《浮與沉》說課稿（通用16篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《浮與沉》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《浮與沉》說課稿 1

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

　　認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。

　　能力目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用“”和“”來進行記錄。

　　情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。

　　結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

　　活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

　　活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

　　二、說幼兒情況

　　在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開始發展，活潑好動，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進行交往，而思維處于具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學游戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。

　　三、說活動方法

　　《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者。”活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采用實驗游戲法為主，談話法和觀察法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。

　　四、說活動準備

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個有準備的環境。”因此，本次活動我做了如下準備：

　　物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

　　活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

　　（一）情景導入，激發興趣

　　本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的.活動充滿期待。

　　（二）大膽猜測，初步感知

　　在本環節，我會通過以“鑰匙實驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜測，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，并通過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

　　（三）認識沉浮，進行記錄

　　在本環節，我會在幼兒觀察并認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過教師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小朋友們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。

　　（四）分組實驗，深度感知

　　本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，并采用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來的環節，做好鋪墊，

　　（五）進行游戲，遷移內化

　　本環節，我會通過“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后教師進行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。

　　六、活動延伸

　　好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。

　　以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官耐心聆聽。

　　《浮與沉》說課稿 2

各位領導、老師：

　　你們好！我說課的內容是小學科學教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

　　一、說教材

　　《沉和浮》單元的學習要求是希望學生們能獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關系的認識；經歷一些典型的科學探究過程，豐富自己的原有經驗，并對原有的經驗進行修正和完善；同時通過活動學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為后續的學習活動作鋪墊和服務的。使學生在學習活動過程中，經歷“發現——否定——在否定——再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程從而認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　二、說教學目標

　　基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

　　科學知識目標：通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　過程與方法：經歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

　　情感態度與價值觀：在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。

　　三、教學的重、難點

　　縱觀全課，我認為本課重難點如下

　　1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　2、教學難點：設計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。

　　四、說教學方法

　　我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“實驗觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關沉與浮的更多問題。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構而獲得的。

　　五、說教學準備

　　材料的選擇和處理，是本節課突破重難點的關鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的`最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗的關鍵就是要控制無關因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下功夫。為此，我準備了：

　　1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

　　這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經驗。

　　2、學生用：

　　第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

　　這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。

　　第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

　　第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

　　這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。

　　六、說教學流程

　　1、實驗觀察設計問題情境。

　　出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據原有的知識經驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能會產生兩種不同的意見，一種認為沉，一種認為浮。然后進行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認為能浮”和“認為能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現象引發學生的思考，從而指導學生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，為后續的探究活動打好基礎。

　　這時教師再創設“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。

　　2、學生操作，探究新知。

　　在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關，學生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學生進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

　　1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然后進行實驗驗證。

　　2、帶著下面三個問題進行實驗：

　　①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進行實驗驗證。

　　②實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

　　③你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎？

　　通過匯報交流，學生會得出這樣一個結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關系。這是怎么回事呢？學生會產生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關。

　　出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

　　讓學生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進行實驗觀察：

　　①觀察這組材料有什么特點？

　　②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

　　③物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有什么關系？

　　通過以上實驗引導學生會得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

　　隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關呢？向學生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎上，提問：物體的沉浮和它的大小有關嗎？用什么方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關。

　　學生自行設計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，將第三組實驗材料發給各組進行驗證活動，匯報交流學生能得出這樣的結論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　再引導學生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

　　我之所以這樣設計教學環節是因為新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

　　因此，在本環節的教學活動中，我采用了一放一收的方法組織學生進行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結構的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關系，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環節的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘學生潛能，同時我緊緊抓住學生認知的矛盾沖突，不斷創設問題情境，既調動了學生積極探究的和熱情，又一步步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養了學生的科學素養。

　　3、知識拓展

　　按照教材達到的認知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發現學生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設計了“知識拓展”這個環節幫助孩子達到一個更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質本身。

　　出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？如果沒有關系，那么物體的沉浮與什么有關？

　　（或許大部分的學生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續研究，當他們學習第七課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

　　七、板書設計

　　這是我的板書設計：

　　大小相同重的易沉輕的易浮

　　物體在水中是沉還是浮

　　輕重相同小的易沉大的易浮

　　以上是我的說課內容，有不當之處，請各位領導和老師給予批評、指正，謝謝！

　　《浮與沉》說課稿 3

　　一、本課設計意圖。

　　《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠的科學教育的意義。

　　通過本課學習要達到三個方面的目標：

　　⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。

　　⑵、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　　⑶、情感態度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　圍繞這些目標，進行了以下設計：

