詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄8篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家或多或少都接觸過(guò)一些經(jīng)典的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌語(yǔ)言言簡(jiǎn)義豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。那什么樣的詩(shī)歌才是好的詩(shī)歌呢？以下是小編幫大家整理的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄1
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說(shuō)：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過(guò)五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的愁。請(qǐng)大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡(jiǎn)單地分一下類。
（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）
生：詞中有些人很愁，有些人不愁。
生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）
生：有為家事愁，也有為國(guó)事愁。
生：有為親人愁，有為理想愁。
……
【自評(píng)：簡(jiǎn)單導(dǎo)入，直入正題。開(kāi)篇整合，建構(gòu)全課整體意識(shí)，第一次對(duì)比，為思維預(yù)熱。】
師：那這樣好不好， 讓我們先來(lái)體會(huì)一下兩位古代女子的愁。我再請(qǐng)兩位同學(xué)朗誦，聽(tīng)完后，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)到詩(shī)詞中的兩位女子她們各自在為何愁？
【自評(píng)：進(jìn)入第二次整合對(duì)比。不足的是板塊的過(guò)渡稍顯生硬。】
（請(qǐng)同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）
生：我感覺(jué)《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒(méi)有等回來(lái)，所以她愁。《武陵春》我沒(méi)有感覺(jué)得出來(lái)她李清照到底為什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動(dòng)許多愁”嘛！
師：那這個(gè)問(wèn)題我們先放一放。現(xiàn)在請(qǐng)大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺(jué)得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來(lái)應(yīng)證自己的想法！
（生自由朗誦，討論）
【自評(píng)：從另一角度巧對(duì)比巧整合。】
生：我認(rèn)為《望江南》中的女子更愁，因?yàn)樗畹枚肌澳c斷白萍洲”了啊！還有什么愁比“腸子都愁斷”了更愁呢？
生：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。
生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩(shī)人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫(xiě)成的，是化抽象為形象的寫(xiě)法。這樣比的話不客觀。
師：有道理，大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！
生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。
生：是的，俗話說(shuō)“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來(lái)看，可李清照連打扮自己的興趣都沒(méi)有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。
師：你很聰明。寫(xiě)這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。
生：我還是覺(jué)得《望江南》中的女子愁，你看她“獨(dú)倚望江樓”，一個(gè)人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說(shuō)她的愁不深重嗎？
師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無(wú)依的樣子！
生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒(méi)有力氣。
生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。
生：主要不是身體問(wèn)題，還是心事太沉重了。
師：對(duì)了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。
【自評(píng)：對(duì)“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)。】
生：我不同意剛才同學(xué)們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺(jué)得“物是人非事事休”，她覺(jué)得什么事情都沒(méi)有意義了，所以她干什么都索然無(wú)味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。
生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！
生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。
師：你說(shuō)說(shuō)。
生：一是詩(shī)人窗前的花木太繁盛，沒(méi)有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺(jué)。二是圖中畫(huà)了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩(shī)中不應(yīng)該是晚上。
生：是晚上，不是說(shuō)“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰(shuí)晚上還梳頭啊？
生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？
師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）
生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見(jiàn)心情非常郁悶！
【自評(píng)：旁逸斜出的一筆！學(xué)生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解決學(xué)生困惑，處理得不錯(cuò)。】
生：這是因?yàn)槔钋逭盏恼煞蛞呀?jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來(lái)的女子更愁呢？
生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。
（學(xué)生爭(zhēng)論不休）
師：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，也許當(dāng)你們的生活閱歷多一些后，你們的體會(huì)會(huì)更加深入。王老師想起了金庸《神雕俠侶》中的楊過(guò)對(duì)小龍女十六年癡癡的等候。十六年的痛苦等待他都熬過(guò)來(lái)了，他為什么要在最后得知小龍女活著不過(guò)是一個(gè)謊言后卻沒(méi)有再活下去的勇氣，而毅然跳崖自盡呢？
生：他活下來(lái)是因?yàn)樗闹羞�有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過(guò)來(lái)后他絕望了。
師：對(duì)楊過(guò)而言，哪種痛更為深呢？
生：清醒之后的痛。
