循，樂于去學(xué)，既做到了動口、動手、動腦，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)程序：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、通過了第一自然段的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？請同學(xué)們說一說。

　　廬山的景色，那里有，有，有，尤其是，更給它。

　　2、總體概括了對廬山總的感受怎樣？

　　【通過學(xué)生的回答，反饋學(xué)生對舊知識的掌握信息，了解學(xué)生在學(xué)新知識前所具備的前提。】

　　（二）、誦讀學(xué)文，體驗感悟：

　　1、導(dǎo)學(xué)第二自然段：

　　①、默讀學(xué)文，這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點？

　　②、為了介紹廬山云霧的“千姿百態(tài)”，作者又是怎樣從那些方位具體的來進(jìn)行描寫的呢？

　　③、此時的作者身在廬山之上，感受如何呢？說說你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色？為什么？用自己的情感，讀出你的喜愛來？（個別讀，評比讀，集體讀。）

　　④、小組合作探究，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會作者描繪廬山云霧時表達(dá)真情實感的方法（“總——分”的段落結(jié)構(gòu)，比喻、擬人的運用。）