　　1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生通過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

　　2、圍繞液體里是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現象產生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

　　3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心里已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？”此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——

　　第一，物體的沉浮與液體有關。

　　第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

　　二、教學設計方案。

　　教學目標

　　1、科學知識目標：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

　　2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的'科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　　3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

　　學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

　　活動過程

　　復習

　　導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？

　　出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考

　　回答

　　觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題

　　探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

　　教師讓學生對提出的方法展開討論，并對方法的實施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

　　1、聞

　　2、摸

　　3、嘗

　　4、燒

　　5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

　　探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

　　在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

　　問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表）小組討論、交流

　　巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

　　匯報總結

　　擴展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

　　液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的沖擊，發現沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。

　　出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

　　問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發現？

　　《浮與沉》說課稿 4

　　尊敬的評委老師大家好，我說課的內容是教科版小學《科學》五年級下冊第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

　　一、教材說明

　　本課由三個部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發現，從而得出觀察物體沉浮的科學方法。第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。第三部分就是進入本課的重點探究活動，讓學生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時它們在水中的沉浮狀況。從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個部分的內容安排環環緊扣，步步深入，讓學生在探究解決一個問題的同時馬上生成一個新的問題，即進入下一個探究活動。

　　二、學情分析

　　學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學生的生活經驗能判斷出一些常見物體的沉浮情況。也會很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關。因此學生在探究物體的沉浮時會積極投入，充分發揮出他們的積極性和主動性。通過動手探究后，會發現原來的認識可能有偏差。這就進一步促進了學生的學習和明白實踐是證明猜想的最好方法。

　　三、教學目標

　　結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，使學生在獲得知識與研究方法的同時，樹立正確的價值觀和積極的人生觀。

　　科學知識目標：

　　1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

　　2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　科學探究目標：

　　1、對物體的沉浮做出大膽預測，并用實驗驗證，做好記錄。

　　2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

　　情感態度與價值目標：

　　1、體會到科學就在我們的身邊，培養學生學習科學的興趣。

　　2、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

　　四、重點難點

　　本課的重點是讓學生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。并進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

　　難點是讓學生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　五、材料準備

　　1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

　　2、學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。

　　六、教學流程

　　（一）、魔術引入，初步感知沉浮

　　興趣是最好的老師，所以在這里我設計了魔術“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球，而且這一魔術也是和本課內容密切相關的，從而能夠順利展開本課的教學。

　　（二）講解判斷物體沉浮的標準

　　在這個環節里，我先讓學生自由闡述他們心中的'想法，然后師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來，再用課件出示三幅圖，學生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態，這一環節的設計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在小學階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態也是浮就行了。這樣既可以考察學生對判斷標準的理解情況，也能成為后面實驗的理論依據。

　　（三）實驗一，觀察物體是沉還是浮，確定科學的觀察方法。

　　教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學生猜測它們在水中是沉還是浮。接著適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什么好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。接下來讓學生小組合作完成實驗。再由學生匯報結果。其中啤酒瓶蓋可能會出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學生自由交流想法，師總結并用課件出示觀察物體沉浮的科學方法。

　　(四)、實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學思想。

　　我設計這一環節主要是想讓學生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學生大膽猜測，再進行實驗，實驗后學生會發現很多實驗結果都與猜測不同，從而引導學生懂得科學真理必須通過實踐才能得出來。培養學生的科學意識。

　　(五)、實驗三，探究同種物體沉浮的規律。

　　在這一環節中，我設計了兩個小實驗，一個是觀察蘿卜由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學難點，通過直觀的實驗學生能很快領悟其中的道理。

　　(六)、魔術揭秘

　　針對課前做的魔術，進行揭秘，讓學生明白魔術中其實也是蘊含著許多科學道理的。這一環節設計也能起到前后呼應的效果，也為下節課的教學埋下伏筆。

　　(七)、課后小結

　　學生先交流本節課的收獲，師做最后小結，激發學生熱愛科學的情感。

　　以上就是我對這節課的一些想法，說得不對的地方請各位老師指教。謝謝！

　　《浮與沉》說課稿 5

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作為幼兒科學教育內容。在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位在新《綱要》中指出：

　　五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　2、初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　3、培養幼兒的團結協助能力。