師：對(duì)了，同學(xué)們，人的情感是一個(gè)難解之謎。但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望：哪怕這種希望只是星星之火，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒(méi)有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生之最大痛。大部分輕生者選擇死亡并非因?yàn)樯畹钠D難，而恰恰是希望的喪失。正如開(kāi)頭同學(xué)們提到的，李清照的愁在詞中很難表述清楚是哪一種愁，因?yàn)樵谒纳鼩v程中融入了太多的苦難。初一的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》，大家一起背誦出來(lái)好嗎？
（生齊背：唱記溪亭日暮……）
師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂(lè)的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠(chéng)才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫(xiě)這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛(ài)的丈夫早逝之愁，這其中有國(guó)家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽(tīng)人笑語(yǔ)”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動(dòng)，就是歷經(jīng)千年之后的無(wú)數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動(dòng)啊！
【自評(píng)：這番爭(zhēng)論整合了課外閱讀資源，舊知識(shí)資源，比較有深度，學(xué)生課堂反應(yīng)很動(dòng)情。】
兩位女子都愁，但愁的對(duì)象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊。現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮杂蓜?dòng)情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。
（師生再一次動(dòng)情誦讀兩首詞）
生：我覺(jué)得《望江南》中最動(dòng)人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫(xiě)到傍晚，從人寫(xiě)到樓寫(xiě)到船寫(xiě)到江還寫(xiě)到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。
生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫(xiě)到失望寫(xiě)到斷腸，很讓人揪心的。
生：最妙的是雖然只寫(xiě)到了人物的動(dòng)作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。
師：評(píng)得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。
生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語(yǔ)言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
生：是的，前一句是欲說(shuō)還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫(xiě)出了重量。
師：愁不僅有重量，還有長(zhǎng)度，比如“問(wèn)君……”
生：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∈且唤核驏|流。
師：愁不僅有長(zhǎng)度，還有深度，比如“月落烏啼……”
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
師：愁還有既重又長(zhǎng)又深的，比如“抽刀斷水……”
生：抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。
師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國(guó)破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。
（在自由背誦中結(jié)束第一課時(shí)）
【自評(píng)：輕輕一宕，又是一次舊知識(shí)的整合——自然天成。】
第二課時(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，然后談一談你的第一感受，你認(rèn)為這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？
（生自由高聲誦讀）
生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。
生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。
師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。
【自評(píng)：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展。】
生：我覺(jué)得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血啊！
生：但是范仲淹的詞中也寫(xiě)了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！
師：誰(shuí)的白發(fā)？誰(shuí)的淚？
生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。
師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？
（生思考）
生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”呢！
師：這種修辭手法叫作——
生：互文。
【自評(píng)：這種“故意誤問(wèn)”是一種虛擬問(wèn)，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。】
師：對(duì)了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過(guò)描寫(xiě)記敘等來(lái)抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！
【自評(píng)：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)。】
生：我感覺(jué)到《漁家傲》的描寫(xiě)要感傷一些，而《破陣子》的描寫(xiě)要?dú)g快一些。
師：這個(gè)感覺(jué)很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。
生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。
師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？
生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。
生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。
生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號(hào)角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。
師：一聲聲都催得人心中緊！這話評(píng)得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不著覺(jué)，失眠了。
生：愁啊，睡不著覺(jué)，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。
師：這些景這些聲音這些人合在一起，就構(gòu)成一幅邊關(guān)特有的景色。就如范仲淹自己在詞中所說(shuō)的——
生：風(fēng)景異！
【自評(píng)：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松。】
師：對(duì)。那我們?cè)倏纯矗瑯邮敲鑼?xiě)邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。
（生自由朗讀）
