秋思說課稿

時間：2023-02-23 13:30:10 說課稿我要投稿

秋思說課稿通用

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的秋思說課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

秋思說課稿通用

秋思說課稿通用1

　　一、說教材

　　１、教材所處地位

　　古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。

　　２、教材內容

　　我今天說課的內容是馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。

　　３、教學目標及重點、難點

　　（１）教學目標

　　知道：馬致遠及元曲的文學常識。

　　理解：

　　①每句曲句的含義。

　　②曲的主題思想。

　　體會：《秋思》的意境。

　　（２）重點：

　　①朗讀本曲。

　　②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

　　（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

　　二、說教法

　　古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

　　三、說過程

　　（一）導入新課

　　古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多，那么，繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式是什么呢？

　　學生回答后，教師指出：元曲。那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下面，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。

　　（二）新課講授

　　１、板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）

　　２、作者簡介及相關資料：

　　教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。

　　３、熟讀

　　“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。

　　首先，教師范讀。“范讀”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在范讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“范讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。范讀后再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

　　小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來瑯瑯上口，它具有“民歌色彩”，極富節奏感。

　　《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

　　其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教學中采用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。

　　（天凈沙秋思）說課,標簽：初三語文說課稿,初中語文說課稿,

　　４、會意

　　會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯系前后語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑒，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環境；“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。

　　《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景？表現了作者怎樣的思想感情？

　　它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的'心情？又是如何表達的？

　　學生討論后，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。

　　“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動了游子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這里還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。

　　緊接著我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形凄苦之情緊密聯系起來去琢磨。于是學生們的情趣也隨之得以升華，用有形表現無形感到生動具體，最后要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想象變成畫面，更具體形象。

　　５、下筆

　　在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境后，我讓學生仿寫，并大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。

　　６、小結

　　《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的熏陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。

　　此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。

　　７、作業

　　背誦這首小令。

　　背誦能夠切實鞏固本節所學內容。

秋思說課稿通用2

　　一、說課提綱：

　　1、說教材

　　２、說教學目標

　　３、說教學重點和難點

　　４、說教法和學法

　　５、說教學過程

　　６、說板書設計

　　７、說作業設計。

　　二、說教材：

　　《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。《天凈沙·秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。

　　三、說教學目標：

　　1、初步了解元曲的基礎知識，通過《天凈沙·秋》的學習來培養學生對古典詩詞曲的興趣。

　　2、學會借助注釋、圖畫，準確了解《天凈沙·秋》的內容，理解詩人的內心世界。

　　3、拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

　　四、說教學重難點：

　　1、教學重點：通過反復朗讀、品詞析句，學會從字里行間體會作者的內心世界，品味曲中所創設的意境。

　　2、教學難點：通過總結學習古詩詞的方法來比較兩首元曲的區別以及提高鑒賞古典詩文的能力。

　　五、說教法和學法：

　　教法：朗讀法，講授法;學法：討論法朗讀法

　　在朗讀中領會元曲的音樂美，在講授中體會意境與畫面相融合的古典詩詞的魅力。

　　六、說教學過程：

　　（一）導入：

　　1、談話導入：我們學過哪些描寫秋天的古詩？背一背。

　　2、出示《天凈沙·秋》，初次認識作者和元曲的特殊形式。

　　（1）作者介紹（出示白樸生平介紹）：白樸，元代山西人，長大后生活在山東。與“關漢卿、馬致遠、鄭光祖”并稱為“元曲四大家”。

　　（2）（出示課件）認識元曲及簡單分類：我國古代繼唐詩、宋詞之后盛行于元代的一種文學體裁。可分為劇曲和散曲，其中散曲又分為“小令”和“套數”。《天凈沙·秋》為散曲中的“小令”。