　　3、教學重、難點

　　1、教學重點了解物體的沉浮現象。

　　2、教學難點學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備

　　根據《綱要》中指出的"提供豐富的`可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

　　1、各種操作材料：

　　大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：

　　標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法。

　　1、觀察指導法針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

　　2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

　　1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程

　　1、猜測活動

　　（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作活動

　　（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、認識活動

　　（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、記錄活動

　　（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　5、分類活動

　　（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

　　分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

　　6、交流總結活動

　　（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延伸活動

　　（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？并說說它們沉、浮的原因。）

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

　　《浮與沉》說課稿 6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這節課的教材選自教科版的小學五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。最后是對本課的擴展。

　　2、教學目標

　　知識能力目標：

　　①通過實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　②讓學生體驗“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程。

　　情感態度目標：

　　在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　3、教學重點、難點

　　重點：讓學生發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。

　　二、說教學對象

　　五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對于物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、說教學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　四、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　教學過程

　　設計意圖

　　（一）創設問題情境，引導學生自己發現問題。

　　1、準備兩個的水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”

　　2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。

　　3、學生交流發現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

　　創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究活動，得出探究結論。

　　（1）觀察比較兩個水槽的液體。

　　1、鼓勵學生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

　　2、引導學生用火烤的方法來檢驗水。

　　3、驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。

　　4、通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。

　　（2）尋找鹽水浮力大的原因。

　　1、學生產生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

　　2、用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

　　3、通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　此過程是本節課的難點所在，學生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學生根據已有的生活經驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學習過程中，學生們都能獲得一個發現的“經歷”，他們的科學素養在這個過程中又向前推進了一步。

　　《科學》是一門強調“做”的學科，在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結論。從而進一步豐富了學生的`學習內涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

　　（三）擴展探究活動，培養學科學、用科學熱情。

　　1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。

　　2、師生共同介紹死海的有關奇特現象。

　　3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

　　師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，使學生看到這一奇觀之后，萌發用科學的熱情。接著讓學生課后思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　板書設計：

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮

　　相同體積時：鹽水重浮力大

　　清水輕浮力小

　　相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

　　五、說教學評價

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己發現問題”這個環節中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合。在“組織探究活動，得出探究結論”這個環節中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

　　回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！

　　《浮與沉》說課稿 7

　　尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心小學的——張艷萍。我說課的內容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

　　本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

　　三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

　　根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

　　知識目標：

　　1、認識物體的浮沉現象;

　　2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉變;

　　能力目標：

　　1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態并用實驗的.方法驗證;

　　2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

　　3、能找出改變物體沉浮的方法。

　　情感價值觀目標：

　　培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

　　教學重點：認識物體沉浮現象;

　　教學難點：改變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

　　科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

　　[教學準備]

　　教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示設備學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境——認識浮沉現象

　　上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎?

　　【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的欲望。】

　　接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：

　　把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。

　　【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和知識基礎。】

　　(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

　　老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什么方法來驗證呢?

　　教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：并填好實驗記錄單。

　　讓它沉下去?

　　(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?

　　學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。2、交流探究發現，建立科學概念

　　學生展示匯報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

　　【設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

　　四、總結拓展——收課不收思

　　引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

　　1、輪船為什么浮在水面上?

　　2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢3、潛水艇是怎樣浮上來的。

　　【設計意圖：這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】

　　最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。

　　以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。

　　《浮與沉》說課稿 8

尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：

　　我是黑河市第五小學科學教師吳杰.我說課的內容選自教科版小學三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。

　　一、教材分析：

　　l《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關系的基礎上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

　　教材主要安排三部分內容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀察比較兩個水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現象，加深學生對物體沉浮原因的理解。

　　本課通過引導學生經歷一個十分典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，這對學生形成科學的研究思想和方法有很大的幫助，也培養了學生的科學素養。

　　二、設計理念：

　　1、以學生的自主探究為核心.教學流程的設計，要圍繞學生探究為核心，使學生在實驗活動中主動獲取知識，充分調動學生學習的主動性、積極性，最大限度的提高學生參與學習的程度。

　　2、以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。尊重學生，保證學生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學中不斷解決問題，使教學過程真正成為學生自主探究的過程。

　　三、學生分析：

　　我們黑河市第五小學是一所市內的窗口學校，大多數的學生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學學習有積極的熱情。他們在學習本課之前學生們經歷了三年級上冊一系列有系統的觀察活動，對科學課產生了濃厚的興趣，形成小組合作學習氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學生科學探究能力得到鍛煉和提高。又經過前兩課的學習，學生對于物體的沉浮有了一定的基礎，本課中實驗對三年級學生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，學生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因對學生來說是有點難度的。

