詩歌教學設計(集錦15篇)
在學習、工作或生活中，大家一定沒少看到經典的詩歌吧，詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象。那些被廣泛運用的詩歌都是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的詩歌教學設計，歡迎閱讀與收藏。
詩歌教學設計1
教學目的：
幫助學生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，了解詩歌的特點，掌握詩歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。
教學重點難點：
找到鑒賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩歌的一般規律與方法。
教學設想：討論法、比較法。
教學時數：二課時。
第一課時：
一、導語設計：
從小學到高中，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。
（解說：高中生雖然學習甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點提出來。）
二、教師提問，學生發表自己的體會。
問：同學們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑒賞詩歌的體會與困惑）。
明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：
（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的感情，把握不準意境、主旨。
（二）不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。
（三）有時隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心里明白了但寫不出來）
（解說：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學生清楚地意識到問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。
三、課堂分析、討論
解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應關系。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應關系。
1、先分析第一層次的問題
①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。
出示馬致遠《秋思》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應的作者的內心情緒吧！（學生分析、回答）。
②小結：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮。“鳥”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關，如《詩經》中“關關睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和離情別緒有關。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉、懷念親人有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內涵有很大的幫助。
出示“對應關系”：
意象感情
日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。
雨————離情別緒。
月———思鄉、懷念親人。
楊柳———依依不舍、惜別。
雁——書信、思念之情。
這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時創造出來的渾然一體的藝術境界。它的最主要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”還是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”都是情景交融的結果。情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。
（解說：了解了景與情的對應特點，也就找到了分析意境的方法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）
③學生練習
李白《望天門山》
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
請鑒賞這首詩，（學生體會、討論）
明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。
2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些關鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。
①出示王安石《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
要讀懂這首詩，首先要關注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊就非常明確了，春風吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感嘆時光流轉，而自己歸家無期。
②出示元稹《行宮》
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說玄宗。
除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的.宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。
（解說：通過具體的詩歌作品，講、練、思結合，使學生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實的認識與收獲。）
第二課時：
一、導語設計：
上節課我們通過學習、討論、練習，初步了解到了鑒賞詩歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來突破另外兩個難關：如何鑒賞詩歌的藝術手法，如何將自己心里的感覺用語言明確、恰當地表達出來。
二、了解一下詩歌的藝術特點，詩歌創作的一般原理與規律。
1、請學生回答詩歌的一般特點，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。
2、分析討論詩歌的空白性與補白性。
①出示五條線相交叉而形成的五角星，說明五條線組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴于我們的聯想與補白。
②出示馬致遠《秋思》（見前）這首小詩一共寫了十二個意象。
1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環境；第三句“古道”、“西風”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言說的，廣闊深遠的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的彌漫的氛圍。
學生自行體會、引申、聯想、合成。
（解說：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個體到整體的聯想與想象過程，而這恰是許多學生的薄弱之處。）
③出示李白《獨坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》
李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》
眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，
孤云獨去閑。萬徑人蹤滅。
相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，
只有敬亭山。獨釣寒江雪。
明確：通過咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩詩意——何必去艷羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。
柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環境中不但沒有感到孤獨不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經不再能困擾這位飽經人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現那么莊嚴肅穆。
④出示《喜外第盧綸見宿》（司空曙）
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。
韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人欲白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機杼，司空為優。
（一）請說出三人詩句在寫法上的相同點。
（二）評者認為三人的詩句“司空為優”請分析“優”在何處。
明確：相同點：“同一機杼”三人的構思布局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關連起來，形成一種對應、類比關系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷。“司空為優”優在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯系起來，引發深刻的聯想與感慨，表面客觀冷靜，不動聲色，內里卻蘊含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄蘊藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。
3、解決最后一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現代的、自己的語言轉述、表達。
①出示：江鄉故人偶聚客舍戴叔倫
天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。
風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。
問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩的意思作簡要分析。
②方法：首先先根據所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現心理活動的詞（而不是敘述描寫景物的詞）。其次：根據題目，詩意具體分析：“疑”表現了詩人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日里常在夢中見到朋友，思念至深，以致現實中會聚了也不敢相信是真的。“畏”字表達了歡聚時的喜悅，又恨短的復雜心情，由于相聚機會難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難舍難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。
③總結：對詩歌鑒賞中存在問題的分析，我們應當明確，鑒賞要心中有“數”：既要注意到詩歌內容與表現的特點，又要細致認真地分析每一首具體詩歌中的景物與字詞的選用，同時要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專用術語，以便在鑒賞中加以準確地選擇和運用。
詩歌教學設計2
一、教材分析：
《輕叩詩歌的大門》是人教版小學語文實驗教科書六上第六單元的綜合性學習，這是繼五上《遨游漢字王國》五下《走進信息世界》之后的又一次大的綜合學習。
本組綜合性學習，旨在引導學生走進豐富的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
這次綜合性學習，分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。每個板塊都以“活動建議”導入。第一板塊的活動建議包括搜集詩歌，整理詩歌、欣賞詩歌；第二個板塊的活動建議包括自己動手寫寫詩，舉辦詩歌朗誦會、合作編詩集、進行詩歌知識競賽。第一個板塊的活動基本上是為第二個板塊的活動服務的，但第一個板塊的活動呈現的是學生自主、探究、合作的學習過程。第二個板塊所涉及的材料還教給我們怎樣去有感情的朗讀詩歌體會感情，還教給我們如何欣賞詩歌，如何讀同一題材的詩歌。
二、學習目標：
1、通過搜集、閱讀詩歌或者記錄當地的民歌民謠，以及有關詩歌的.知識和古詩等，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點；能搜集并按一定標準給詩歌分類。
2、能誦讀詩歌，大體把握詩意想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，積累中華詩文。
3、通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩等活動，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的魅力。
4、能寫簡單的活動總結。
三、學習重點：
朗讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩。
四、學習難點：
想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，感受詩歌的魅力。
根據教材特點和學生學習的能力，我打算用三個模塊十三個課時進行教學。
第一模塊：制定學習計劃（預習模塊）。
學習目標：
1、閱讀單元導語，激發學生搜集詩歌、欣賞詩歌、創作詩歌的興趣。
2、通過閱讀單元導語和活動建議，明確本次綜合性學習的內容。
3、各小組根據活動建議討論、制定本作的活動計劃。
4、學生通過閱讀“詩海拾貝”的一組詩歌，初步掌握搜集詩歌、給詩歌分類的一些方法。
學習重點：初步掌握搜集詩歌、給詩歌分類的一些方法。
教學過程：
（一）談話導入
1、同學們，我們以前進行過語文綜合性學習，還記得我們開展過哪些綜合性學習嗎？綜合性學習跟我們平時的學習有沒有不同呢？
（生：自己定計劃，開展活動，成果交流分小組學習等）
2、板書課題：輕叩詩歌的大門
從今天開始我們就要輕輕敲開詩歌的大門，走進五彩繽紛的世界，領略詩歌的奧妙，感受它帶給我們的樂趣。讓我們先讀讀導讀部分，看看這部分給我們介紹了哪些內容？學生：介紹了許多著名詩人。師：李白、杜甫我們都非常熟悉了。屈原是我國戰國時期的偉大的浪漫主義詩人，是《楚辭》這種詩歌形式的創始人。郭沫若是我國現代著名詩人，他的代表作《女神》是當代優秀的革命浪漫主義詩作。你還指導我國有哪些詩人?我國是詩歌的國度，詩歌歷經了兩千多年的歷史，會有多少不朽的經典名作流傳至今，讓我們靜下心來深入地學習吧。
（二）明確“詩海拾貝”這一板塊的學習內容
1、我們都來讀一讀這一單元的內容，看看你最感興趣的是什么？
2、看來同學們感興趣的內容還真不少呢，這次綜合性學習分了哪兩個階段？
3、那么我們就一起走進詩歌的海洋，像趕海的孩子那樣，去撿拾那些千姿百態、五彩繽紛的貝殼吧。
4、我們來看看書上給我們提供了哪些活動建議？
（1）搜集詩歌
（2）整理詩歌
（3）欣賞詩歌
尤其是整理詩歌，怎樣給詩歌分類呢？我們先來看看書上給我們提供了哪幾種分類方法？
按內容分按形式分按時間分按國家分還可以按體裁分按詩人分……
（三）進入“與詩同行”板塊的預習
1、那么，“與詩同行”這個階段又要求我們開展哪些活動呢？我們一起來看看活動建議。
2、指名學生說說這個板塊要開展的活動。
（1）自己動手寫詩
（2）舉辦詩歌朗誦會
（3）合編小詩集
（4）進行詩歌知識競賽
（四）討論活動計劃
小組討論活動計劃制定比較詳細的計劃（時間人員分工……）
（五）教師小結
我們要利用語文課閱讀課時間按照自己小組制定的計劃開展這次活動學習。還要同學們利用課外一些時間去搜集整理。通過報刊、書籍或者訪問別人來搜集詩歌。看看哪些是自己最喜歡的，別忘了幾天后我們要展示成果呢。
第二模塊：展示“詩海拾貝”學習成果
學習目標：
1、匯報自己在這一階段的學習成果，相互交流。
2、在全班推薦自己喜歡的詩歌，并說明自己的理由。
3、明確“與詩同行”這一板塊的活動內容，學寫兒童詩，感受時的魅力。
學習過程：
（一）導入：我們經歷了幾天的學習，一定有很大的收獲。跟老師一起回想一下學習的課本上的詩吧（回顧書上的六首詩）。我們還利用閱讀課搜集了很多詩歌，咱們來展示一下吧。
（二）小組交流
各小組分別匯報自己小組搜集的哪類詩歌。
聽了他們的匯報，誰有話要說？……
教師小結：聽了同學們的匯報，我發現你們這一周收獲很大。而且按不同的方式給詩歌進行了分類，這些是各種肯定有你自己最喜歡的，推薦給大家吧！
（三）推薦自己喜歡的詩歌
（四）教師小結
第三模塊：展示“與詩同行”學習成果
學習目標：
1、匯報“與詩同行”這一板塊的學習成果
2、召開詩歌朗誦會
3、進行詩歌知識競賽，了解掌握更多的詩歌知識
學習過程
（一）導入：今天我們要進行“與詩同行”這一階段的學習成果的匯報。這幾天同學們學習熱情很高，老師很高興，為了這次展示，你們一定準備好了。
（二）小組匯報
1、詩歌朗誦會
