海上日出說課稿范文
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的海上日出說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
海上日出說課稿1
一、說教材
《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學5年級上冊的第7課，它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。
《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養熱愛大自然的審美情趣。
二、教學目標(含第一課時)：
1、學會本課生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。
4、感受海上日出的壯麗景象，激發學生熱愛大自然的審美情趣。(本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，了解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，有感情朗讀課文并背誦。)
下面說說我參賽的第二課時的教法、學法。
三、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。
所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
四、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
五、說教學過程
(一)復習導入，情景激趣。
為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的內容，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
(二)讀議結合，探索求知，升華情感
在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。
在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，并適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文，體會作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。
(三)體會情感，朗讀背誦。
在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。
《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。
(四)拓展延伸，培養能力。
在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區，課后讓學生觀察自己家鄉的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。
海上日出說課稿2
一，說教材
“ 海上日出”是選自北師大教材第九單元中第二課，這個單元以太陽為主題組合單元。海上日出是從自然角度選編課文的。教師應讓學生積累本課的詞匯，佳句來感受陽光，描繪陽光。讓學生體會作者熱愛大自然和追求的思想感情。
二，教學目標
1，了解課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象 ，培養學生熱愛自然的情趣 ，領會作者追求光明的精神。
2，理解作者運用了那些詞語，句子把日出的過程和景像描述出來。
3，練習給課文段落加小標點。
4，有感情的朗讀課文，并背誦喜歡的段落。
三，教學重點
1，第二，三部分部分是課文的重點，描寫了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。
2，課文的第五自然段是教學的難點，通過陽光照亮一切奇景，體會作者熱愛大自然，向往光明的思想感情。
四，說教法學法
1，情感教學法
“日出”是生活中熟悉的景象，學生并不陌生。但親眼看過日出全景象的人不多，出示多媒體然學生觀察不同的天氣日出的情景，儲備知識經驗。
2，小組活動法。
1，給課文段落加小標題。
2，學習課文第三部分。
五、說教學過程
1，啟發談話：
本文選自著名作家巴金“海上雜志”。這篇“海上日出”是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總印象的具體記載，海上景象如何？作者是怎樣描述的？大家讀讀課文就明白了。
2，初步感受課文，用（)勾出描寫日出是最美的詞語，用xx勾出寫日出最美的句子。
3，精讀課文第一部分
（1）教學第一段
1、讓學生默讀，思考：這一部分作者向我們交代了什么？看日出的時間（天還沒亮） 地點（船上）。
2、齊讀“為了看日出，我常常早起”這句話，提問“這句話說明了什么？”（說明了作者非常喜歡看日出）
（2）講讀課文第二部分：采用多種形式的讀來立即在晴朗的天氣看到的海上日出。
1、默讀課文第二自然段，思考：太陽在沒露面之前，天空的顏色有些什么變化 ？請學生找出重點詞，句。比如“天空還是一片淺藍”到“出現了一道紅霞”。
2、勾畫數度變化的詞語（轉眼間）。
3、看到這些景象，作者是如何做的？學生回答（目不轉睛地望著那里）。
4、這么美的的景象用一個四個字的成語描繪出來（霞光萬丈）。
（3）學習第三自然段
1、個別讀第三自然段，想一想，這三段是怎么具體描繪太陽升起的過程？
2、找出重點詞：“果然是負著重荷似的”，“慢慢的”，“一步一步”，“沖破”，“跳出”等詞具體而又形象的描繪了日出的過程。
3、體會這些詞語的含義。
4、文章用那些語句分別寫太陽跳出海面的顏色，形狀，光亮，動態的？然學生用筆勾畫出來。如：“紅是真紅，卻沒有亮光”“顏色紅得非常可愛”“半邊臉”“圓東西”以及最后一句寫出了太陽上升是顏色由淺變深，光亮由無到有的過程 。可愛表達了作者對日出的無限喜愛。
5、這一自然段不僅寫了太陽上升的過程，還寫了太陽跳出海面的顏色。
6、帶著這一情感，齊讀第一自然段。
（4）合作學習第三部分
1、學生默讀第三部分
2、討論學習第三部分，分四人一組，學習方法同第二自然段，告訴學生討論的問題：
a，抓住兩個“有時”各指的是什么時候的的日出景象。有時太陽走進云堆中（水天相接）， 有時天邊有黑云（沖出重圍）。
b，你認為這兩自然段有哪些詞語（如：透過，鑲，沖出，染成，這些詞語寫出了太陽光是不可阻擋的 ，句子“一道發光的金邊”，“甚至把黑云染成了黑色或紅色”，“這發光的不僅僅是太陽，云和海水，連我自己也成光亮了“這些句子往往抓住事物顏色的變化，展示了太陽沖出重圍，染亮了周 圍一切的壯觀景象。”
3，學生匯報結果
第一組同學找到的詞語有（透過，鑲），句子是（“甚至把黑云染成了紫色或紅色”）。好在哪里？第二組同學找到的有（沖出），句子是（“一道發光的金邊”）。好在哪里？
4，教師點評：你們通過小組學習，找到好詞佳句，又說出好在哪里，真不錯！
5，帶著感情齊讀這一部分。
4，教師有感情的朗讀最后一句，總結，感情升華。
1，這不是一個偉大的奇觀么？這的確表現的是一個偉大的奇觀！（這既是對其妙的自然景觀的贊美，又是對光明力量的驚嘆，表達了作者熱愛光明追求光明的感情）
2，請一位同學有感情的朗讀課文。
六，拓展練習