　　四、教學目標：

　　1、科學知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關。

　　2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

　　3、情感態度價值觀：在小組學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養探究科學的興趣，主動在課外進行科學探究活動。

　　學習目標：

　　1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關。

　　2、我要經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

　　教學重點：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關

　　教學難點：用科學實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關。

　　學習方法：觀察、發現、比較、推測、驗證等方法。

　　五、說教法與策略------目標導學法

　　目標導學法包括五個部分：

　　一、課前教師結合教學內容確定學生的學習目標

　　二、課上教師出示學習目標

　　三、教學流程，實施學習目標

　　四、當堂檢測學習目標

　　五、拓展延伸，應用學習目標

　　本課的教學流程采用目標導學法教學。

　　根據學生年齡特點，結合教材實際內容，對本課的教學設計和學法指導采用了直觀、引導、網絡輔助教學和突出以學生實驗探究為主教學策略。

　　對于本課第三部分教學內容我做了一些處理。學生學習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學內容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學生自己課內閱讀探究，學生提出問題，教師輔助答疑。

　　六、教學流程.

　　本節課根據學生認知特點，使學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，運用我校推行的“目標導學法”進行有效教學。

　　一）、質疑導入，出示學習目標

　　質疑導入，激發學生的學習興趣，使學生帶著疑問進入新課的學習，教師出示學習目標，學生一起讀學習目標，明確本節課的學習任務。

　　二）、實驗探究，實施學習目標

　　實驗探究是教學流程的核心部分，也是實施學習目標的過程，這一環節突出學法的指導，通過觀察、發現、體驗、推測、驗證實現學習目標。

　　１、探究馬鈴薯沉與浮的原因

　　我認為引導學生自主發現問題，提出問題，是教學的起點。在導入中學生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學習，學生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學生觀察現象發現。小的沉、大的浮，從這現象讓學生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現象相反，這就激發他們要尋找原因的'欲望。接著我對學生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結果會怎樣，從實驗中你們能發現些什么？”學生的學習興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發現1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現象，這時學生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環節我為學生創設產生問題的情景，使學生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關系，而讓學生們從馬鈴薯的沉浮現象中產生了新的關于物體的沉浮和什么有關的問題。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的過程，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養學生的科學探究精神。通過實驗、觀察、發現的方法，成功的完成了第一個學習目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關。

　　2、觀察比較的液體。

　　學生觀察和實驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現象與什么有關？學生可能會用排除法推測：與水有關。我又提出，你能想什么辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學生小組討論、匯報，我就要幫助學生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學生成功實驗是很重要的。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。

　　學生討論交流后，分組實驗：比較兩個水槽的水有什么不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據學生的生活經驗，較多學生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實驗結果不確定一定就是鹽)。于是，學生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學的興趣。

　　接著我用小組比賽的方式，讓學生自己調制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們匯報實驗結果及交流對實驗現象的看法（學生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發現很多組并不是第一次把馬鈴薯放進鹽水里就能把馬鈴薯浮起來，他們經歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學生發現馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關系。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學生講死海故事，利用多媒體輔助教學（課件展示圖片）以理論為依據進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。

　　3、推測與驗證

　　在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導學生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

　　我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學生自己閱讀課文54頁，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內容。

　　通過以上的學習，我們經歷一個“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，實現了第二個學習目標。體現教學目標貫穿于教學活動的始終。

　　三）、提出問題，檢測學習目標

　　目標檢測是目標導學法中驗證學習效果的不可缺少的環節，是檢測這節課學生是否達到應完成的學習目標，備課時精心設計問題，這節課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學習目標。經過目標檢測，了解學生對本課知識掌握程度。

　　四）、拓展延伸，應用學習目標：

　　本節課我力求體現“引導學生在實踐中體驗，探究中發展，創新中提高”教學特色，運用目標導學法不斷的引導學生達到學習目標，使學生在實驗活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應用于生活的道理。使學生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應用學習目標，即動手實踐，又培養了學生的科學素養，也增強學生對科學的自主探究精神。

　　七、板書設計

　　我的板書設計，文字精練，重難點突出，學生明了。知識體現由易到難，層層深入，加深了學生對本課內容的理解。（書寫過程見課件）

　　《浮與沉》說課稿 9

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒根據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在討論中可以讓每個幼兒動口，不僅發展了幼兒的語言表達，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結：物體的沉浮規律。