第一步：必誦詩篇目（主要是“詩中的秋”中的幾首，主要目的是要求學生先從近處著手）
第二步：自選詩歌。
生生互相點評師生共同點評小組積分。
2、知識競賽：
填一填：我國第一部詩歌總集是《 》。
我國第一首詩歌是《 》。
普希金是（ ）國的著名詩人？
3、展示詩集
（三）學習總結
1、教師指導：
2、小組互相交流活動收獲
3、全班總結
（四）教師總結：詩歌是人類文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。經過我們的學習過程，我們感受到了詩歌語言的凝練，音韻的優美；詩歌還蘊涵著發人深思的人生哲理，閃爍著人類智慧的光芒。讓我們今后繼續在詩歌的海洋里遨游吧。
詩歌教學設計3
活動目標：
1、理解古詩的內容，學習有節奏地朗誦古詩，感受韻律美。
2、理解古詩中有關字詞的含義，萌發對祖國的美好河山的喜愛。
3、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
4、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。
5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
活動準備：
1、幼兒用書19頁。
2、掛圖《絕句》。
3、語言磁帶。
活動重點：
學習有節奏地朗誦古詩，感受韻律美。
活動難點：
理解古詩中有關字詞的含義。
活動過程：
1、出示掛圖，激發幼兒學習興趣。
2、啟發幼兒講述畫面內容，學習古詩。
（1）教師以提問的方式啟發幼兒描述畫面內容。
（2）在幼兒講述的'基礎上，用古詩的第一句話進行概括，學習相關字詞。
3、完整地欣賞古詩。
（1）這四副圖連起來就變成了一首優美的詩，題目叫《絕句》，大家來欣賞一下吧。
（2）播放錄音，幼兒欣賞，進一步學習古詩《絕句》。
（3）引導幼兒理解古詩的內容和意境。
4、幼兒和老師一起朗誦古詩。
5、簡要介紹古詩的作者——杜甫。
教學反思：
學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，始終關注兩位"小老師"，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當"小老師"，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢？
詩歌教學設計4
活動目標：
1、對詩歌內容感興趣，激發做大班小朋友的自豪感。
2、初步學習有表情地朗誦詩歌。
活動過程：
1、談話，引出課題。問題：
⑴、暑假你們在家都做了些什么有意義的事？（請小朋友一一舉手回答。）
⑵、哦，你們真棒，經過一個暑假的鍛煉，我們小朋友又張大了，成為了一名大班的小朋友了。
2、幫助幼兒欣賞并熟悉詩歌內容。
⑴、教師有表情的朗誦詩歌。提問：這首詩歌叫什么名字？
聽了這首詩歌，你們心里有什么樣的感覺？
⑵、請幼兒帶著問題再欣賞一遍。提問：詩歌里的小朋友幫助別人做了那些事？你們最喜歡哪一句？
3、借助掛圖，再看幼兒用書，引導幼兒理解詩歌內容。
⑴、提問：詩歌里大班小朋友幫助弟弟妹妹做什么？
在幼兒園里做了什么？
在家里幫爸爸媽媽做了什么
⑵、引導幼兒在教師的暗示下練習念詩歌。
4、引導幼兒學習有表情的看圖朗誦，激發幼兒產生做大班小朋友的自豪感。
⑴、提問：你們喜歡詩歌里的打扮小朋友嗎？為什么？
你們想怎樣朗誦這首詩歌呢？（啟發幼兒帶著自豪感朗誦詩歌。）
⑵、提問：你們現在也是打扮的小朋友了。你們還可以問別人做寫什么呢？
活動反思：
這學期，我們的小朋友都變成大班哥哥姐姐，聽到他們說著“我們讀大班了，是大班的小朋友了，我們當大哥哥、大姐姐了，真高興。”那稚嫩的聲音，滿腔歡喜的模樣，當哥哥姐姐的自豪感，充斥著教室的每有一個角落。
以前總會聽到同事們說：“哎，等到升上大班了，你們就會體驗到升上大班后幼兒各方面的極大轉變，變得很難教育與溝通了。”那真如他們所說的那樣“幼兒升上大班時的性格大差異，很難教嗎”？
今天，我和孩子一起學了詩歌《我是大班小朋友》，在本次活動的過程中，我通過有關“大班小朋友應該怎么做？”的談話，很好地吸引了幼兒的注意力。孩子們都很積極地回答，如：不挑食、自己的事情自己做。上課認真聽講、積極舉手發言等等。從孩子們的交流、發言中，我真的感受到他們長大了，能夠完成許多以前自己不想、不能、不敢做的事了。我發現：“原來孩子們長大了，能更好地溝通了。”只要選擇適合孩子們的方式，相信孩子們會接受并堅持的。在教學環節中，老師通過播放課件，朗誦詩歌的形式，引導幼兒邊聽邊記，聽完了兒歌，教師提問兒歌中說到了什么？大部分幼兒能主動地舉手發言，說出聽到的'內容，個別幼兒如：張恩祈小朋友還能大膽朗誦。在感受詩歌部分，我通過多樣化的化的形式，幫助幼兒進一步理解詩歌內容，感受詩歌所表達的情感，充分地激發出來孩子們身為大哥哥、大姐姐的自豪感，知道大班小朋友要變得更懂事而在日常生活中，我們也將繼續引導幼兒以哥哥姐姐的身份要求自己，嚴格督促幼兒的行為，使孩子能夠更全面、健康的發展。
在活動中，我深切感受到孩子真的長大了。
詩歌教學設計5
教學內容：
教學第一首古詩《絕句》。
教學目標：
1、能讀懂古詩《絕句》，并能用自己的話說說這首詩的意思。
2、學會本課10個生字，讀準多音字泊的字音；能結合詩句理解含、千秋、泊等詞語。
3、會背誦、默寫《絕句》。
4、初步感受古詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、揭示課題。
（1）說說學古詩的基本方法。
（2）揭題，板書：古詩二首
（3）教師范讀。
思考：這兩首詩寫哪個季節的景色？寫了哪些景物？
二、教學《絕句》。
1、解題：絕句是舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。有的古詩按詩的.內容列題目，這首詩就用舊詩體裁做題目。
2、介紹作者：杜甫，唐代詩人。這是他重返成都時寫的。他自幼好學，七歲就會吟詩，他的詩很有名。
3、初讀古詩。
（1）自由讀，拼讀生字音節，觀察插圖，想想哪些地方你能讀懂。
（2）檢查自學效果。認讀生字和多音字泊。
（3）指名朗讀古詩，說說哪些地方學懂了。
4、再讀古詩，逐句理解。
（1）理解第1句。
問：鳴是什么意思？翠柳指什么？鳴翠柳怎么理解？
回答后，教師小結：黃鸝，鳥的名稱，又叫黃鸝，這句的意思是：兩只黃鸝在翠綠色的柳叢中一唱一和地叫著。
（2）理解第2句。
問：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎樣理解？
回答后教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天：藍色的天空。這句詩的意思是：一群白鷺在藍色的天空中排成一字形飛翔。
（3）理解第3句。
問：窗含是什么意思？千秋雪指什么？
回答后教師小結：窗含，從屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含著。也就是窗柜里圍著的景物。千秋指好多年。這句詩的意思是：從窗口可以看見岷山終年不化的積雪。
（4）理解第4句。
問：泊是什么意思？萬里船指什么？
回答后教師小結：泊是船在岸邊停靠的意思。東吳是指古代吳國所在地，指長江中下游一帶，在我國東部。這句的意思是：門外江邊停靠著遠航東吳，行程萬里的船只。
5、自由讀古詩，同桌互相說說詩句的意思。
6、指名朗讀古詩，說說詩句的意思。
三、朗讀、背誦。
四、默寫《絕句》，完成《作業本》第6題。
五、完成《作業本》第2、3、5題。
課后反思：
在古詩的教學中，按照以往的教學方法即：讓學生讀古詩理解古詩中一些詞的意思理解詩句的意思讀、背整首詩。往往忽視了課文中插圖的作用。課文中的插圖我仔細觀察和古詩的意思是有密切聯系的。在教學中，我利用課文插圖讓學生自己先理解古詩的意思，然后再理解。發現有些不用教師講解，學生就能理解。因此在教學古詩時千萬別忘記插圖的作用。
詩歌教學設計6
活動背景：
《夢姐姐的花籃》是一首優美的散文詩，散文中提到的夢境給人一種寧靜又美好的感覺。對于幼兒來說，夢境可以是現實生活的再現，也可以是荒誕的，甚至是不著邊際的想象。于是，這一話題更能觸發幼兒的想象力。活動中讓幼兒邊聽邊欣賞畫面，給予幼兒直觀的視覺經驗，理解散文，感受散文中優美的語言和意境。并且通過此次活動，讓幼兒在畫面的基礎上進行再造想象，大膽地表達自己的所思、所想。讓幼兒較深刻地領會作品內涵，感受作品的語言美，意境美。
活動目標：
1、欣賞散文詩，感受散文詩的溫馨、優美，充滿幻想的意境。
2、初步理解散文詩的內容，發現花朵與夢的關系。
3、能大膽進行創編，表達自己的感受，體驗想象的樂趣。
4、幼兒活動時遵守秩序的觀念。
5、萌發對文學作品的興趣。
活動準備：
1、知識準備：知道每個人都會各種不同的夢，夢是在睡眠時才會產生。
2、物質準備：各種顏色的花、花籃，有關此散文的FLASH以及PPT活動過程：
1、以"夢"的話題展開提示性談話。
師：孩子們，你們做過夢嗎？做過什么夢？（請3—4個幼兒回答。）師：那你們是什么時間會做夢呢？（深夜的時候，晚上睡覺的時候）師小結：我們小朋友都會做夢，有的夢是快樂的，有的夢是不快樂的。