生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂(lè)器合奏的聲音。
生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開(kāi)的聲音，沙場(chǎng)點(diǎn)兵的聲音。
師：這些聲音給我們的感覺(jué)是什么？
生：熱烈激昂豪氣沖天。
生：熱血彭湃激情洋溢。
師：說(shuō)得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫(huà)面中的人們會(huì)是怎樣的一種心情呢？
生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！
師：既然如此，辛棄疾為何要愁？
生：可憐白發(fā)生啊！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！
師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？
【自評(píng)：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境。】
生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”呢！
生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）
師：妙極了！因?yàn)槌畹膬?nèi)容不同，所以同樣的邊塞風(fēng)景，在他們筆下卻有迥然不同的表現(xiàn)。同學(xué)們，這又應(yīng)了我們經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)美學(xué)觀點(diǎn)：一切——
生：景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
師：來(lái)，再次自由誦讀，體會(huì)這相同的土地上醞釀出來(lái)的不同的愁。
（生自由朗讀）
【自評(píng)：整合中對(duì)比，效果不錯(cuò)。】
師：現(xiàn)在我們最后來(lái)研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說(shuō)他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?/p>
生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來(lái)愁？
生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）
生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者啊！
師：誰(shuí)來(lái)品品這個(gè)“卷”字。
生：寫(xiě)出了一種氣魄。
師：還不夠，氣魄怎么就出來(lái)了？
生：跟隨蘇軾的人很多。
師：僅僅是多么？
生：還有速度快。
師：對(duì)了。人既多又快，場(chǎng)面的熱烈就出來(lái)了。
【自評(píng)：不能忘記是語(yǔ)文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)。】
生：這種氣勢(shì)也反過(guò)來(lái)激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來(lái)了。
師：同學(xué)們說(shuō)得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來(lái)蘇軾還真不愁。不過(guò)我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢(shì)反過(guò)來(lái)也激發(fā)了蘇軾的豪情。對(duì)了，環(huán)境對(duì)人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會(huì)是如何呢？在字里行間真的就沒(méi)有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書(shū)，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。
（生各自小聲讀書(shū)）
【自評(píng)：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過(guò)渡就比較自然。】
生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。
生：還有，開(kāi)頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺(jué)得自己已經(jīng)無(wú)少年血?dú)饬耍灾皇浅眠@次機(jī)會(huì)“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。
生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無(wú)奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂(lè)的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒(méi)有掩飾得了的，想忘記卻終于沒(méi)有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）
師：說(shuō)得太好了！寫(xiě)《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見(jiàn)，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問(wèn)的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌 赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。
（師生齊背：大江東去……）
師：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來(lái)的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國(guó)古代的典型的壯志難酬的志士之愁。
來(lái)，讓我們?cè)谠俦容^著朗讀一遍，體會(huì)一下他們的愁。
（生自由朗誦三首詞）
【自評(píng)：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。】
師：不管是壯志難酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。同學(xué)們?cè)俦容^一下兩位女子表達(dá)的愁和三位男兒表達(dá)的愁呢？
生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。
生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。
師：所以，我們可以用凄涼來(lái)表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來(lái)表達(dá)范仲淹們的愁。用什么表達(dá)比較好呢？
生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過(guò)這種特殊的美。
師：對(duì)了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，而且是一切“情語(yǔ)”皆“人語(yǔ)”。所以，我們?cè)诶首x的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來(lái)表演朗誦。
（在朗讀中結(jié)束全課）
【自評(píng)：最后一次整合對(duì)比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維。】
【教后感言】：
這是兩堂筆者感覺(jué)比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對(duì)話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個(gè)最為重要的原因就是因?yàn)檎闲?yīng)。我用五句話來(lái)概括這次較有特色的課堂整合：
深度開(kāi)發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。
機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。
反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。