　　1、不同的材質，有的東西會沉，有的.東西會浮；

　　2、有些的物體通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態；

　　3、有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后就會沉。

　　(五)、延伸活動：1分鐘

　　請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。九、教學反思：

　　以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據幼兒的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠發展負責，使科學教學更好的為祖國的未來服務。

　　《浮與沉》說課稿 10

　　一、說教材

　　這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的.視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

　　二、說教學對象

　　三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態都有著濃厚的興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

　　三、說教學目標

　　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

　　3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

　　4、教學重點、難點

　　(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

　　(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

　　5、教學準備

　　水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件

　　四、說教法學法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，本節課應采用引導-----發現-----探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

　　《浮與沉》說課稿 11

　　大家好！我說課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。

　　一、教材分析

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學》五年級下冊《沉和浮》單元中教學內容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的內容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考；第二部分，觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；第三部分，推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。

　　教學重點：讓學生發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　教學難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。

　　二、學情分析

　　五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對于物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、教學方法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的踏腳石。根據《新課程標準》指出：“科學課要以培養學生的科學素養為宗旨”，結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　1、教法：本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，還綜合運用發現法、實驗法、演示法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　2、學法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取知識，培養技能。

　　四、教學目標

　　1、通過實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　2、經歷“觀察－發現－推測－驗證”的`科學探究過程。

　　3、在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　五、教學準備

　　俗話說巧婦難為無米之炊，豐富的教學具可以讓學生更好的觀察到實驗現象，因次我為本課準備了如下教學具：馬鈴薯若干，燒杯7個，食鹽若干，白糖若干，酒精燈一盞，火柴一盒，試管架一個，玻片2片，玻棒7根，藥匙7個，滴管一支，鑷子7個，量杯1個

　　六、教學過程

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面就是我這節課的教學設計。

　　（一）創設情境，發現問題。

　　1、準備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”

　　2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。

　　在學生預測的基礎上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結果兩只馬鈴薯都浮起來。根據實驗現象，學生會發現馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關。

　　設計意圖：創設這樣的問題情境引入，實驗的現象與學生的預測結果出現了矛盾，形成了認知沖突，產生了新的問題，激發了學生的探究欲望。

　　（二）自主探究，獲取結論。

　　水槽里的液體到底是什么？學生會有各種各樣的猜測，教師要引導學生想辦法證明自己的猜測正確與否。

　　1、觀察比較兩個水槽的液體。

　　（1）學生討論：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

　　（2）引導學生用火烤的方法來檢驗。

　　（3）預測：在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來。

　　（4）實驗驗證：在清水中慢慢加鹽。

　　通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了一些能溶解于水的物質。

　　設計意圖：此過程是本節課的難點。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導學生，對于陌生的物質，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質呢？教師引導學生研討，如果水中溶解有一些其他物質，可以用加熱的方法，使水蒸發，然后看有沒有一些物質出現。通過加熱，學生發現了一些白色的顆粒，有的學生說是鹽。到底是不是鹽呢？學生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實溶解有一些物質，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學講求實證，但是僅憑加熱后出現的白色顆粒就認定是溶解有鹽，顯然是不夠的。

　　2、尋找鹽水浮力大的原因。

　　鹽水的確能使馬鈴薯浮起來，為什么呢？鹽水和清水有什么區別？引出第二個問題：尋找鹽水浮力大的原因。

　　（1）研討：鹽水和清水有什么區別？怎樣知道？

　　（2）實驗：用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重。認識鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

　　（3）推斷：如果有比同體積鹽水更重的液體，放入馬鈴薯會怎么樣？如果比同體積的鹽水更輕的呢？如果是一個鐵塊，怎樣能使它浮起來？

　　設計意圖：《科學》是一門強調“做”的學科，實踐出真知。在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。

　　（三）擴展活動。

　　1、演示：分層漂浮實驗、銅法碼在水銀中漂浮的實驗。

　　2、師生共同研討死海的有關奇特現象。

　　3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

　　設計意圖：師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，從而使學生看到這一奇觀之后，萌發“用科學”的熱情。接著讓學生課后思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　七、板書設計

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮

　　相同體積時：鹽水重浮力大

　　清水輕浮力小

　　相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

　　《浮與沉》說課稿 12

　　一、說教材

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不行缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伙伴很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發覺了許多好玩的而又新穎的現象。《新綱要》中指出：科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現象作為幼兒科學訓練內容。在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