（PPT）夢姐姐住在一個深綠的樹林里邊，還有個漂亮的花籃，花籃里面裝滿五顏六色的鮮花。每到晚上來臨的時候，我就會提著我漂亮的花籃飛出去了。
師：你知道我要去干什么嗎？（不知道）我們一起來欣賞一首優美的散文詩《夢姐姐的花籃》，聽完之后，你就知道我要去干什么了。（聽著音樂，教師念散文詩）師：小朋友，散文詩聽完了，你覺得這首散文詩給了你什么樣的感覺呢？
（好聽，優美。）師小結：散文詩給了我們溫馨、優美、寧靜的感覺。
2、分段欣賞。
師：夢姐姐都讓那些小動物做夢啦？（小黃雞、小青蛙、小紅鳥）現在我們一起來到夢姐姐的`世界里去。（依次出示圖片）師：夢姐姐先遇見了誰啊？給了它一朵什么顏色的花？它做了一個什么顏色的夢？
幼：夢姐姐給了小黃雞一朵黃色的花，小黃雞做了一個金黃色的夢。
師：夢見了一些什么？
幼：它夢見了金黃的太陽，金黃的田野，金黃的油菜花……師：誰也在睡覺啊？夢姐姐給了它什么顏色的花？它做了什么顏色的夢？
幼：夢姐姐給小青蛙一朵綠色的花，小青蛙做了一個綠色的夢，師：它夢見了什么？
幼：它夢見了碧綠的湖水，碧綠的荷葉，荷葉里有一支碧綠的蓮蓬……師：你們看，下一個是誰在做夢呢？夢姐姐給了它什么顏色的夢啊？它夢見了什么？
幼：夢姐姐還給小紅鳥一朵紅色的花，讓小紅鳥做了一個紅色的夢。小紅鳥夢見了火紅的楓葉，火紅的果子，火紅的晚霞……3、共同看PPT，閱讀散文詩。
師：小動物的夢真美，讓我們小朋友和小動物一起做個美夢吧。
4、鼓勵幼兒大膽創編散文。
師：夢姐姐除了給小黃雞、小青蛙、小紅鳥送去了夢，你來想想夢姐姐還會給哪些小動物送去什么顏色的花？讓它做什么顏色的夢？它又會夢到什么呢？（幼兒自由回答）師：夢姐姐啊也把其他小動物做的夢帶來了，我們一起來看看它們都做了什么夢呢？（PPT）5、互動游戲，與他人共享美的體驗。
師：聽，是什么聲音？是搖籃曲在催我們睡覺呢，我們趕快把小眼睛閉起來，也來做一個美美的夢。（放音樂，教師撒花）現在慢慢睜開你們的眼睛。剛剛夢姐姐啊自己也做了一個美夢，我做了個藍色的夢，夢見藍色的大海，藍色的海豚，還有藍色的房子。你們呢？在你的夢中，夢姐姐給了你什么顏色的花，你做了什么顏色的夢？又夢到些什么呢？現在，請你帶著你的美夢去和你的小伙伴說一說，也可以跟后面的客人老師分享一下。
（自然結束）附：散文詩：夢姐姐的花籃在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐。夢姐姐長著一對會飛的翅膀，胳膊上總是挽著一只輕巧的花籃，籃里裝滿五顏六色的花朵。
白天，夢姐姐是很少露面的，可是每天夜晚，夢姐姐都會提著花籃，從林中輕輕飛出來。
小黃雞正靠在媽媽身邊香甜地睡覺，夢姐姐飛過來，在它的身邊撒下一朵黃色的花。于是，小黃雞做了一個金黃色的夢。它夢見金黃的太陽，金黃的田野，田野上開滿金黃的油菜花。
小青蛙正在水草邊靜靜地睡覺，夢姐姐飛過來，在它身邊撒了一朵綠色的花。于是，小青蛙做了一個綠色的夢，它夢見碧綠的湖水，碧綠的荷葉，荷葉里有一支碧綠的蓮蓬。
小紅鳥用腳爪抓住樹枝，在樹上睡覺。夢姐姐飛過來，在它身邊撒下一朵紅色的花。于是小紅鳥做了一個紅色的夢。它夢見火紅的楓葉，火紅的果子，天邊照耀著火紅的晚霞……夢姐姐最喜歡那些愛幻想的孩子，她覺得這樣的孩子可比小黃雞、小青蛙和小紅鳥可愛多了，所以，她總是把最美最好的夢送給孩子們。
活動反思：
《夢姐姐的花籃》是一首非常優美的散文詩，散文中提到的夢境給人一種寧靜又美好的感覺。課件是我自己精心制作的，讓幼兒邊聽邊欣賞畫面，可以給予幼兒直觀的視覺經驗，并在不同的夢境中去觸發幼兒的想象力。因此，通過此次語言欣賞活動，不僅讓幼兒在ppt畫面的基礎上進行再造想象，而且可以大膽地表達幼兒的所思、所想。開始部分我利用幼兒感興趣的識字和組詞游戲引出語言欣賞的主題內容；第二部分采用ppt多媒體來進行教學，用課件展現逼真的色彩，讓幼兒通過視、聽感受散文詩的夢幻色彩、優美意境。本環節采取了開放式的提問，老師提供給幼兒充分表述的機會，引導幼兒發現花的顏色和夢內容的關系，一改一聽、二問、三總結的傳統模式。而是進行分段欣賞—提問—設疑—釋疑—再欣賞的方式層層遞進，通過我的提問"小黃雞得到什么顏色的花？它夢見了什么？金黃與黃色有什么不同？請幼兒說一說在小黃雞的夢里仿佛看見了什么？有什么感覺？——猜猜看在小青蛙綠色的夢中還會夢見什么？有什么感覺？——請幼兒說一說在紅頦鳥的夢里仿佛看見了什么？有什么感覺？來引導幼兒大膽想象，我并不是在等待幼兒正確答案的出來，而是鼓勵幼兒盡可能的講述夢的內容，不強求答案的正確度、完整性，不斷引導幼兒用已有知識經驗來推斷下面可能發生的事情。
不僅能激起孩子帶著問題學習的欲望，更給孩子創編的空間。在集體講述時，全體幼兒都能有興趣的用完整的句子來講述整首散文。第三環節是在幼兒理解的基礎上學習紡編散文，發揮他們再造想象的能力，鼓勵幼兒創編與花色相應的夢，激發幼兒想象與他人不同的內容，引導幼兒用完整的語言回答，用上優美的詞匯：夢姐姐送給我一朵色的花，我會做一個色的夢，我夢見了……本環節充分給予幼兒大膽想象、大膽表述的機會，讓幼兒告訴大家自己認識的顏色，以及還有什么東西是這種顏色的。在老師的幫助下，幼兒能以散文中的形式來表述。但在仿編環節中，幼兒的思維不是很開闊，聯想到的事物有類同，如果教師再引導的深入一點，那仿編出來的效果可能還要好。
詩歌教學設計7
教材分析：
唐玄宗天寶十五年(756年)六月，安史叛軍攻陷長安，肅宗在靈武即位，改元至德。七月杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘至長安，次年(至德二年)寫此詩。詩人目睹淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境，憂國思家，不免感慨萬端。頭兩句詩即直寫眼前景物：國都淪陷，城池殘破，雖山河依舊，卻已江山易主，亂草遍地，林木蒼蒼，滿目荒蕪。三、四句是觸景生情：眼望春花卻流出離別之淚，久別的苦情使人聽到鳥兒叫也心驚。五、六句則以家書久絕的夸張描寫，表現了離亂中的思親之情，寫出了“家書抵萬金”這一千古傳誦的名句。最后兩句是由上面的一切所引出作者苦痛之狀，搔首躊躇，頓覺稀疏白發，幾不勝簪。這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。
教學目標：
1.認識3個生字，會寫2個字。
2.感悟詩情，理解詩人的愛國情懷。
3.朗讀背誦這首詩。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境，體會詩人憂國憂民與愛民的思想感情。
教學難點：賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，體會其蘊含的思想內涵。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
公元756年7月，愛國詩人杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓好，去投奔肅宗。可是途中被安史之亂的叛軍俘虜，帶到已經失守的長安，他親眼目睹了淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境，憂國思家，不免感慨萬端，于第二年的三月寫下了《春望》。這節課，就讓我們一起來走進《春望》這首古詩。
二、簡單介紹作者及寫作背景。
三、結合預習，初步學習古詩。
1、范讀，學生注意字音。
2、自讀，準確流利。
注意讀準下列字音：抵搔渾簪
3、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。
抵，值，相當;
渾，簡直
簪，古人用來別發連冠的首飾。
四、小組合作，疏通詩歌大意
結合預習、書下注釋、相關資料等引導學生在小組內討論詩歌大意。
(詩歌大意：國家已經破碎不堪，只有山河還在。長安城里又是春天了，但是經過叛軍的燒殺搶掠，早已滿目荒涼，到處長著又深又密的草木。雖然春花盛開，但看了不是使人愉快，而是讓人流淚，覺得花好像也在流淚;雖然到處是春鳥和鳴，但心里由于和家人離別而憂傷，聽了鳥鳴，不僅不高興，還讓人驚心。戰亂持續了很長時間了，家里已久無音訊，一封家信可以抵得上一萬兩黃金那么寶貴。由于憂傷煩惱，頭上的白發越來越稀少，簡直連簪子也別不住了。)
五、再讀詩歌，讀出自己的理解。
六、背誦古詩。
第二課時
一、理解詩的意境
這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。
詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆;后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。
前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的'頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
二、問題探究
1、這首詩寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什么?為什么?