巧妙前后勾連，促成了新舊知識(shí)的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。
多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄2
一、激情導(dǎo)入
師：（配樂(lè)欣賞廬山風(fēng)光片）欣賞了這些這些風(fēng)景感覺(jué)怎么樣？
生：美
師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹(shù)參天，這里年語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑，吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，唐代大詩(shī)人李白來(lái)到這里寫(xiě)下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）
二、交流資料
師：課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩(shī)的資料，誰(shuí)愿意把你的資料和大家交流一下。
生：蘇軾是宋代大詩(shī)人，寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)，可查找的有3000多首。
生：題西林壁是一首題壁詩(shī)。是寫(xiě)在墻壁上的。
生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點(diǎn)。
三、聽(tīng)錄音，模仿讀
師：下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首古詩(shī)（放配樂(lè)詩(shī)朗誦《題西林壁》）
師：讀得怎么樣？
生：美
師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來(lái)比一比。
學(xué)生練習(xí)
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試
生：讀
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？
生：很響亮
師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？
生：讀
師：誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀？
生：很有感情。
師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣(mài)了。我們一起來(lái)讀一讀吧。
四、在音樂(lè)中反復(fù)讀，感悟古詩(shī)的畫(huà)面
師：詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。
生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀到的畫(huà)面是怎樣的？
生：我看見(jiàn)許多的樹(shù)，許多的花，還有許多的草。許多的鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。
師：你真是用心的去讀了。
生：我看見(jiàn)廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。（板書(shū)：橫嶺側(cè)峰）
師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會(huì)看到的是嶺一會(huì)看到的又是峰呢？
（生沉默）
師：詩(shī)人從橫側(cè)遠(yuǎn)近高低去看廬山
生：詩(shī)人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。
詩(shī)人從不同的位置來(lái)看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來(lái)看廬山?
生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。
生：不同的時(shí)間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時(shí)間、季節(jié)、心情、天氣、心情來(lái)看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫(xiě)下.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來(lái)看結(jié)果會(huì)怎樣呢？
生：不相同
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同這個(gè)道理在我們以前所學(xué)的課文當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)，誰(shuí)知道是哪一篇課文嗎？
生：《畫(huà)楊桃》
師：廬山真美啊，作者來(lái)到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾，清大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)面看，奇峰陡峭；遠(yuǎn)看，隱天蔽日；近看，危崖險(xiǎn)巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險(xiǎn)峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬(wàn)千。大詩(shī)人們，把你們的看到的壑感受到的用詩(shī)句表現(xiàn)出來(lái)吧。
生讀古詩(shī)
師：同學(xué)們剛才交流的時(shí)候說(shuō)了蘇軾現(xiàn)存的詩(shī)就有三千多首，誰(shuí)能讀讀你收集的蘇軾的詩(shī)。
生展示。
設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中3-4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。古人也有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法。可見(jiàn)朗讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重要性。只有在朗讀中，古詩(shī)的抒情、審美的藝術(shù)效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學(xué)生才能辨別詩(shī)的語(yǔ)言，加深對(duì)詩(shī)意的理解。受到古詩(shī)情感的熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是朗讀。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)、理解和感受。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。
上課伊始，播放古詩(shī)錄音感知詩(shī)韻和情感基調(diào)。讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地模仿讀中初步感知古詩(shī)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中反復(fù)誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人在廬山那種只能意會(huì)無(wú)法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩(shī)。最后在學(xué)生讀出詩(shī)韻，讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)性，表現(xiàn)古詩(shī)的意境，從而達(dá)到朗讀的最高境界。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄3
又是中秋節(jié)，想起了當(dāng)年的一堂課——
[課前請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課！（師生問(wèn)好）同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩(shī)歌。（打投影）我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：你喜歡讀詩(shī)嗎？喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：（三人舉手）