　　（二）指導學生誦讀詩歌，感受詩歌．

　　1、先讓學生自由朗讀，讀準字音，感受曲中節奏和音韻美；

　　2、再讓學生欣賞配樂朗誦，注意指導學生認真傾聽，感受朗讀技巧；

　　3、師范讀，指導學生朗讀和劃分節奏；

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹\寒鴉，一點飛鴻影下。

　　青山綠水，白草紅葉黃花。

　　4、學生齊讀。（目的'是培養語感，讓學生熟悉內容）

　　（三）指導學生結合注釋初步理解詩句大意，并會用自己的話表達出來。

　　（小學注重積累，簡單說出每句大意即可）

　　（四）再讀，體會詩歌意境，了解作者的內心世界：

　　1、引導發現：詩中寫了哪幾組景物？分別構成了怎樣的畫面？

　　詩中景物描寫有什么特點？（認識“對比”手法）

　　2、創設情境，引導學生體會：詩中融入了作者怎樣的情感？

　　試找出體現作者情感變化的詩句予以說明；并說說作者采用的表情達意的手法。（認識“以景見情，以情入景，情景交融”手法。）

　　3、結合詩歌寫作背景和詩中景物，體會作者的情感。

　　（五）課外延伸：

　　1、了解元曲之祖馬致遠及元曲四大家。

　　2、出示《天凈沙·秋思》對比學習，加深學生對元曲這一文學體裁的印象，也增加學生古詩詞閱讀積累。

　　七、說板書設計：

　　天凈沙秋

　　（元）白樸

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹\寒鴉，（蕭瑟）

　　對比一點飛鴻影下。

　　青山綠水，白草紅葉黃花。（絢麗）

　　八、說作業設計：

　　運用今天學習的古詩方法，去讀讀以下詩歌，感受曲中所表現出的情感。（對于小學生來說這是在不斷的積累）

　　1、《小學生必備古詩詞93首》

　　散曲《朝天門喇叭》（明王磐）

　　2、《初中生必備古詩文66首》

　　《山坡羊潼關懷古》（元張養浩）

秋思說課稿通用3

　　我這節課所教授的《秋思》是人教版五年語文上冊第二單元《5、古詩詞三首》中的第二首。下面我就從自己對教材的理解、教學設計、教學方法的選擇、學法指導及教后反思等方面簡單的談談自己的感受，敬請各位領導、老師多多指導、幫助！

　　一、明確教材地位

　　小語教材是按單元編排的，每一個單元都有一個“主題”，教師要圍繞“主題”來設計和組織教與學的活動，做到心中有目標，心中有要求，心中有學生。第九冊語文第二單元的主題是“濃濃的思鄉情”，單元單元訓練重點有三個：一是讓學生通過讀書，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到都是抒發思鄉的情感，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達出來；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的情感積累。

　　《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

　　二、設計理念

　　古詩詞是我們中華民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發揮的空間，按照新課標提出的語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展的要求，本節課旨在通過引領學生經歷學習古詩的幾個步驟，即：知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，使學生在具體情境中體驗詩人的內心感受，進入古詩描寫的意境，在朗讀吟誦中感悟古詩的意蘊和情感。為了引導學生能從看似平常的文字背后品讀出詩人潛藏的濃郁情感，領悟詩人復雜深沉的鄉情，教學中，教者力求通過主線問題的探究，引導學生讀、思、議，并展開豐富的想象，很快進入特定的思鄉懷親的情境，營造出濃烈的思鄉氛圍，使學生、教者、作者融為一體。在品讀感悟、合作交流中訓練學生的理解、語言表達能力，激發學生學習、背誦，積淀優秀經典文化的興趣，使學生的語文素養能有所發展和提升。

　　三、內容確定

　　單元訓練重點和本課教學重點，本節課我設定以下教學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，并會背誦、默寫。

　　2、結合注釋，邊讀邊想象，讀懂古詩大意。

　　3、在具體的情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的深切思念之情，學習作者敘事抒情的寫法。

　　教學重點:詩意，品味詩句，在反復誦讀中積累語言，背誦古詩。

　　教學難點:在情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的深切思念之情，學習作者敘事抒情的寫作方法。

　　四、教學策略的選擇

　　本節課，我綜合運用以下教學方法，努力構建開放而有活力的語文課堂。

　　1、讀思結合法

　　古語說“書讀百遍，其義自見”。本課采用誦讀為主，讀思結合的教學方法，通過教師的問題引導，學生帶著自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學生領會古詩中蘊含的思想感情。

　　2、合作探究法

　　“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生同桌之間討論問題，交流看法，充分發揮同伴的智慧，學生通過自主學習、合作探究，在互助中進步，在交流中成長。

　　3、情境教學法

　　年級學生已經具備了一定的理解和想象能力，也累積了一些生活體驗。教師在教學過程中有目的地創設一些具體生動的場景，可以調動學生原有的生活體驗，幫助學生理解教材中特定的背景下，人物內心的感受以及情感的表達，使學生的'心理機能和語言表達得到發展和鍛煉。