(國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。 )
2、引導學生說說每句都描寫了什么?這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面?
(寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。)
3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?
(烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。 )
4、深入理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思
“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
5、這首詩抒發了詩人什么樣的情感?
(前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。)
6、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里? “白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。
三、體會詩人的情感，帶著自己的感受，有感情地背誦。
四、總結
《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
板書設計：
春望
杜甫
景情
國破山河在
城春草木深
感時花濺淚憂國
恨別鳥驚心
烽火連三月
家書抵萬金
白頭搔更短思親
渾欲不勝簪
詩歌教學設計8
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學豐富的`想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
指導同學串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
詩歌教學設計9
知識與技能
了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
過程與方法
以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。
情感、態度與價值觀
讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
重點
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
學生
自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
老師
多媒體課件、投影儀、錄音機。
2課時
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操（155—220 ），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。
李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1。 朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2．理解詩句大意。
（1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
（2）集體解疑。
（3）同桌互相說一說詩句的意思。
（4）指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。
《觀滄海》
1．簡介背景。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？
“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。
3．“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？ 句中有直接寫到人嗎？
主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。
4．詩中哪幾句是寫實景？ 主要寫了哪些景色？ 顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。
5．詩中哪幾句是寫虛景？ 能說出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
7．小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1．解題。
這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
2．細讀品味：
（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”
首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。
3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
5．小結：
詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。
1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
2。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
（1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
觀滄海
曹操
時間：秋 遠眺地點：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近觀山島 竦峙 ↓樹木叢生，百草豐茂 想象日月星漢 仿佛在海中運行出沒
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
情景交融寫景敘事：點時令——飄零之感過五溪——遷謫之遠抒發感情：表達牽掛，情深意長
請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。
前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。
馬致遠（約 1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂府》。
1．初讀《次北固山下》
（1）聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學生配樂朗讀。
《次北固山下》
1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的`情感，然后說一說你的感覺。
學生發言，教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯寫的是什么？ 古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
此聯寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4．最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？ 這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
5．尾聯是否與思鄉有關？
這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》
1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？ 你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
（3）體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（4）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
2．探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？
協調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》
（1）內容前后照應。
首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。
（2）以小景傳大景之神。
如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。
2。 《天凈沙秋思》
（1）靜景與動景相映。
《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
（2）景色與情思相融。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。
次北固山下
王灣
淡淡鄉思愁緒首聯 點題頷聯 船上所見：“平”“闊”“正”“懸”頸聯 寫景 時令（殘夜）尾聯 歸雁傳書
天凈沙秋思
馬致遠
（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉（小）橋 （流）水 （人）家（古）道 （西）風 （瘦）馬夕陽（西下）繪景（斷腸）人（在天涯） ——寫人言簡意豐 多方映襯 情景交融秋原黃昏行旅圖
詩歌教學設計10
教學目標
1.通過閱讀，感受詩歌的特點，激發學生學習詩歌的興趣。
2.通過收集詩歌、創作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重難點
通過朗誦、創作、收集詩歌，感受詩歌的魅力。
教學準備
多媒體課件。
教學課時1課時
一、激情導入
同學們，詩歌是世界文學寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人，用妙筆給我們留下了無數優美的詩篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩歌，輕叩詩歌的大門。(板書課題)
二、了解詩歌
1.在這次綜合性學習中，我們朗讀并學習了很多詩歌，你覺得什么是詩歌?
我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說:“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”
2.詩歌有什么特點呢?
第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯想和幻想;第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。
三、合作編小詩集
1.請各組把課前編好的詩集，帶到前面展示。
2.各組組長分別介紹。
(1)詩集的名字、封面、目錄。(2)編排內容:收集的詩、寫的詩、與詩有關的故事或資料。
(3)編排形式:給詩歌分類、配插圖。
四、詩歌朗誦會
詩歌朗誦會現在開始。希望同學們在朗誦的過程中，感受詩歌的魅力，體會詩歌的情感。
1.課內的詩歌。
(1)回顧《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，你有什么感受?(《短詩三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛和大海的贊頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的綠色;《白樺》體會葉賽寧對白樺的'喜愛之情;《在天晴了的時候》與戴望舒一起在雨后漫步。)
(2)小組交流，讀出詩歌的韻味。
溫馨提示:用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感;表情、手勢要自然。
(3)小組展示并評比。
2.收集的詩歌。
(1)大家收集了許多優美的詩歌，請在組內朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩歌，再說說為什么喜歡它。)
(2)小組討論選擇哪幾首詩歌朗誦，采用什么樣的形式能使本組的朗誦更精彩。
(3)推選代表，全班交流，并告訴大家你為什么喜歡它。(可以從詩人、內容、形式等角度來表達自己的觀點。)
3.創作的詩歌。
剛才朗誦的都是別人的詩歌，在這一單元的學習中，我們自己也創作了詩歌。現在就是同學們大顯身手的時刻，請把你自己創作的詩歌充滿感情地誦讀給大家聽。
學生誦讀自己的詩歌。
小結:詩歌就在我們身邊，詩歌就在我們的生活之中。聽了大家的原創詩歌，我相信，有朝一日，我們班會有人成為詩人，讓我們一起期待著這一天!