師：嘗試過(guò)寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：（舉手者寥寥無(wú)幾）
師：真是“星星之火”！是啊，走過(guò)了唐詩(shī)宋詞的全盛時(shí)期，中國(guó)的詩(shī)歌如今頗有些落寞，頗有些迷惘，頗有些無(wú)奈。請(qǐng)大家看講義上的詩(shī)。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？
生：（讀全詩(shī)）
詩(shī)人
這個(gè)菊花在陽(yáng)臺(tái)上呼喚東籬的季節(jié)
我瞧見(jiàn)我們的詩(shī)人比黃花還瘦
這些活在人群中的五百羅漢
為什么落到這般地步
他們一定是把子瞻的明月
當(dāng)成燒餅充饑了
他們一定是把摩詰的清泉
當(dāng)成美酒暢飲了
他們?cè)谔圃?shī)宋詞的美味館里
只一碟五絕小令
就能消受半個(gè)黃昏
剩下的半個(gè)黃昏
他們摸著不長(zhǎng)胡須的下巴
想吟出一句絕唱
可家人把燈光搶了去
說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)干啥
勞神，又費(fèi)電
師：讀得很好。請(qǐng)大家揣摩一下，作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心情。
生：我想詩(shī)人本來(lái)是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒(méi)有受到社會(huì)上甚至家人的理解。
師：回答得不錯(cuò)。我們一起來(lái)看詩(shī)中的某些句子。“菊花在陽(yáng)臺(tái)上呼喚東籬”的句子是什么意思？實(shí)際上用了一個(gè)典故——有誰(shuí)知道相關(guān)詩(shī)句？
生：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”
師：很好。菊花應(yīng)在大自然中開(kāi)放，但是現(xiàn)在放到了陽(yáng)臺(tái)上成了一個(gè)盆景，并且到處都在用它賣(mài)錢(qián)，這是一個(gè)什么樣的社會(huì)？（生：經(jīng)濟(jì)社會(huì)）或者可以說(shuō)是物質(zhì)社會(huì)。在這個(gè)物質(zhì)社會(huì)里詩(shī)人活得好不好？
生：（齊答）不好。
師：怎么個(gè)不好法？從哪兒可以看出來(lái)？
生：比黃花還瘦。
師：照例說(shuō)這些人應(yīng)當(dāng)是五百羅漢，為什么會(huì)落到這樣的地步？他們?yōu)槭裁磿?huì)活得不好？下面讓我們一起來(lái)探討。
師：子瞻是誰(shuí)？
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫(xiě)的最有名的詩(shī)作是——
生：《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
師：摩詰是誰(shuí)？
生：王維。
師：王維最著名的詩(shī)句之一是什么？
生：“明月松間照，清泉石上流。”
師：對(duì)。他們把東坡的“明月”當(dāng)作燒餅來(lái)充饑，把王維的“清泉”當(dāng)成美酒來(lái)暢飲，這些都是他們?cè)谑裁捶矫娴淖非螅?/p>
生：精神方面的追求。
師：對(duì)。他們的追求甚至包括夜夜在燈光下苦思冥想，只為吟出一句絕唱。在物欲橫流的社會(huì)里，詩(shī)人的精神追求有沒(méi)有被理解？
生：沒(méi)有。連最親近的家人都不理解，更不用說(shuō)我們讀者了。
師：這正如剛才所說(shuō)，詩(shī)歌很無(wú)奈。（稍作停頓）這首詩(shī)是我前不久參加全國(guó)詩(shī)歌會(huì)議時(shí)寫(xiě)得一首隨感詩(shī)。在這次詩(shī)歌會(huì)上，我遇著詩(shī)人舒婷，她送我詩(shī)集，名字叫《最后的挽歌》。我說(shuō)詩(shī)歌不應(yīng)當(dāng)成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩(shī)歌，去感受詩(shī)歌，去喜歡詩(shī)歌。尤其是要感受詩(shī)歌的真、詩(shī)歌的善、詩(shī)歌的美。
師：課前，我布置了一個(gè)難度較大的練習(xí)，讓大家畫(huà)一幅畫(huà)，用畫(huà)的形式回答一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)是什么？我收上來(lái)一看，畫(huà)得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片。現(xiàn)在大家來(lái)看一看他們對(duì)詩(shī)歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢(qián)學(xué)杰同學(xué)的作品。錢(qián)學(xué)杰，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看詩(shī)是什么？
錢(qián)：我認(rèn)為詩(shī)是美妙的音樂(lè)。
師：音樂(lè)是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子？
生：《藍(lán)色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們?cè)賮?lái)看焦松松畫(huà)的。焦松松，你認(rèn)為詩(shī)歌是什么？
焦：我認(rèn)為詩(shī)是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩(shī)”。
師：再來(lái)看看姚成同學(xué)的。姚成，請(qǐng)你解說(shuō)一下。
姚：我認(rèn)為詩(shī)是一把無(wú)形的劍。
師：你能舉個(gè)例子嗎？
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰(shuí)呢？
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請(qǐng)坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為詩(shī)是什么？
婁：我認(rèn)為詩(shī)是人生況味的結(jié)合。
師：或者說(shuō)，是人生況味的寫(xiě)真。
[投影：一個(gè)信封。
師：路婷，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你的理解。
陸：我認(rèn)為詩(shī)是維系你我友誼的紐帶。
師：這個(gè)“你”當(dāng)然是泛指吧？（眾生笑）——你把詩(shī)的功能也指出來(lái)了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
周：我覺(jué)得詩(shī)是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫(huà)的是一支箭（生大笑）。這不是一支普通的箭（生再次大笑）。這應(yīng)當(dāng)是丘比特手里的箭吧？——同樣是愛(ài)的表現(xiàn)，有的人表達(dá)方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書(shū)本的莘莘學(xué)子。
師：汪洋同學(xué)，你來(lái)解釋一下。
汪：我覺(jué)得詩(shī)是我們閑暇時(shí)發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時(shí)嗎？你畫(huà)的是書(shū)、考卷。我看是苦惱、痛苦時(shí)的發(fā)泄。（生笑）
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來(lái)解釋一下。
陸：我覺(jué)得詩(shī)是人最好的歸宿。
師：其實(shí)是精神的歸宿。我覺(jué)得這幅畫(huà)技巧上有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}：人都要進(jìn)去了，門(mén)卻是緊閉的（生笑），門(mén)應(yīng)當(dāng)開(kāi)著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰(shuí)來(lái)描述一下？
生：我認(rèn)為詩(shī)是天上的繁星。
師：很燦爛。
師：從以上圖片可以看出，大家對(duì)詩(shī)歌的真、善、美理解得不錯(cuò)。但我有一個(gè)疑問(wèn)，既然大家對(duì)詩(shī)歌的真、善、美有這樣大的把握，為什么不喜歡讀詩(shī)？