　　2、目標定位在新《綱要》中指出：五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、力量、學問、技能等方面的進展。因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

　　1、對科學活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

　　2、初步了解物體的沉出現象，并學習記錄試驗結果。

　　3、教學重、難點

　　1、教學重點了解物體的沉出現象。

　　2、教學難點學習記錄試驗結果。

　　4、活動預備依據《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。“我做了如下預備：各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法

　　1、觀看指導法針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機樂觀引導。

　　2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細學法有：

　　1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發覺物體沉浮的隱秘。

　　2、記錄法讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據。

　　3、體驗溝通法在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通。進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程

　　1、猜想活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

　　3、熟悉活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的'使用方法以及“上浮“、“下沉“的標志，為接下來的記錄活動做好預備。

　　4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結溝通活動供應了依據。

　　5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）分類活動，讓幼兒對物體的沉出現象有所鞏固。

　　6、溝通總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發覺了什么。）在這里，老師為幼兒供應了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅進展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延長活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮現水面？并說說它們沉、浮的緣由。）在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題連續探究使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

　　教學反思：

　　1、通過幼兒親自操作，大膽嘗試，觀看物體的沉出現象。

　　2、在活動中供應了相宜的材料讓幼兒人人動手，滿意了中班孩子的奇怪???心和探究欲望。

　　3、動手操作前利用猜一猜激發孩子的求知欲，從而增加了活動的目的性。

　　4、試驗結果評價中我給幼兒了充分的確定。

　　5、本節課的不足在于拓展延長時由于預備不足，孩子沒能答出人們利用水的奇妙力氣都做了哪些事情。

　　6、以后還要多探究，并準時引導孩子為以后教學工作打下基礎。

　　《浮與沉》說課稿 13

尊敬的各位領導評委老師：

　　大家好。我是花官營中心學校的——張艷萍。我說課的內容是學校三班級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

　　本課在同學已有日常生活閱歷基礎上，支配了三個逐層遞進的教學活動：1、熟悉物體的浮沉現象;2、熟悉轉變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過同學動手試驗，自主探究出轉變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

　　三班級的同學剛接觸科學學科不久，熱忱很高，已初步把握了一些觀看的方法。對于“浮與沉”的學問，他們有著肯定的生活閱歷。但接觸試驗探究還比較少。

　　依據以上分析，結合同學的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

　　學問目標：

　　1、熟悉物體的浮沉現象;

　　2、了解沉浮在肯定條件下可以相互轉變;

　　力量目標：

　　1、能依據生活閱歷猜測物體在水中的沉浮狀態并用試驗的方法驗證;

　　2、能依據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

　　3、能找出轉變物體沉浮的方法。

　　情感價值觀目標：

　　培育同學仔細的觀看現象和樂觀思索問題的科學態度，激發同學討論生活中的科學和運用科學的愛好。

　　教學重點：熟悉物體沉出現象;

　　教學難點：轉變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

　　科學教學力爭在教給同學學問的同時，培育同學獵取學問的方法和力量。因此，本節課我將從同學實際動身，主要采納探究發覺法進行教學，讓同學分組試驗，合作溝通，充分體現“以同學為主體，以探究為核心”的教學理念。

　　[教學預備]

　　老師預備：多媒體課件;試驗記錄表;水槽等演示設備

　　同學預備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境——熟悉浮沉現象

　　上課伊始，老師首先使用故事導入新課：“一群小伙伴在草地上踢球，不當心球掉進了旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個方法，把球拿上來?”同學依據生活閱歷，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮現來。老師問：“假如是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個方法嗎?

　　【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了同學的學習愛好，調動同學探究的欲望。】

　　接下來，老師拿起一個瓶蓋，讓同學猜猜它在水中是浮還是沉?讓同學動手試一試，會發覺把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，假如把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中究竟是“沉”還是“浮”?進一步明確觀看物體浮沉的方法：

　　把一件物體放入水中，假如它向上運動離開水底就是浮;假如它向下運動停在水底就是沉。

　　【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導同學學會觀看物體沉浮的方法和推斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和學問基礎。】

　　(二)提升原有認知——觀看更多物體的沉浮。

　　老師給各小組預備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著同學的猜測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜想出來的結果要用什么方法來驗證呢?

　　老師演示正的確驗方法，試驗前用課件提出試驗要求及要點：并填好試驗記錄單。

　　讓它沉下去?

　　(2)選擇一個沉在水底的.物體(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能讓它浮起來?

