關于口技的說課稿

　　說課流程：

　　一.教材分析

　　二.目標分析

　　三.教法學法分析

　　四.教學過程分析

　　五.評價與反思

　　說課內容：

　　（ 一）教材分析

　　一．教材地位和作用：

　　《口技》選自語文出版社初中語文七年級下冊第6單元。

　　本單元課文的主題是“文化生活”，5篇課文從不同程度、不同角度反映了古代生活的一些側面，有利于學生增強對古代生活的認識。

　　這一單元的重點要求通過朗讀，讓學生聯系自己實際生活體驗，領會作家對“文化藝術”的感悟。從而提高語文素養，陶冶情操。

　　本文記敘了一場精彩的口技表演。通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

　　二. 教學重難點

　　教學重點：1.文言文字詞的落實積累，特別積累古漢語中表示時間的詞語。

　　2. 領會口技藝人高超的表演技藝。

　　教學難點：本文表現手法的探究——正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

　　側面描寫的烘托作用。

　　三.學情分析

　　這是七年級下的一篇課文。這一時期，同學們已經學過了十多篇文言文了，有了一定學文言文的基礎，學生學起來應該不太吃力。

　　初一的學生求知欲強，所以課堂的氣氛比較好調動，如拋給他們問題，激起他們的好奇心，再啟發他們自主地尋找答案。

　　另外，本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學生應該很感興趣。

　　這些都是學好本課的優勢條件。

　　（二）目標分析

　　根據教材的特點，結合新課標的要求，本課制定如下目標：

　　一. 知識與能力目標

　　1．掌握積累本文一些重點實詞、虛詞的用法。如：模擬聲音的詞語，表時間的詞，古今異義，多義詞等。

　　2．培養領會文言文課文內容的能力。

　　3．學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法及其作用。

　　二.過程與方法

　　朗讀中辨析，辨析中朗讀；領會中積累，積累中背誦。

　　三.情感、態度、價值觀目標

　　深切感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生對民間藝術的熱情。

　　（三）教法學法分析

　　一．學法

　　1、 辨析法：指導學生在閱讀文言文中，用分點或者拉網的方式將同類詞語進行歸納、辨析。在反復操練中教給學生一種學習文言文的方法。

　　2、 朗讀法：在辨析、歸納的基礎上以各種方式朗讀，明了意思，領悟寫法。

　　可以這樣說，書是讀懂的，不是講懂的。正所謂書讀百遍，其義自見。

　　3、 勾畫圈點法：引導學生勤動筆墨，積極讀書。

　　4、 討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　二．教法

　　1．以朗讀帶辨析，以辨析促積累，由淺入深，實現知識積累與能力訓練的結合。新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。重點在于考察學生記誦積累。所以教學重點設為讀，背，大量積累。

　　2．用詞語辨析帶動全篇的教學，每一組詞既提示了一個知識點，又形成一個積累板塊，可謂思路清晰，步驟明快。讓學生對課文逐步形成完整而有規律的認識。

　　學法與教法的設計體現了“以學定教”的理念。

　　教學過程的優化、教學模式的創新、教學方法的改進，是語文教學取得顯著成效的關鍵。所以在本文教學中改變傳統的文言文教學方法，設計了辨讀法，以文言文為訓練材料，以引導學生朗讀為主要手段，通過不同角度 辨析朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。

　　（四）教學過程分析

　　一． 設置情境，激趣導入。

　　請1-2名學生表演一段口技， 再鼓勵其他同學予以評點。進而出示課題 。

　　之后，指導學生閱讀課后的《口技漫談》，了解口技的淵源典故 。讓學生說口技表演含義 ，教師作相應的補充介紹

　　如果說一節課是響鼓，那么導入則是第一槌， 能夠把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　這樣的導入不僅讓學生切身地感受到了口技的魅力，而且訓練了他們的豐富想象能力，同時鍛煉了他們的口頭表達能力。使學生對新課的學習充滿期待。