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫(xiě)詩(shī)呢？
生：不會(huì)寫(xiě)。
師：讀不懂，不會(huì)寫(xiě)，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。這里最主要的問(wèn)題，我看是對(duì)詩(shī)歌特征把握不夠。詩(shī)歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩(shī)——生活的全部;生活的提煉。
師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
男：（讀）哦，停電了，第二次停電了！別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來(lái)的蠟燭點(diǎn)了起來(lái)。大家有的繼續(xù)看書(shū)、做作業(yè)，有的兩三個(gè)人圍棋來(lái)討論問(wèn)題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
女：（讀）漫漫長(zhǎng)夜，人影彷徨。幽幽燭光，裝飾安詳。看那無(wú)聲的世界，此刻不再輝煌。而僅有一處充滿熱情的地方，閃亮，閃亮……
師：這兩段文字都是同學(xué)們自己寫(xiě)的。題目都叫《停電的夜》。請(qǐng)大家看一下，哪一段是詩(shī)，哪一段不是？
生：第二段是詩(shī)。
師：為什么？
生：我覺(jué)得第二段文字讀起來(lái)瑯瑯上口，第一段相對(duì)比較平，所以我覺(jué)得第二段文字是詩(shī)。
師：這是從詩(shī)歌的語(yǔ)言方面來(lái)講的。這段文字瑯瑯上口，富有音樂(lè)性，而且它的語(yǔ)言優(yōu)美，字?jǐn)?shù)相對(duì)較少。好的，語(yǔ)言優(yōu)美、凝煉，富有表現(xiàn)力，這是一個(gè)角度。有沒(méi)有誰(shuí)能從其它角度來(lái)談?wù)劊?/p>
生：第二段文字表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
師：請(qǐng)朗讀相關(guān)詩(shī)句。
（生有感情地朗讀）
師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。有沒(méi)有其它感想了？
生：第二段更富有想象力。
師：何以見(jiàn)得？
生：從一些詩(shī)句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無(wú)限遐想。
師：很好，請(qǐng)坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩(shī)歌的特征：最集中、最概括地反映社會(huì)生活;具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象;語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。（投影演示）什么是詩(shī)，什么不是？我們可以用這三條來(lái)衡量。由此我想到了昨天晚上的一場(chǎng)足球賽——中國(guó)隊(duì)對(duì)韓國(guó)隊(duì)。汪洋請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)結(jié)果——汪洋是我們班的超級(jí)球迷。（生大笑）
汪：1比1踢平。
師：請(qǐng)你就這場(chǎng)比賽完成一篇口頭百字文。
生：昨夜，一個(gè)黑色的星期五，中國(guó)隊(duì)對(duì)韓國(guó)隊(duì)生死決戰(zhàn)，一個(gè)角球，把中國(guó)隊(duì)逼進(jìn)了死胡同，中國(guó)隊(duì)痛失出線機(jī)會(huì)，中國(guó)球迷心在泣血……
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語(yǔ)言再精煉一點(diǎn)兒就是一首詩(shī)了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫(xiě)了一首詩(shī)。開(kāi)始寫(xiě)了四行，來(lái)到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫(xiě)了兩行。
[投影自己寫(xiě)的詩(shī)]
師：姚成，請(qǐng)你讀一下。
姚：（大聲朗讀。朗讀時(shí)，底下不時(shí)傳來(lái)笑聲）
昨夜
中國(guó)球迷的心集體越位
上半場(chǎng)補(bǔ)時(shí)階段韓國(guó)隊(duì)的一粒角球
把中國(guó)隊(duì)進(jìn)軍奧運(yùn)會(huì)的夢(mèng)想洞穿
梁豐中學(xué)高一7班的男生因?yàn)闅鈶?/p>
從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌
要我說(shuō)，與其黑燈瞎火地罵娘
還不如捂著被子悄悄地彈淚
不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽在等著他們
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的
師：請(qǐng)坐。大家體味一下，我表達(dá)的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒(méi)有其它的意思？
生：最后一小節(jié)好像有點(diǎn)特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)，
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽正等著我們，
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上，
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的。”
師：有沒(méi)有讀出點(diǎn)兒味道了？
生：下個(gè)禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請(qǐng)男同學(xué)齊聲把這首詩(shī)讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩(shī)歌的形式完成這篇口頭作文。同時(shí)也希望其它喜歡詩(shī)歌的男同學(xué)能用詩(shī)歌表達(dá)你們的情感。
師：以上講了什么是詩(shī)歌。是不是每一首詩(shī)都值得咀嚼呢？肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩(shī)。要讀就要讀好詩(shī)。那么怎樣來(lái)評(píng)判一首詩(shī)的優(yōu)劣呢？實(shí)際上還是上面三點(diǎn)。（投影詩(shī)的三項(xiàng)特征）現(xiàn)在我們一起來(lái)看兩首詩(shī)《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第一首。
男：（大聲朗讀）
我不知道
——致寶島
我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴
也不知道那里是否有驚濤有暗礁
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好
三五之夜伴我同行去寶島
我不知道是否能見(jiàn)著龍飄飄
也不知道是否能會(huì)著瓊瑤
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好
三五之夜伴我同行去寶島
我不知道是否能去阿里山登高
也不知道是否能在日月潭洗澡
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好
三五之夜伴我同行去寶島
師：第二首請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀一下。
女：（朗讀）
靜夜思
——致寶島
便有三百六十五只酒杯
站成今夜
在九百六十平方公里的八仙桌上
斟上十一億思念
祭月
便有婀娜的浣紗女入夢(mèng)
在你憶舊的心湖浣洗
那一片有一片
故鄉(xiāng)的云
（母親的淚痕
在那片片云上
盛開(kāi)了四季）
便有臨窗的月桂
開(kāi)出如詩(shī)的婉約
開(kāi)出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》
西飛
便有西山的苦楝
一枚青果一枚青果地流淚
淚水蒼翠了
種啥長(zhǎng)啥的土地
便有
那四十歲的海峽
正寢
在今夜