　　同學分組自選問題進行探究,比一比，哪組的方法多。

　　2、溝通探究發覺，建立科學概念

　　同學展現匯報小組探究結果。同學通過爭論分析想出了許多好方法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通過溝通、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的簡單浮，重量相同的物體，大的比小的簡單浮。

　　【設計意圖：為了使同學建立科學的概念，在同學感性熟悉的基礎上，指導同學溝通總結。】

　　四、總結拓展——收課不收思

　　引導同學了解自然界中與沉浮相關的課外學問，豐富同學學問視野。

　　1、輪船為什么浮在水面上?

　　2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢

　　3、潛水艇是怎樣浮現來的。

　　【設計意圖：這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的連續。讓同學帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去熟悉事物，用開闊的眼光去看待生活。】

　　最終我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓同學一目了然。

　　以上是我的說課過程，懇請各位老師提出珍貴的看法和建議。

　　《浮與沉》說課稿 14

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好。我是應聘幼兒園老師的xx號考生。我今日的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒狀況、說活動方法、說活動預備、說活動過程、說活動延長六個方面綻開我的說課。

　　一、說教材

　　《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，好玩的試驗，讓幼兒對物體在水中的沉出現象進行感知，萌發對科學試驗的愛好，激發幼兒探究欲。符合《綱要》指出：“科學訓練是貼近幼兒生活，選擇幼兒感愛好的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

　　認知目標：初步感知各類物體在水中沉出現象。

　　力量目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用xx和xx來進行記錄。

　　情感目標：愿意參與沉與浮試驗，感受試驗帶來的歡樂。

　　結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

　　活動重點：初步感知各類物體在水中沉出現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

　　活動難點：可以利用xx和xx來進行記錄。

　　二、說幼兒狀況

　　在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應當對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒狀況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開頭進展，活潑好動，好仿照，求知欲強，喜愛與同伴進行交往，而思維處于詳細形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒供應了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡潔常見的材料，進行好玩的科學嬉戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒閱歷與熟悉，激發幼兒學習動機和學習愛好，充分敬重幼兒作為學習主體的閱歷和體驗，敬重幼兒身心進展規律和學習特點，以嬉戲的方式引導他們在與環境的樂觀作用中得到進展。

　　三、說活動方法

　　《綱要》中指出：“老師應當成為幼兒的支持者，合，引導者。”活動中老師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有訓練，以互動開放討論的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采納試驗嬉戲法為主，談話法和觀看法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探究活動中獵取學問，得到閱歷。

　　四、說活動預備

　　聞名的幼兒訓練家蒙臺梭利曾指出：“作為老師，應當為幼兒供應一個有預備的環境。”因此，本次活動我做了如下預備：

　　物質預備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

　　活動過程是一個活動最核心的環節，依據中班幼兒年齡特點以及對學問的把握程度，我采納層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

　　（一）情景導入，激發愛好

　　本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動好玩的`話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步熟悉沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過好玩的談話方式，讓幼兒對接下來的活動布滿期盼。

　　（二）大膽猜想，初步感知

　　在本環節，我會通過以“鑰匙試驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜想，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜想理由，并通過幼兒觀看真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜想是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

　　（三）熟悉沉浮，進行記錄

　　在本環節，我會在幼兒觀看并熟悉“鑰匙試驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒熟悉理解xx和xx符號的含義，并可以通過老師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小伙伴們，這個符號是什么呢xx？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉出現象進行記錄，從而加深幼兒對試驗的理解。

　　（四）分組試驗，深度感知

　　本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行試驗，并采納記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用xx和xx兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉出現象，為接下來的環節，做好鋪墊。

　　（五）進行嬉戲，遷移內化

　　本環節，我會通過“幫小材料找家”嬉戲，由幼兒依據記錄表上的記錄內容，關心沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今日的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后老師進行總結，對幼兒的記錄表以及嬉戲結果進行確認，并關心幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的學問。

　　六、活動延長

　　好的訓練不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采納家園共育的方式進行活動延長，讓幼兒回家與父母一起發覺更多可以用來做沉浮試驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園全都，使幼兒身心得到良好的進展。

　　以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官急躁傾聽。

　　《浮與沉》說課稿 15

　　教學目標

　　1、理解物體的沉浮條件；知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理；能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。