　　二.簡介作者與作品

　　在這一環節,我將告訴學生：作者林嗣環是清朝福建晉江人。其作品《口技》屢屢入選初中語文課本，為家鄉泉州爭得榮譽。

　　這樣的介紹拉近了學生與文本的距離，更提高了學生學習新課的興趣。

　　三．四辨四讀

　　⑴辨聲音，知情節： 引導學生辨析描摹聲音的詞語，并且感知故事情節，

　　1． 教師范讀，學生思考：口技表演者模擬了哪兩段時間的故事情節？請列舉每段情節中表示聲音的詞語？

　　學生思考后復述情節并列舉表示聲音的詞語，教師出示幻燈片明確。

　　第一段情節：深夜，一家四口由睡到醒、由醒入睡：

　　犬吠 欠伸 囈語 大啼 含乳啼 拍而嗚之 絮絮 初醒聲 叱大兒聲 齁聲 作作索索 盆器傾側 咳嗽

　　第二段情節：深夜，失火到救火：

　　大呼 齊哭 百千人大呼 百千兒哭 百千犬吠 力拉崩倒之聲 火爆聲

　　呼呼風聲 百千求救聲 曳屋許許聲 搶奪聲 潑水聲

　　2．當堂積累

　　讓學生結合注釋，掌握“犬吠、欠伸、囈語、拍而嗚之、絮絮、齁聲 、作作索索、力拉崩倒之聲、火爆聲、曳屋許許聲” 這些描摹聲音詞語的的意義 。

　　3．教師指導朗讀：

　　采取教師范讀與學生仿讀相結合。輔以教師評價與朗讀技巧的點撥 。力求再現口技模擬的聲響場景。

　　⑵．辨時間，明變化：引導學生辨析表時間的詞語。

　　1．要求：跳讀全文，標出表時間的詞語 ，根據注釋加以分類。

　　學生查找并發言。

　　教師出示幻燈片明確：

　　① 表突然發生：忽

　　②表幾件事同時發生：一時

　　③表兩件事相繼發生：既而

　　④表在特定的某個時間之內發生：是時

　　⑤表過了很短時間就發生：少頃、未幾、俄而

　　2. 指導朗讀：朗讀中重點引導學生體會時間的變化。為了避免朗讀形式的單調，根據男女聲音特點，女生齊讀第2段，注意用舒緩的節奏表現深夜的寧靜；男生齊讀第4段，要用急驟的節奏表現出火警高潮時的緊張。

　　⑶. 辨反應，品精妙：辨析表現聽眾反應的詞語來領悟側面描寫的烘托作用。

　　1.思考：面對逼真的口技表演，聽眾的反應如何？

　　指導學生朗讀2、3、4段。一名學生朗讀模擬聲音的部分，其他學生齊讀表現賓客反應的部分。教師引導學生歸納表示聽眾反應的詞語。

　　教師出示幻燈片明確表示聽眾三次反應的詞語。

　　第一次反應（由睡到醒）：伸頸 側目 微笑 默嘆

　　既表現聽眾的陶醉入神之態，又有心領神會之狀。

　　第二次反應（由醒到睡）：意少舒 稍稍正坐

　　表現聽眾的入情入神。

　　第三次反應（失火救火）：變色離席 奮袖出臂 兩股戰戰 幾欲先走

　　既有神態動作展示又有情感心理的暴露，表現了聽眾身臨其境。

　　2.要求學生結合注釋與工具書掌握和積累這些詞語。

　　3.在掌握的基礎上思考：聽眾的反應屬于哪一個角度描寫？有什么表達效果？

　　學生思考后回答。

　　教師明確：側面描寫。表現了口技人的高超表演深深吸引與感染了聽眾。從側面烘托了表演的戲劇效果。

　　⑷．辨道具，悟高超：通過辨析顯示道具簡陋的`詞語來領悟側面描寫的烘托作用以及首尾呼應的寫法。

　　1．思考：模擬如此千奇百怪的聲音驚險萬狀的場面，口技人是通過哪些道具表演的？朗讀課文第一段和最后一段，標示相關詞語。

　　學生朗讀后回答。

　　教師出示幻燈片明確：一桌 一椅 一扇 一撫尺

　　2．思考：道具有什么特點？有什么作用？

　　學生討論后回答，教師歸納明確：如此簡單的道具開頭交代，結尾強調，結構上首尾呼應。 技巧上以道具的簡單反襯聲響的繁雜，用4個“一”呼應5個“百千”，以一當百，烘托出口技人表演的不凡，應證了口技人的“善口技”。