五、拓展延伸
1.通過這次的綜合性學習活動——輕叩詩歌大門，你有什么收獲呢?(我們在學習中獲得了關于詩歌的知識，知道了理解、欣賞詩歌的方法，還學習了一些寫詩的方法。)
2.我們在詩的海中徜徉，我們在詩的海邊拾貝，這讓我們收獲滿滿，也叩響了詩歌的大門。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學習為起點，在詩歌的海洋中遨游，得到更多的收獲和更大的樂趣!
六、布置作業
1.繼續收集詩歌，并讀給家長聽。
2.自己觀察周圍的事物，創作一首小詩。
詩歌教學設計11
一、教學目標
1.掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
2.能準確地、規范的答題
二、教學過程
（一）知識歸納
人物形象的類型
人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。
第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者。
（二）命題探究及解題對策
1、命題方式
1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？
2）形象的特點是怎樣的？
2、答題策略
分析步驟：
1）什么形象（一個名詞）；
2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；
3）結合詩歌主旨分析形象的意義。
答題步驟：
1）描繪詩歌中人物的形象；
2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。
3）歸納的形象寄托的作者（或抒發自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。（三）、真題展示
讀下面兩首詩，完成題后作業
野步宋·周密
麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。
野步清·趙翼
峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。
談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。
答：
課堂訓練
閱讀下面這首唐詩，完成后面題目
送鄒明府游靈武
賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
概括鄒明府主要的'人物形象特點，并簡要分析。
術語積累:
1.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(心憂天下、憂國憂民的愛國者形象)
2.采菊東籬下，悠然見南山。(寄情山水、恬淡閑適的隱者形象)
3.馮唐易老，李廣難封。(懷才不遇、壯志難酬的遲暮英雄形象)
4.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。(矢志報國、建功立業的將士形象)
5.旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。(思鄉懷人、孤獨惆悵的羈旅者形象)
6.留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。(親友送別、依戀傷感的送別者形象)
課后作業
1.(10福建卷）訪隱者
(宋)郭祥正
一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。
【注】①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。
問題：結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。
參考答案：
通過描寫山翁獨飲成醉，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪的隱居生活，塑造了一個避世脫俗，隨性自然的隱者形象。（意思對即可)
2.溪居即事
崔道融
籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。
小童疑是有村客，急向柴門去卻關。
問題：詩人純用白描手法，在給我們勾畫了一幅素淡的水鄉風景畫的同時成功地攝取了一個農村兒童的形象，試對該形象加以具體分析。
參考答案：
作者用“疑”“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、急切的心理狀態，描繪得惟妙惟肖，十分傳神，成功地勾勒了一個熱情好客、天真可愛的農村兒童形象。
詩歌教學設計12
活動目標
1、認識各種各樣的水，知道大自然的水無處不在。
2、愿意欣賞并初步感受詩歌，學習念詩歌。
3、知道水的用處，養成節約用水的好習慣。
活動過程一、傾聽錄音，激發興趣。
1、傾聽流水聲（放錄音PPT）（問：小朋友，你們聽到了什么聲音？）（水）
2、你們能說一說，你們在哪兒見過水，你還知道有什么水？
教師小結：其實，生活中的水無處不在，你們知道跳舞的水是什么樣的`水嗎？還有什么水是臟臟的水？什么水是甜甜的水？我們一起來看一看吧。
二、幼兒學習詩歌。
1、讓我們一起來聽一下詩歌《水》。但是在聽的時候 ，王老師有幾個問題要問大家：你在詩歌里都聽到了那些水？詩歌里是怎么說這些水的？（如：什么水，是海水？）幼兒可自由用動作表現。
2、出示PPT，學習詩歌。
大大的水，是海水。
小小的水，是淚水。
跳舞的水，是噴泉。
靜靜的水，是湖水。
清清的水，自來水。
臟臟的水，是泥水。
甜甜的水，西瓜水。
咸咸的水，是汗水。
3、幼兒集體朗誦。（可以加上動作表現。）
4、引導幼兒討論：
小小的水除了淚水，還可以是什么水？臟臟的水除了有泥水，還有什么水。（雨水，污水。）教師小結：剛才小朋友們都說出了自己在詩歌中看到的和聽到的水，今天請你們把這首詩歌帶回家念給爸爸媽媽聽，看看周圍還有什么樣的水。
三、延伸提問引發幼兒思考：假如沒有了水，世界將會變成什么樣？
（植物離不開水，金魚離不開水，引出人和動物都離不開水。）教師小結：小朋友們都知道了水的用處，所以要養成愛惜水、節約水的習慣。那小朋友們平時用水的時候，要時時刻刻記得節約用水。
詩歌教學設計13
【目標導航】
１、了解生物進化方面的有關知識。
２、理解聯想和想像在詩中的作用。
３、品味詩的語言，體會說明與詩有機結合的特點。
【課時導學】
日積月累：
１、關于吟：
吟，是我國古典詩歌的一種名稱。如唐李白作有《江上吟》、《玉壺吟》、《梁園吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于謙作有《石灰吟》。這類詩都有贊頌的意思。本詩標題《化石吟》，就是贊美化石的意思。
２、關于化石：
古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，這就是化石。在沉積巖里大多含有生物的化石。化石是生物記載在地層書頁里的文字。由生物的遺體而形成的化石叫遺體化石。它保存著生物體原有的形狀和結構，一般保存下來的多是生物體的硬質部分，如動物的骨骼、牙齒、介殼等，植物的莖、花葉、種子等。由遺物而形成的化石叫遺物化石。如動物的糞便，魚卵爬行類和鳥類的卵，原始人制造和使用的石器、燒骨、裝飾品等。動力的足跡，昆蟲的爬跡，也可以形成化石，這一類化石叫遺跡化石。
３、詞語積累：
骸骨遠古潛行蔥蘢幽雅化為烏有海枯石爛日轉星移
知識點撥：
１、內容結構：
全詩共七節，可分為三個部分。
第一部分，第１～２節。通過提問，引出遐想。第１節的提問，引發了人們的思考；第２節的提問，引出了說明的對象。
第二部分，第３～６節。圍繞化石具體抒寫遐想內容，描繪逝去的多彩世界。第３節寫化石承載的信息，揭示生命的真正起源。第４節寫化石經受了億萬年變遷的考驗。第５節寫化石具有永恒的記憶力。第六節贊美化石的偉大功績。
第三部分，第七節。收束全文，回應開頭第２節，稱贊化石的記憶萬物的歷史作用。
２、寫作亮點：
⑴想像豐富，內容充實：
這首是抒情詩，但意象甚多，內容極為豐富，縱向想像到遠古，橫向想像到各種對象，而這都以化石為聯想點。化石是本詩的聯想的點由此及彼，先后聯想到魚兒、鳥兒、樹兒、海枯、石爛、日轉、星移、恐龍、猛犸等，它們都是通過化石來重現復原的，都與化石密切想關。這樣點面結合，虛實相生，今古交織在一起，拓展了想像的空間，豐富了詩的內容。
⑵擬人比喻，生動形象：
全詩運用擬人手法，將化石當成會說話的人來寫，并用第二人稱你來稱呼它，顯得自然親切，同時也增加了詩的靈性，便于抒發感情。生命的檔案生命的航船高明的`魔術師卓越的雕刻家，這些都是對化石的恰當的比喻，把抽象的東西具體化了。擬人和比喻手法的運用，增加了詩的形象感和意象美。