　　2、通過實驗，觀察雞蛋的下沉、上浮和懸浮，使學生建立起三種狀態的概念

　　教學過程

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　一、物體的沉與浮

　　二、（1）演示實驗：石塊和塑料空心球

　　把它們分別浸沒在水中，叫同學們觀察現象；

　　提問：浸在水中的物體，有的上浮，有的下沉，這是為什么呢？

　　學生提出各種解釋。

　　（2）今天的'課上完以后，你們就能解決這個問題了。

　　演示實驗：

　　取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀察它在水中沉浮的情況，向水中慢慢加些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運動？如果再加些清水，觀察到什么現象？

　　a)雞蛋放入清水后，它是上浮還是下沉？

　　b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？

　　c）隨著不斷地往水里加鹽，有什么現象出現？

　　d）為什么會有這樣的現象出現？

　　二、認識三種狀態

　　雞蛋所處的三種狀態：

　　下沉：浮力

　　上浮：浮力>重力

　　懸浮：浮力=重力（平衡）

　　讓學生了解三種狀態。

　　三、生活中的下沉與上浮

　　四、（1）對于海洋生物來說，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，許多生物用不同的方式創造沉與浮，這是一個精彩的世界！展示各種海洋生物圖片。

　　2）我們來看看魚是怎樣使自己在水中自由地上浮、下沉和懸浮

　　（3）整理自己的思路。

　　五、潛艇與熱氣球

　　六、（1）最早的潛艇用于軍事偵察和襲擊，現在也用于深海考察，為開發海洋，獲得新資源提供信息。

　　（2）潛水艇是怎樣實現上浮和下沉的？

　　（3）整理自己的思路。

　　五、分析比較

　　（1）提問：雞蛋、魚和潛水艇都會在液體中下沉、上浮和懸浮，那么它們都是用了同樣的方法處于這三種狀態的嗎？

　　（2）同學們自己歸納一下，總結出他們有什么區別和共同點；

　　學生自己思考；

　　（3）介紹熱氣球，加圖片；

　　（3）引起學生興趣；

　　學生討論，以小組為單位，每一個小組交一份報告，與同學分享

　　七、課堂小結

　　八、1．了解三種狀態：下沉、上浮和懸浮。．三種狀態產生的條件：

　　下沉：重力大于浮力；

　　上浮：重力小于浮力；

　　懸浮：重力等于浮力。

　　《浮與沉》說課稿 16

　　活動設計背景

　　新《綱要》指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。而水是我們日常生活中不可缺少的我們每天都離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，幼兒天生喜歡玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣而又新奇的現象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學活動。

　　活動目標

　　1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案

　　2、初步了解物體的沉浮現象

　　3、培養幼兒的`團結協作能力

　　教學重點：

　　了解物體的沉浮現象

　　教學難點：

　　把下沉的浮起來，把浮起的沉下去

　　活動準備

　　大水盆6個，籃子12個，紙、干木塊、石子、釘子、塑料杯子、樹葉、乒乓球、實心球、硬幣若干

　　活動過程

　　（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節）

　　一、請小朋友們猜一猜，這些東西哪些會浮起來，哪些會沉下去。（設置懸念，引發幼兒好奇心）

　　二、操作，請小朋友們把桌上的東西放在水盆里，看看結果和自己想的是否一樣

　　三、請小朋友們把沉與浮的物體分別放在兩個籃子里，然后告訴別組的小朋友和老師，哪些下沉了，哪些是浮著的。（紙、干木塊、塑料杯子、樹葉、乒乓球是浮著的，石子、釘子、實心球、硬幣是沉下去的）

　　四、為什么有的沉下去了，有的卻浮起來了呢？

　　五、請小朋友們利用籃子里的東西互相想一想怎樣才能把浮起的沉下去，把沉下去的東西浮起來（把紙用石子壓住，把硬幣放在塑料杯里………）

　　六、請小朋友們回家和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些會浮上水面。

　　教學反思

　　“沉與浮”這個活動設計來源于幼兒的一個突然發現。活動緊密圍繞“沉浮”這個有趣現象而展開滿足幼兒的好奇心引發探索欲望。本次活動始終以幼兒為主體，讓幼兒運用已有的經驗對物體的沉浮進行猜想和判斷，讓他們主動建構知識經驗，在此基礎上讓幼兒玩一玩來驗證自己的猜想，探究物體沉與浮的原因，獲取與物體沉浮相關的知識經驗，并通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。在本次活動中，我為幼兒提供了豐富的材料，為幼兒發展開渠。活動內容能夠激發幼兒的學習興趣，為幼兒的發展引路。

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