1，假如你也在看日出，你會想些什么？說些什么？
2，要讓學生真正融入到課文中，就要讓他們在閱讀時把自己當成是作者，那也就更容易理解課文了！
海上日出說課稿3
一 說教材
《海上日出》是鄂教版課程標準實驗教科書五年級下冊第一單元的一篇課文。這篇課文的作者是我國著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出時、日出后的順序，描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，通過形狀、顏色、光等的變化展示了海上日出這一偉大奇觀，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。
二 說教學目標和重難點
根據《課標》中提出的第三學段的閱讀要求（活用各種讀法，強化朗讀訓練，利用語言規律，學習表達方法）和教材編排意圖（引導學生充分讀書，在讀中品味語言，揣摩課文表達順序，體會作者的思想感情），我把本課教學目標確定為：
1、學會5個生字：霞、范、縱、剎、鑲。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，深入品悟文中的關鍵詞句，感受海上日出的壯觀景象，油然而生熱愛大自然的情感。
4、學習按一定順序進行觀察的方法，憑借語言文字展開想象。
教學重點：抓住關鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。
教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。
三、說教法和學法
針對學習目標，根據教材特點，遵循學生語文學習規律，我采用如下教法和學法。
自主學習合作交流 品詞析句感受壯觀。
以讀代講體會情感 拓展延伸讀中學寫。
教法和學法是不可分割的整體，在我的引導下，學生主要采用的學法是：圈點批注、自主學習；扣詞扣句、隨文入境；探究想象、讀中感悟。
具體操作我將在下面的說流程中詳細說明。
四、說流程
這篇課文我分兩課時完成，下面說說我第一課時的教學過程及設計意圖，本課時我分五步來進行：
（一）情景激情，激發興趣
（二）整體感知，理清脈絡
（三）品詞析句，感受壯觀
（四）描繪畫面，感悟寫法
（五）美讀成誦，強化感受
（一）情景激情，激發興趣
課堂伊始，我朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”讓學生認真聽后回答“這首詩描繪的是什么情景？”（出示日出圖片）讓學生欣賞。 “想看海上日出的景象嗎？”那么這節課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出（板書課題：海上日出）齊讀課題。（設計意圖：著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住”。的確，好的開頭使課堂成功一半。因為我們地處內陸地帶，學生沒有見過海上日出的景觀。這種開課設計能激起學生的好奇心，激發他們閱讀的欲望，）
（二）整體感知，理清脈絡
這一環節，讓學生根據自學提示完成，課件出示自學提示：
1、自由地讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。
2、邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？
3、用一個詞語或一句話概括你讀完課文后的感受。
在學生充分自學的基礎上先檢查字詞讀音，及時正音。
然后讓學生交流反饋：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？是按什么順序描寫的？
根據學生回答（相機板書：晴天時 有云時）
最后讓學生談讀文后的感受。“文中哪一句話概括了我們的感受？”
板書：這不是偉大的奇觀么（學生齊讀）
（設計意圖：初讀課文，完成識字目標，引導學生談感受，從整體上感知，既培養了學生迅速捕捉文章意象的能力，又為后面目標的達成奠定基礎）。
（三）品詞析句，感受壯美
初讀課文后，學生已初步感知海上日出是奇觀，這一環節著重引導學生抓住關鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”。在第1自然的教學中，我引導學生抓住“只聽見船里機器的聲音”、“周圍很靜”、“常常”體會作者對日出的熱愛和不懈觀察，也為后面感悟寫法鋪墊。
我把重點放在2、3自然的教學中。（課件出示學習提示）
1、默讀2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的變化寫出了海上日出是偉大的奇觀？用“—”畫出相關語句。
2、文中哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”畫下來，并在旁作批注。
（這一環節設計目的是引導學會批注式讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣，同時體現了自主發現式的學習過程）。
在自主學習基礎上組織全班交流。第2自然段引導學生抓住色彩和光的變化的詞“淺藍—紅霞—越來越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并適時指導讀出色彩變化之美。
交流哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美？
重點品讀
“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。到了最后，它終于突破了云霞，完全跳出了海面。”
（1）抓住 “一縱一縱地”“使勁兒”引導學生想象當時情景，感受太陽升起過程的吃力、艱難，用手勢表示“一縱一縱”體會太陽使勁而艱難地往上升的感覺真像“負著什么重擔似的”；相機結合資料和生活經驗了解這一現象蘊含的科學道理。指導學生通過朗讀把這一情景表現出來。
（2）引導學生用換詞法體會“沖破”、“跳出”用詞的精妙的同時 結合生活經驗，聯系下文 體會太陽不懈努力奮發向上的精神。并補充巴金寫這篇文章時的心境，進一步感悟太陽頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力，從而體會作者向往光明的喜悅之情，并指導多種形式的讀讀出太陽奮發向上的形象和作者興奮之情。
（設計意圖：詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點，引導學生抓住關鍵詞句，從學生感悟出發，調動學生主動性、尊重學生個性、老師適時點撥、啟發、讓學生在朗讀，感悟，品味入境中感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的愉悅之美。把最初的感悟引向深入。從而體會文章主旨）。
（四）描繪畫面，感悟寫法
在品詞析句理解課文的基礎上，回歸整體，讓學生觀看太陽升起的畫面（CAI播放）配樂，師動情描述。
接著讓學生四人小組討論交流“作者是怎樣寫出這個變化過程的？”然后引導學生用“首先—然后—最后”把日出景象描繪出來嗎？
海上日出說課稿4
今天我說課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材
《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。