　　五、學習方法指導

　　在教學過程中，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反復吟誦，教師富有感染的范讀、引讀，等不同方式讓學生全方位、多角度的接觸文本，理解詩句意思，體會詩人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學生在朗讀中仔細咀嚼語言文字的“味道”，體味語言文字的情感，品出語言文字的魅力，讀出語言文字的精彩！營造出以情動情，以聲傳情的古詩詞教學氛圍。

　　六、教學思路和流程。

　　為了達成教學目標，更好的突出本節課的重點，突破難點，主要設計了以下教學環節：

　　（一）朗讀表達思鄉之情的古詩名句導入新課，理解詩題的意思。

　　因為這首詩學生前面已經學過了，所以就將同學們熟知的詩句歸類整合到一塊兒，通過誦讀，把學生帶到思鄉詩的氛圍中來。

　　（二）讀古詩，在讀的基礎上，練習讀出節奏，再讀古詩了整體把握古詩大意，了解詩人所表達的情感。

　　（三）品詩、入境。

　　在這個環節，首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉之情？”抓住詩中“見秋風、意萬重、說不盡、又開封”等關鍵詞來啟發學生默讀思考，深入文本內容，為學生找準思維的支點，也是作者情感生發，教學重難點內容的突破點。然后就在交流感悟中，指導學生展開想象，了解作者背景，聯系生活實際，訓練學生語言，在具體的情境中，通過對比遷移，明白張籍在洛陽見到的是什么，見不到又是什么，感受作者復雜的內心，指導學生在誦讀中一步一步地走近作者，走進文本，從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉之情的濃烈，寫封家書的艱辛與不易。在充分理解內容的基礎上，教師通過不同層次的引導語，引導學生通過反復誦讀，將濃烈的思鄉情流露出來，表達出來，古詩誦讀自然有了韻味，學生的感受也更豐富了，這既是學生體會古詩表達情感的過程，也是對古詩的意思和內容的再認識。

　　（四）主題升華，悟詩情

　　補充了孟郊的《歸信吟》中的詩句，更加凸顯了詩人的無奈，凄涼，甚至還有對捎信人的囑托。最后，在配樂反復吟誦整首詩和詩題，學生早已熟讀成誦了，情感得到升華，再度彰顯秋思主題，與導入呼應，結構完整。寫作手法的探討自然明了，點到為止，沒做過多分析。

　　（五）拓展閱讀。

　　補充閱讀了古人思鄉名句，在誦讀積累的基礎上，簡單比較了詩人表達情感的方法。然后鼓勵學生讀更多的思鄉詩，提前印發的閱讀材料，讀一讀，背一背。激發學生主動背誦古詩詞的興趣，輕輕開啟誦讀經典的大門，幽幽書香伴隨還成長。

　　（六）作業設計。課后作業設計體現了分層、開放式作業的要求，讓不同層次的學生都有所收獲，有所發展，有所提高。設計了基礎性的默寫，難度較大的習作練習，小學主要是練習寫記敘文，古詩中已經提供了記敘文的六要素即故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，教師提醒學生在寫作時注意，習作的內容就會更具體，明白。選做題，唱一唱思鄉的歌曲，背一背思鄉詩詞屬于實踐性作業，鼓勵學生自主實踐，全面發展。

　　（七）板書設計。板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪，本課的板書設計是為落實教學目標服務的，主體由古詩重點詞語主要內容組成，古詩表達的思鄉情及敘事抒情的寫作特點，整個板書簡潔、明了。

　　七、教學反思

　　（一）目標達成情況

　　本節課，學生的朗讀、誦讀練習充分，完成了有感情的朗讀、背誦目標。在回環往復的誦讀中，感悟了作者的思鄉之情，了解了敘事抒情的寫作方法。默寫古詩和改寫故事在第二節課上得到落實，完成了既定的教學目標。

　　（二）課件制作及運用

　　課件選用了和秋天很協調的深色圖片做幻燈片的背景，設計簡潔樸素，呈現的是本課重難點，較好地發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　（三）存在的問題

　　由于本人水平有限，這節課還存在很多的不足和問題，懇請各位領導、老師們針對這節課和古詩詞教學方面提出寶貴的意見和建議，共同努力，爭取做得更好！

　　謝謝大家！

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