它是誰說課稿
作為一名教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的它是誰說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。
課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境…… ”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學齡只有兩個多月的孩子感受到學習語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學習語言、感悟語言有機結合，是我設計這節課的指導思想和理論依據。
《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼里——蛋殼破了——站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這么可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利于調動學生自主發現的欲望。
學生對于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學中特別注重教學情境的創設。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學生興趣盎然地參與教學的全過程，有效提高閱讀實效。
依據以上分析，我制定了如下的教學目標：
1、認識8個字，讀好課后的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點）
以上兩條是我這節課的教學重點。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）
這是本節課的教學難點。
本節課的教學流程是：
圖片導入，設疑激趣初讀課文，嘗試猜測細讀課文，了解特點篩選答案，訓練表達識寫“寶”“貝”二字
下面，我著重從四個方面具體說一說：
一、結合課文和學生特點，引導學生主動發現
比如：在課文伊始，創設情境，激發學生閱讀興趣
師：同學們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現“一個蛋殼”）
我自然地說：這里面住著一個小寶貝，它是誰呢？
從我的語調上強調“它是誰呢？”然后讓學生也來這樣問一問，在指導學生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。”從而引發學生初讀的興趣。
【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創設問題情境，力求從視覺和語言上引起學生的關注，調動學生主動發現的欲望，引發學生思考。】
又如：在初讀之后，引導學生嘗試猜測，主動發現
[教學片斷]
如：我讓學生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”
在學生猜出了自己認為正確的一連串的謎底后，我不馬上進行評判，而是引導學生通過細讀感悟去進一步發現、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什么特點。
【我這樣做是想引導學生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學生的參與意識，主動發現的欲望。】
再如：在細讀課文，了解了小寶貝的特點后，★引導學生結合特點，篩選答案
老師結合板書，引導學生小結這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼里；2有腳會走路。
再引導學生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，為什么不對，從而使小寶貝的兩個特點在學生腦中留下清晰的印象。
二、采用多種手段，引導學生讀中感悟
本篇課文內容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學生感到生動，學有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導學生感悟語言文字。
在引導學生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段：
★1角色體驗，使學生入境，引導學生讀中感悟
對于一年級小學生來說，角色體驗很有效。
如:在感悟它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準備這樣引導：
師：現在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？
引導學生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。
而且讓學生蜷縮著待上10秒鐘左右。
之后追問：你們為什么這樣蜷縮著？（太小）
快把剛才的感受讀出來。
【這里，通過讓學生做動作進行角色體驗，使學生與小寶貝產生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊。】
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！這句話的時候，我想這樣引導：
蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經過你的不懈努力，終于——啊，蛋殼破了！
【通過讓學生做動作，再結合課件創設的情景，使學生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情。】
2、啟發想象，使學生入境，引導學生讀中感悟
想象是學生感悟課文語言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個有效的感悟手段。在幫助學生在了解內容的同時，鍛煉學生的思維，發展學生的語言。
如：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導學生想象
師：小寶貝終于從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興！）進而引導學生帶著感受讀好句子。
3、抓住標點，使學生入境，引導學生讀中感悟
標點符號是無聲的語言。關注標點在表情達意方面的作用，對幫助學生了解課文內容，體會文本情感起著重要的作用。
文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導學生關注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學會走路后激動的心情。
三、結合課文內容，有效訓練學生表達。
對于剛剛走進學校不久的小學生，要充分利用我們的每一節語文課來規范、訓練學生的語言，引導學生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個語言訓練的環節：
一是在初讀課文之后引導學生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（）。引到學生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。
二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案后我又給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（），可能是（），還可能是（）。進一步反饋學生對課文內容的了解，有效訓練學生的表達。
四、扎實有效地落實字詞教學。
字詞教學是低年級語文教學的重中之重，在設計時我非常重視字詞教學。
★如在引導學生記憶字形時，我啟發學生“你有什么好辦法記住這個字？”從而引導學生運用多種方法識記字形。
★又如在指導學生寫字時，我設計了這樣的幾個層次：
△先是引導學生觀察田字格中的范字，關注字的結構特點和重點筆畫，明確寫好字的要領。
△接著教師邊范寫邊強化寫好字的`要領。引導學生描紅臨寫，之后又有針對性地進行反饋與評價。
△最后引導學生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。
★再如利用多種方法引導學生讀懂詞語的意思，在了解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯系生活實際了解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯系文本拓展閱讀，內容延伸豐富積累
拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學生開拓思路，閃出火花，涌現創意。
結合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學習走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒過多久，它終于也能像媽媽一樣穩穩當當地走路，快快樂樂地生活了！”
這一閱讀材料，生發于文本情境，緊緊圍繞文章內容，既是對文本內容的縱向延伸，同時又豐富了學生關于AABB式的疊詞的積累。
應該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔，我們采用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學生差異，幫助學生盡可能多的進行詞語積累。
學習效果評價設計
在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個方面考慮的。
1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
①讀得很好（）
②讀得比較好（錯誤在兩處以內）（）
③讀得不理想（錯誤在兩處以上）（）
3、圖片排序
根據課文內容讓學生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本設計以“趣”貫穿，引導學生主動發現，讀中感悟。
導入課文時利用圖片設疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發調動起學生的閱讀期待。初讀課文后引導學生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點后，引導學生篩選答案，并用清楚、完整、準確的語言表達自己的想法。
結合教材特點，聯系學生實際，引領學生在文本情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經歷了一次新生。
總之，在課堂教學中，我們充分關注學生初始的閱讀體驗，以自讀后的初步感受作為教學的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！
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