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯(cuò)，很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)判一下，哪一首詩(shī)好？為什么？
生：第二首。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
[生討論。
師：誰(shuí)來(lái)講講看？
生：我覺(jué)得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達(dá)的感情比較深沉。
師：詩(shī)歌要有強(qiáng)烈的感情。——第一首詩(shī)感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅(jiān)決的樣子。
生：可是第二首詩(shī)表達(dá)得更加委婉。
師：也就是說(shuō)強(qiáng)烈的感情不一定要外露，可以藏在內(nèi)里，像火山一樣，不到爆發(fā)的時(shí)候就不爆發(fā)。——你能從感情方面著手非常好。——還有其它方面嗎？
生：第二首的語(yǔ)言非常優(yōu)美。
師：舉個(gè)例子。
[生朗讀相關(guān)詩(shī)句。
師：這些語(yǔ)言較富有表現(xiàn)力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一首詩(shī)的語(yǔ)言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語(yǔ)言甚至缺少美感。這就是好詩(shī)與壞詩(shī)的區(qū)別。——很不好意思地告訴大家，這兩首詩(shī)都是我寫(xiě)的（生大笑），第一首詩(shī)高中時(shí)候?qū)懙模诙资谴髮W(xué)時(shí)候?qū)懙摹？梢?jiàn)，同一個(gè)題材，寫(xiě)成一首壞詩(shī)還是好詩(shī)，最關(guān)鍵的在于詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺(tái)著名播音員戈弋配樂(lè)朗誦。
小木橋的心事
——致寶島（朗誦詩(shī)）
在波濤寬闊的海洋
你是一條躑躕的小船
頂著風(fēng)浪
在巍峨莊麗的山崗
我是一個(gè)美麗的傳說(shuō)
向著遠(yuǎn)方
看見(jiàn)了嗎
那是我五十年的惆悵
東流入海浩浩蕩蕩
聽(tīng)見(jiàn)了嗎
那是我五十年的呼喚
拍岸驚夢(mèng)聲聲高亢
你是看見(jiàn)了的
要不，你的眼睛
怎會(huì)有熱淚流淌
你是聽(tīng)見(jiàn)了的
要不，你的嘴唇
怎會(huì)哆嗦著
想說(shuō)，又說(shuō)不出的模樣
若不是隔著海峽
你準(zhǔn)能比劃到我
那份山海難比的思量
若不是隔著海峽
我準(zhǔn)能觸摸到你
那顆怦怦跳動(dòng)的心臟
這就是海峽嗎
此刻她是多么溫順
沒(méi)有驚濤沒(méi)有駭浪
這就是海峽么
此刻她是如此安分
托著日出托著希望
這就是海峽
五十年前，她用風(fēng)浪
推動(dòng)一次注定要回首的
遠(yuǎn)航
這就是海峽
五十年前，她用波濤
疊起一列注定要崩潰的
高墻
五十年
那么短暫又那么漫長(zhǎng)
五十年
那么艱苦又那么輝煌
改革進(jìn)取，南方的甘蔗林
立起高樓追彩云
對(duì)外開(kāi)放，北方的青紗帳
長(zhǎng)的不再只是紅高梁
高山作證，大海作證
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)今天的
燦爛輝煌
藍(lán)天作證，白云作證
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)這樣的
富足安康
門(mén)前那棵老槐樹(shù)
恨不能開(kāi)口說(shuō)話
今日得歡暢
今日得歡暢
可是誰(shuí)
在槐樹(shù)下手搭涼蓬
可是誰(shuí)
在家門(mén)口翹首遠(yuǎn)望
是那千星萬(wàn)點(diǎn)的小河么
含羞帶顰望著你
像當(dāng)年那樣
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)
是那千腸百結(jié)的小路么
苦思冥想盼著你
像當(dāng)年那樣
把她曲折的心曲唱響
不，不是小河
小河把情感積蓄
匯入大江
不，不是小路
小路把思念延長(zhǎng)
伸向遠(yuǎn)方
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊
搭在歲月的河床上
歲月的河床上
夜夜有淚水在流淌
小木橋的小事
一夜夜，一年年在瘋長(zhǎng)
他指望有朝一日能長(zhǎng)大
好讓他橫跨在海峽上
渡你還鄉(xiāng)
渡你還鄉(xiāng)
渡你
還鄉(xiāng)
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個(gè)題材。還是我寫(xiě)的，就在前不久的一次征詩(shī)活動(dòng)中獲了獎(jiǎng)。——一個(gè)題材還可以寫(xiě)出很多的作品。下面我們?cè)賮?lái)看一首詩(shī)，主題也是致寶島。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂(lè)。
[生讀，師配樂(lè)。
中秋月
楊然
今夜只有中國(guó)才有月亮
只有中國(guó)才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮
這樣沉重的月亮，是中國(guó)人懸天的魂魄
啊！中秋節(jié)
只有中國(guó)人在望月，今夜
中國(guó)最公開(kāi)的隱痛啊被嘆息的夜色浮動(dòng)
七月流火之后，母親又為我們授衣
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜
望穿歷史，望穿歲月
月亮，月亮，從遠(yuǎn)古照耀現(xiàn)代的中國(guó)
今夜中國(guó)最動(dòng)情了
用期盼去填海峽兩岸的距離
同時(shí)推開(kāi)的窗
這邊岸上的，那邊岸上的
集中人類五分之一的目光一齊望月
每張臉，陰了一半，睛了一半
碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上
寫(xiě)深深的情思，在淺淺的海面
縱然被水沖走了，還是要寫(xiě)下去，一年又一年
目光飛不過(guò)去，就到月面相逢
聲音飛不過(guò)去，就到海上碰杯
那三十五年沒(méi)有啟封的一瓶酒
還是桂花釀的味，還是菊花染的色
最清醒的一醉，飲出五千年的史記
還記得征人的淚，還記得烽火臺(tái)下的羌笛
中國(guó)的關(guān)啊雖不是漢時(shí)的關(guān)
天上的飛機(jī)，水面有輪，地下有火車(chē)
中國(guó)的月啊卻還是秦時(shí)的月
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問(wèn)天的那一輪
還記得陽(yáng)關(guān)古道楊柳攀折，樂(lè)游原上殘陽(yáng)如血
還記得江南又綠兩岸，夢(mèng)醒秦娥傷別
中國(guó)的月啊，難道就永遠(yuǎn)這樣離愁別恨
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽
就到月上暫時(shí)相會(huì)，月上有海無(wú)峽
還有哪一張中國(guó)人的臉，不愿飄來(lái)鏡中相看
那邊有陽(yáng)明山，這邊有東岳
那邊有日月潭，這邊有云夢(mèng)古澤
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情
怨這龍的、鳳的、長(zhǎng)城的、黃河的相思
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛(ài)
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的
只有中國(guó)，今夜多夢(mèng)
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月
而被中國(guó)叫做團(tuán)圓
今夜中國(guó)推開(kāi)所有的窗，啊！中秋節(jié)
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情。——大家一定能夠感到，這首詩(shī)又遠(yuǎn)在前詩(shī)，也就是我詩(shī)之上。詩(shī)人幾乎不露痕跡地把月華詩(shī)魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡(jiǎn)、線裝詩(shī)卷的蟋蟀，那曾醉到無(wú)數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽(yáng)關(guān)、烽火臺(tái)的隨意組合，同樣也使詩(shī)歌顯得曠遠(yuǎn)、深邃、沉重。
師：詩(shī)美不美？
聲：（齊答）美！