疑難探究：
１、詩的開頭兩節連用六個問句有什么作用？
詩的開頭兩節通過問句的形式，引發了讀者的聯想與思考。后兩個問句點明抒情對象，領起下文內容。兩節連續不斷的提問，表現作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述奇幻的神話。
２、詩的第二節和最后一節構成什么關系？這樣寫有什么好處？
第七節是對第二節的回答，構成前后照應的關系。逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可否重現；沉睡億年的石頭說話了照應沉睡億年的石頭能否說話。前有提問，后有回答，有放有收，這樣寫，使全詩結構完整而又嚴謹。
３、具體說說時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫這兩句詩語言運用的妙處。
這兩句詩兼用擬人和比喻。皺紋使人聯想到人，人臉上的皺紋是生命歷程的寫照。但不是寫人，而是在寫化石。如果化石是人的臉，那么刻在這臉上的皺紋就是古生物的生命檔案。這里用比喻和擬人形象在說明了化石的作用──記錄生命的歷程。用詞方面，道道與細細是重疊詞相對使用，給人以回環往復、節奏和諧之感。
【知識整合】
〖基礎知識
１、《化石吟》這首詩是一首贊頌化石的詩。其中吟是古典詩歌的一種名稱，這里是的意思。我們已學過同類型的古詩是《 》。
２、《化石吟》這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。請你用／給第三節詩標出節奏。
答：。
〖素質升華
１、根據句子的意思將詞語寫在括號內或把詞語的意思寫在橫線上：
⑴直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。多用于誓言，反襯意志堅定，永遠不變。（）
⑵景物改變了，星辰的位置也移動了。指節令有了變化。（）
⑶蔥蘢：。
⑷嘆服：。
２、仿照肉體雖早已腐朽化為烏有，生靈之火卻悄然潛行地下寫一句話。
答：
詩歌教學設計14
教學目標
1．了解詩歌中常用的修辭技巧及詩歌鑒賞中修辭技巧的命題特點
2．學會結合具體詩句分析修辭技巧的運用。
3．掌握和規范詩歌鑒賞修辭技巧題目的答題步驟。
教學過程
導入：播放歌曲《虞美人》（鄧麗君）
虞美人
〔南唐〕李煜
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
我們剛才聽的這首歌的歌詞就是李煜的名作《虞美人》。其中：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”運用了什么修辭手法？——設問、比喻。（引出課題并板書）
【20xx北京卷】閱讀下面這首詩，完成10、11題。
柳堤
春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。
雨香飛燕促，風暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生。
10、（7分）
②雨本無香味，但詩人在“雨香飛燕促”中卻說雨“香”，這是用嗅覺來變大觸覺和視覺的修辭方法。下列詩句中“香”子的運用和本詩類似的兩項是（4分）
A．花經宿雨香難拾，鶯在豪家語更嬌。（唐鄭谷《闕下春日》）
B．蒹葭影里和煙臥，菡萏香中帶雨披。（宋楊樸《莎衣》）
C．幾經夜雨香猶在，染盡胭脂畫不錯。（宋劉子翚《海棠花》）
D．映日暖云流似水，浥塵香雨潤如膏。（明邱睿《都城春日》）
一、回顧古典詩詞常用的修辭手法
詩詞大家們在作品中多運用修辭來表情達意。那么我們一起回顧一下，我們所學過的古典詩詞中常見的修辭手法有哪些？
比喻、比擬、對比、對偶、借代、設問、反問、排比、雙關、夸張……
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）（擬人）
戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）（對比）
朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》）（對比）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）（對偶）
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）（設問、比喻）
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見歡》）（比喻）
二、考點展示：
大綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧（表達方式、表現手法、修辭手法）
那么，這個考點在命題形式上如何呈現？我們來看近幾年考查修辭技巧的的高考題：
1．（20xx年廣東）
（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2分）
2．（20xx年重慶）
（1）“當年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2分）
3．（20xx年浙江）
（2）簡析第三聯中詩人表現情感的手法。（3分）
4．（20xx福建）
（2）請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）
綜觀歷年命題情況，我們不難看出，對修辭手法的考查要求都外化為以下幾種形式：
1．本詩（句）用了什么修辭手法？
2．作者是通過怎樣的'方式抒情的？（辨認修辭技巧）
3．賞析分析詩（句）的手法及其表達效果。（闡釋表達效果）
高考命題形式是這樣的，我們具體怎樣分析作答呢？請看下面的高考真題。
三、真題體驗（引導學生分析）
1．（20xx年廣東）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（7分）
木芙蓉（呂本中）
小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。
猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。
窗前木芙蓉（范成大）
辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。
更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。
注：①青女：傳說中掌管霜雪的女神。
（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2分）
【參考答案】兩首詩都描述了木芙蓉冒寒開花的自然屬性，都運用了擬人的手法。
（目的：學會如何辨認修辭手法。可通過分析意象或描寫對象的特征來辨認。）
教師小結：通過這道題，我們掌握了辨認修辭手法的方法：要分析意象的的特征。那么我們怎樣去分析修辭手法在詩歌中的表達效果呢？請看這道題——
2．（20xx年江西卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
三江小渡
楊萬里
溪水將橋不復回，小舟猶倚短篙開。
交情得似山溪渡，不管風波去又來。
【注】將：行，流過。
詩人采用什么修辭手法表達作品的主旨？試結合全詩作簡要分析。（6分）
【參考答案】全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用比喻的修辭手法，（2分）將“山溪渡”比作“交情”、將“水上風波”比作“人生波折”，賦予“山溪渡”、“風波”象征意義，（2分）從而形象地表達了友情恒久不變，能經得起風浪考驗的主旨。（2分）
（目的：1.學會辨認修辭手法。可通過尋找標志來辨認。2.學會將理論知識結合詩歌內容來分析修辭手法在詩歌中的具體運用。）
方法歸納：
1．判斷修辭手法的方法（學生歸納）：
（1）找標志，如比喻的標志“似”。
（2）析意象，如“花心應似心酸”，“花”是物，“心酸”則是人的情態，由此可判斷是用擬人手法。
2．如何分析修辭技巧在詩歌中的表達效果？
首先是掌握常見修辭技巧的內涵和作用；其次是結合內容具體分析。最后才是傳達的作者的情感。
那么是不是做到這樣，我們對詩歌中的修辭手法的分析就完成了呢？我們來看第二次階段考試前的練習題中的詩歌鑒賞題目。
3．答題思路（學生練習答案比對：投影詩歌，投影學生答題情況，分析答案得失，規范答題意識。）
(1)準確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
(3)此手法有何效果，傳達出詩人怎樣的感情。