二、說教學目標
第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。
2、讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
3、學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。
三、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的.“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
四、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
五、說教學過程
（一）創設情景，整體感知課文
1、同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）
（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。）
2、檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學生在下面聽寫，用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。
3、播放課文朗讀,生想：課文講了什么內容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內容。
（二）隨文入境，品詞析句
學習第一自然段
1、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？
課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。
2、指導朗讀。
學習第二自然段
1、讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用“”劃出顏色變化的詞。
過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？
2、引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。”。師：“不轉眼”是什么意思？引導采用查字典或聯系生活實際說一句話的方法理解詞語。
從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）
（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）
小組合作學習第三自然段
過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。
1、讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？
2、分組討論：指明學生回答問題：
預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；
小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；
小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；
……
師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？
小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。
3、課件出示日出動態變化的情景。
4、想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！
5、小結寫法填空，整體導讀。
這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。
6、學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。
學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。
7、引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
8、想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。
（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）
自學第四、五自然段
1、師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。
2、交流學習內容：
（1）課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”
追問：為什么分辨不出水和天？
相機出示圖片，指導朗讀。
（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。
太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。
（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。
相機出示圖片，指導朗讀。
3、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。
（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？
（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“√”。
①這不是很偉大的奇觀。（）
②這就是很偉大的奇觀。（）
（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。
4、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。
（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）
談話總結，學習寫法。
1、師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2、學生發表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
作業（選擇其中一道題完成作業。）
（1）你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（2）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。
六、說板書設計。
好的板書對于提綱了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。因此，我設計如下板書：
板書設計：
海上日出
日出前 淺藍—紅色 越來越亮
日出時 上升 沖破 跳出
日出后 薄云：直射水面
厚云：鑲上金邊
這不是很偉大的奇觀嗎？
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