　　在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師單向對學生的“培養”活動。教學關系也成了：我講，你聽；我問，你答；我給，你記。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考與知識，交流彼此的情感與體驗。

　　以往教授文言文時常見的模式是老師譯學生記,這對學生來說是被動的。在這樣的課堂中，學生就是一個裝水的容器，被動地等待老師把知識注進去，這對學生潛能的開發和自身發展都是不利的。根據教學目標，我設計了辨析法，學生在學習文言文的過程中不僅積累了系統知識，而且掌握一種學習文言文的方法。

　　正確、流利，有情感的朗讀，是培養學生口頭表達能力和語感，以及豐富學生情感的有效途徑，同時，對于幫助學生正確理解文意， 全面把握文章思想也有積極的作用。我在四辨中輔之以四讀，引導學生在歸納辨析的基礎上，通過朗讀吟詠融入情感，讓學生深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

　　由此，我認為“四辨四讀”較好地落實了教學重點，同時突破了教學難點。

　　四．三辨積累。通過歸納辨析同義詞語，辨析一詞多義的詞語，辨析古今異義的詞語來完成本文重點文言文詞語的積累。

　　⑴．歸納辨析同義詞語。

　　①群響畢絕——眾妙畢備：各種

　　②婦撫兒乳——婦拍而嗚之：輕輕拍打

　　③變色離席——滿坐寂然：坐席

　　④大啼——百千兒哭：啼哭

　　⑤一時齊發——百千齊作：發出

　　⑥中間力拉崩倒之聲——又夾百千求救聲：夾雜

　　⑵．辨析一詞多義的詞語。

　　①妙     ②指

　　③絕       ④坐

　　⑤乳

　　⑶．辨析古今異義的詞語。

　　①但聞屏障中撫尺一下 ②中間力拉崩倒之聲

　　③賓客意少舒   ④雖人有百手

　　⑤兩股戰戰 ⑥幾欲先走

　　⑦當是時   ⑧以為妙絕

　　⑨不能名其一出

　　語文新課程標準建議：對文言文的理解要求是能夠讀懂淺易的文言文，并能積累一定數量的文言詞語，重點掌握常見的 文言實詞 和虛詞。根據新課標精神，我在引導學生學習課文的時候，除了歸納出本文要求重點掌握的關于聲音、時間、觀眾的反應的詞語。還從同義詞、一詞多義、古今異義三個角度歸納辨析重點的字詞。

　　教學過程中體現教師的主導作用與學生的主體性，在教師的引導啟發下，學生閱讀課文并找出同類詞語，最終教師出示幻燈片予以明確。在此基礎上或學生自主學習，默而志之；或小組檢測，合作探究；或教師抽查，學生搶答。切實達到領會與積累的目的。

　　四．朗讀鞏固：在以上辨析積累的基礎上回顧全文，全體抑揚頓挫的誦讀課文。

　　五.布置作業：

　　語文新課程標準建議：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。

　　根據語文新課程標準建議，同時為了激發學生對民間藝術的熱情，我布置了這道作業：觀察并思考 ，我們日常生活中有哪些民間藝術家的表演、手藝人的技藝和口技藝人一樣值得我們欽佩？我們學習林嗣環，把這些民間藝術記下來，寫一小段類似《口技》的文章。

　　（五）評價與反思

　　《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度辨析朗讀，以達到辨析字詞，理解內容，積累知識的目的。這種教學方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調動學生積極參與，從而達到課堂教學最優化。

　　在實際教學中， 改變了學生原有文言文學習的單一被動的方式，取得了成效，收獲了創新的喜悅。學生們在教師的引導下，在理解的基礎上讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。

　　課后，我反思這堂課的教學行為， 我認為采用辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如：要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環環相扣，收到事半功倍的效果。

　　更深層次的思考，辨讀式教學在系統復習中，也許不失為一種更好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學生學起來系統而有條理，記得牢固而又全面。