四、當堂訓練
1．試分析這首詩的修辭手法及其表達效果。
新晴
劉頒
青苔滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。
唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。
【參考答案】用擬人的手法。作者將“南風”人格化，在雨后初晴的天氣里，自己的舊相識南風偷偷的推開門戶，頑皮的翻著書，傳達了作者對南風“惡作劇”的親切喜愛之情。表現了久雨初晴后作者寧靜恬適的心情。
2.比較鑒賞。假如你是高考命題人，請根據下面兩首詩歌從修辭手法的角度設計題目，并設計好答案。（目的：熟悉命題形式、運用本節課所學知識進行答題。方法：小組討論、合作完成。）
憫農（李紳）
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
陶者（梅堯臣）
陶盡門前土，屋上無片瓦。
十指不沾泥，鱗鱗居大廈。
（參考）問題：兩首詩在表達技巧上有異曲同工之妙，試分析。
答案：二者都運用了對比手法。前者通過陶者和富家的強烈鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達了詩人對勞苦人民的深切同情。
“四海無閑田”反映農民拼命勞動，全國已沒有荒廢不耕種的土地了，農民種得廣，收得多，這種現象與“農夫猶餓死”的現實對比，表現了詩人對勞動人民的同情，對封建剝削制度的不滿。
教師小結：同學們做得很不錯。說明了大家都充分了解了高考的命題形式，掌握了答題技巧。最后，我們回顧總結本節課所學內容。
教師總結：
1.判斷修辭手法的方法：
一是找標志
二是分析意象特點
2．如何分析修辭技巧在詩歌中的表達效果？
首先是掌握常見修辭技巧的內涵和作用；其次是結合內容具體分析。最后才是傳達的作者的情感。
3．形成答案時要規范。
答題步驟：
(1)準確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
(3)此手法有何效果，傳達出詩人怎樣的感情。
五、作業
楊舍鎮
詩歌教學設計15
課型：講讀
教學目標
知識目標：
有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言,聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。
能力目標：
模仿課文的寫法，寫短小的詩句。(仿寫)
情感目標：
樹立為遠大的理想而奮斗的信念。
教學重點：
朗讀訓練,整體感知課文，把握詩歌的結構,理解詩歌的主旨,賞析詩歌的語言。
教學難點：
反復朗讀這首詩歌，討論、理解詩歌的主旨。
教學方式：朗讀教學法。
教學媒體：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第1課時
一、導入新課：1、導語：同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”這里的“海”指的是什么呢?是指理想的境界。有了理想，有了追求，一個人就會不畏勞苦地向著一個目標前進。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹立什么樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。2、作者：流沙河，原名余勛坦。四川金堂人。1931年11月11日生在成都。中國作協理事、四川作協副主席。作品出版20種。二、朗讀課文，整體感知：1、教師范讀2、正音、正字蛻饑寒離亂綴連遠行倔強洗濯玷污怨恨扒竊詛咒濃陰海天相吻3、釋詞寂寥浪子回頭碌碌終生絕處逢生可望不可即4、學生默讀，感知課文內容：(1)理想究竟是什么?(2)理清文章脈絡(帶領學生邊讀邊理清每一節的主要內容)第l節，總說理想是前進的方向;在全詩中起到統領的`作用。
第2節，理想有時代性，理想有層次性。
第3節，人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展。
第4節，理想使人明確方向。
第5節，理想給人力量。一是樂觀，二是斗志，三是活力。
第6節,為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發財，也顧不得種種個人利益，他所獲得的是為理想而奮斗的幸福感，理想實現后的喜悅，犧牲的是其他個人利益。
第7節,理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等等，而不是個人榮譽。
第8節,理想對人生的意義。
第9節，理想對人生的意義。
第10節，要把理想視為生命。
第11節，正反對比，突出理想對于人生的重要。
第12節，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
(探究此詩脈絡)第l節，總說理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。
2、3兩節“理想的歷史意義”;
4、5、6、7節“理想的人格意義”;
8、9、10、11節“理想的人生意義”。
第12節，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
四、這首詩歌的主旨是什么?從哪可以看出來?(學生默讀后小組討論，回答，互相補充)要點：鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗。
五、作業：抄寫字詞完成學探診第六課1-8題
第2課時
一、語段賞析
哪些詞語最能表現文章的主題?(同學自讀課文，然后小組交流，代表回答。不求一致，重點是賞析語言。)二、語言運用
1、語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)教師示例：愛心是風，卷來濃密的云;愛心是云，化作及時的雨;愛心是雨，滋潤久旱的樹;愛心是樹，為你撐起綠陰。2、修辭訓練這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。第1節四個比喻，喻意是什么?不必孤立地體會每個比喻的喻意，從石到火，從火到燈，從燈到路，四個比喻是連環的，這在修辭手法上又叫“頂針”。前兩個比喻為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以說“理想是燈，照亮夜行的路;/理想是路，引你走到黎明”，可見，這一節的意思主要是說，理想是前進的方向。聯系實際，就很好懂。馬克思主義傳播到中國，中國的先進分子樹立了社會主義共產主義理想，這個理想像燈一樣，照亮了夜行的路。這個理想像路一樣，引中國人民走到光明的新中國，引中國人民走向社會主義現代化。前兩個比喻，從星星之火，到點燃熄滅的燈，說的是理想傳播的過程，例如李大釗等人最早傳播馬克思主義時，共產主義理想在中國是星星之火;馬克思主義在中國不斷傳播，成為中國共產黨的指導思想，就有如一盞明燈了。到達理想境界的征途是漫長的，一次次失望是折磨人的。理想的實現給人帶來美好的新生。
(教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動)
三、質疑和交流：
1、學生質疑，互相交流。教師積極引導，生生互動。2、談談學習本課受到的啟發。言之成理即可。3、學生談學習本課的收獲。四、教師小結
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。五、作業：
1、完成學探診第六課10-15。2、仿寫練習：例句愛心是風，卷來濃密的云;愛心是云，化作及時的雨;愛心是雨，滋潤久旱的樹;愛心是樹，為你撐起綠陰。
板書設計：理想(流沙河)
脈絡：總----第l節，總說理想是前進的方向。分----2、3兩節“理想的歷史意義”;4、5、6、7節“理想的人格意義”;8、9、10、11節“理想的人生意義”。總----第12節，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
教學反思：
初一學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯系一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。
【詩歌教學設計】相關文章：
詩歌教學設計01-09
詩歌教學設計11-03
詩歌教學設計11-03
中國詩歌教學設計11-22
關于詩歌教學設計03-03
關于詩歌教學設計01-14
《古代詩歌》教學設計08-03
語文詩歌教學設計02-07
《古代詩歌》教學設計07-31
輕叩詩歌大門教學設計12-02