小學(xué)四年級(jí)語文《生命生命》說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)語文《生命生命》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級(jí)語文《生命生命》說課稿1
一、說教材
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì)：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
小學(xué)四年級(jí)語文《生命生命》說課稿2
一、說教材
教材分析：
《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文，本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。
《生命生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)我組的“不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定”這一研究主題，我們將此文安排為兩課時(shí)教學(xué)，由我執(zhí)教第二課時(shí)。基于第一課時(shí)“學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大意”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過含義深刻的詞句領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的生命的意義。
二、說教法和學(xué)法
設(shè)計(jì)理念：重心下移、人人參與，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，達(dá)到人人參與的目的。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)初讀了課文，通過對(duì)三個(gè)故事的概括，有了對(duì)生命的初步感悟，之前的語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過“通過含義深刻的`詞句來揣摩文章道理”的方法，這都會(huì)為本課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，前面的兩篇課文我們還沒有學(xué)習(xí)，這是“感受生命的美好”單元中學(xué)生接觸的第一篇課文，因此，在品讀感悟時(shí)也許會(huì)有難度，所悟可能會(huì)比較單一。
教學(xué)方法：以讀為主線，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟生命的真諦；通過前置性作業(yè)、小組建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
學(xué)法指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究；抓住關(guān)鍵詞語朗讀感悟的閱讀方法。
三、說教學(xué)過程
（一）開門見山，直接入文
與第一課時(shí)僅僅銜接，明確揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)“細(xì)讀課文，用心品味，感悟生命的真諦”，進(jìn)入第一個(gè)故事的品讀。
（二）品讀感悟，合作為主
第一個(gè)故事“飛蛾求生”，主要是由教師主導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)提示”為途徑引入文本學(xué)習(xí)，在學(xué)生交流中，突出老師的指導(dǎo)，品悟出生命的真諦——遇到危險(xiǎn)時(shí)不放棄，頑強(qiáng)地活下去。然后小結(jié)學(xué)法，為后面的學(xué)習(xí)給予方法。
設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是剛剛進(jìn)入文本，還是需要老師扶一把，不然，學(xué)生就會(huì)很盲目，老師在扶的過程中滲透方法，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)法小結(jié)。有了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)就有了套路，就能比較順暢的主動(dòng)學(xué)習(xí)了。
第二、三個(gè)故事，主要是以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。先給出自學(xué)提示，弄清要求后，小組自學(xué)，老師巡視、點(diǎn)撥，在充分給足學(xué)習(xí)時(shí)間后，進(jìn)行匯報(bào)交流。以小組為單位上臺(tái)匯報(bào)，一個(gè)都不能少，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要展示自己的學(xué)習(xí)所得。此時(shí)，老師沉住氣，不打擾，不插話，相信學(xué)生能行。補(bǔ)充環(huán)節(jié)，全班互動(dòng)起來，有點(diǎn)到面鋪開去，課堂完全在學(xué)生掌控，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的可以全部顯現(xiàn)出來。老師指導(dǎo)，一是可以對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，幫學(xué)生樹立信心，二是可以彌補(bǔ)學(xué)生的自學(xué)不足，學(xué)生還不會(huì)的，在這時(shí)，就需要老師出手了，老師的提示，為學(xué)生推開一扇深入感悟文本的窗，重難點(diǎn)順利地突破。
設(shè)計(jì)意圖：以“小組建設(shè)”來落實(shí)“重心下移、人人參與”的設(shè)計(jì)理念，以“小組合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，來突顯“以生為本”的教學(xué)嘗試。
（三）升華總結(jié)，體現(xiàn)生長(zhǎng)
第五自然段，抓住“有限”和“無限”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合杏林子的資料理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”這句話，因?yàn)檎n前布置了前置性作業(yè)，學(xué)生不僅收集了杏林子的資料，還收集了許多像杏林子一樣的人物的資料，把資料變成故事分享，在真切地人物、事件中，學(xué)生更能有效領(lǐng)悟“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”的意義所在，就是要付諸行動(dòng)“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意義得以升華。最后以“珍惜生命，熱愛生活”主題閱讀的開展，豐富學(xué)生對(duì)生命的進(jìn)一步理解和感悟，由文本走向課外閱讀，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：文本只是閱讀教學(xué)的個(gè)支點(diǎn)，課前、課后的大量閱讀會(huì)助文本理解一臂之力，會(huì)生成更多的精彩，閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一篇文章，在文本背后應(yīng)該是一群文章、一部著作，因?yàn)樽x書總是會(huì)讓人成長(zhǎng)的。
四、說板書
板書左邊部分整體體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和意義，右邊部分則彰顯了生命意義的不同層次，“活著”是前提，努力“向上”，生命才會(huì)生長(zhǎng)，對(duì)自己“負(fù)責(zé)”，生命才能創(chuàng)造無限的價(jià)值。讓學(xué)生一目了然領(lǐng)悟生命的真諦。
五、說反思
小組建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是根據(jù)年段不斷提標(biāo)、調(diào)整任務(wù)分工的過程，還不成熟，需要在實(shí)踐中不斷完善，在小組合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)的過程中，老師在什么時(shí)候介入？怎樣介入？也是值得進(jìn)一步思考的。
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