師：現(xiàn)在愿意讀詩(shī)的請(qǐng)舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒(méi)有誰(shuí)愿意嘗試寫(xiě)詩(shī)的？
[有一大半兒學(xué)生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫(xiě)的詩(shī)歌再來(lái)上一堂課——親近詩(shī)歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄4
一、師生問(wèn)好。同學(xué)們，我們今天來(lái)上一堂課，大家以前學(xué)過(guò)李白的詩(shī)歌，請(qǐng)大家隨便說(shuō)說(shuō)，都讀過(guò)哪些詩(shī)歌，包括說(shuō)題目，說(shuō)內(nèi)容。
李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)，大家感覺(jué)怎么樣，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《將進(jìn)酒》這首詩(shī)歌看一遍，特別要注意注釋內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的地方它勾畫(huà)出來(lái)：圈點(diǎn)勾畫(huà)。惹有疑問(wèn)，一并勾畫(huà)出來(lái)。
教師板課題《將進(jìn)酒》。然后巡視。
看完的舉手，以前有看過(guò)的沒(méi)有，
朗讀一下，可以推薦誰(shuí)來(lái)讀。
特點(diǎn)節(jié)奏，聲音洪亮。
三、“將”的讀音，讀得很準(zhǔn)確。以前學(xué)習(xí)過(guò)沒(méi)有。“將子無(wú)怒，秋以為期”，出自《詩(shī)經(jīng)氓》。
“將”的其他讀音：將來(lái)，將領(lǐng)
四、齊讀
1．正聲
呼兒將美酒（將，取）
千金散盡還復(fù)來(lái)（還，古字典只有一個(gè)聲音，huan，古字讀此音。今人習(xí)慣兩讀，你可根據(jù)習(xí)慣選讀即可）
五、讀時(shí)的問(wèn)題，比如停頓，有問(wèn)題可以交換意見(jiàn)。收集問(wèn)題。
學(xué)生交換；
教師收集問(wèn)題。
六、本詩(shī)是抒情還是敘事。有什么特點(diǎn)。李白的抒情詩(shī)歌有什么特點(diǎn)：豪放飄逸。所以大家在朗讀時(shí)要把這個(gè)感覺(jué)讀出來(lái)。大家再來(lái)讀，不是朗讀，是呤誦。
請(qǐng)同學(xué)1讀。師：特點(diǎn)吐字清晰。
請(qǐng)同學(xué)2讀。師：特點(diǎn)
七、
1．李白在什么樣的情境（大背景、大鏡頭）下寫(xiě)這首詩(shī)歌的。可參考教材注釋一，和優(yōu)化設(shè)計(jì)上的內(nèi)容。
2．縮小鏡頭，看看，李白和他的幾個(gè)朋友在做什么，從本詩(shī)歌看出講了什么情境。
生1：官場(chǎng)失意，活出自己。
3．有醉意沒(méi)有。誰(shuí)打醉術(shù)最好。武松，找將門(mén)神。
4．帶著醉意讀本詩(shī)歌。
5．讀李白的詩(shī)歌，感覺(jué)很淋漓盡致的，激動(dòng)人心的，尤其是抒情詩(shī)歌，在讀的時(shí)候一定要注意技術(shù)上的處理，比如哪一字要重讀；還有節(jié)奏，排的密一點(diǎn)，像是機(jī)關(guān)炮一樣打出去，有的時(shí)候要讀得慢一點(diǎn)，要舒緩一點(diǎn)。有的時(shí)候要高亢有時(shí)候要低沉。使整個(gè)吟誦富于感情的起浮變化。
請(qǐng)同學(xué)再試一下。表?yè)P(yáng)，請(qǐng)坐，用心在讀。
點(diǎn)名讀。
黃河之水天上來(lái)（不能把天讀成了地）
可聽(tīng)聽(tīng)朗讀。央視主持任宏宇朗讀。
上句（黃河句）是重點(diǎn)嗎，下面的句子（君不見(jiàn)高堂悲白發(fā)，朝如青絲暮成血）才是。
什么意思：人生苦短，人生易老朝如青絲暮成雪。中國(guó)的文人在面對(duì)永恒的大自然的時(shí)候，發(fā)出了感慨。
尤其是那些懷有壯志的人，特別是偉大理想不能夠?qū)崿F(xiàn)的時(shí)候，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，更容易產(chǎn)生這樣的'感慨。從詩(shī)經(jīng)，楚辭，古詩(shī)十九首，到李白，以及后來(lái)的文人作品。悲人生苦短。大家來(lái)舉例說(shuō)明一下。腹中有詩(shī)歌書(shū)自華。言之無(wú)文行之不遠(yuǎn)。
《金縷衣》作者：杜秋娘
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)，有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。
長(zhǎng)歌行
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。
勸學(xué)顏真卿
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。——《增廣賢文》
《雜詩(shī)》晉陶淵明盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。
《今日歌》文嘉今日復(fù)今日，今日何其少！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩(shī)》，努力請(qǐng)從今日始。
子在川上曰：逝者如斯乎，不舍晝夜
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲（《勸學(xué)》顏真卿）
勸君須惜少年時(shí)。勸君莫惜金縷衣，有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。（《金縷衣》唐杜秋娘）
盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。（《雜詩(shī)》陶潛）
古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。（《冬夜讀書(shū)示子聿》陸游）
少壯不努力，老大徒傷悲（《長(zhǎng)歌行》漢樂(lè)府民歌）
光景不待人，須叟發(fā)成絲。（李白）
明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。（《明日歌》清錢(qián)鶴灘）
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。（《長(zhǎng)歌行》漢樂(lè)府民歌）
6．在這樣的背景下李白發(fā)出了感慨。
人生得意須盡歡。及時(shí)行樂(lè)。
感情由悲轉(zhuǎn)入了歡（板書(shū)悲歡）
這種悲特別是歡快是發(fā)自內(nèi)心的嗎？
生1：人生無(wú)奈。
7．大家看看第一段有兩句在全文中顯得不連貫。大家找找，哪幾句。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。如果把他抽出來(lái)，應(yīng)該放在哪兒恰當(dāng)呢？此段結(jié)尾。但是李白為什么這么處理呢？大家想一想。一下子就插進(jìn)此句。為什么？
引用有人的觀點(diǎn)：有人說(shuō)此句豪放。你們同意嗎？
生1：自我安慰之句子，現(xiàn)在不行將來(lái)我一定會(huì)行。
生2：沒(méi)被重用。
8．天寶二年，公元742年，李白42歲。玄宗召太白進(jìn)京。以前去過(guò)一次。但沒(méi)有什么結(jié)果。這次感覺(jué)時(shí)機(jī)到了。仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。李白奉詔來(lái)到京城長(zhǎng)安。他本想能夠施展才能，有所作為，但玄宗只把他看作詞臣，帶詔翰林，并不重用。但沒(méi)有受重用。二三年后賜金放還，被委婉地打發(fā)出了長(zhǎng)安，游歷山東，寫(xiě)下《夢(mèng)游天姥吟留別》（又名《別東魯諸公》）。這是一首七言古詩(shī)，是一首記夢(mèng)詩(shī)，也是游仙詩(shī)；也是一個(gè)對(duì)三年長(zhǎng)安生活的系統(tǒng)總結(jié)。文章在最后發(fā)出了一個(gè)感慨：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏。
本詩(shī)歌是什么時(shí)候?qū)懙模拷滩淖⑨屢恢v了相關(guān)背景。這時(shí)候已經(jīng)是被用無(wú)望。此時(shí)說(shuō)“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”是什么情感。
隱含意義是什么：
請(qǐng)學(xué)生回答，教師小結(jié)：重用無(wú)望，但內(nèi)心世界卻依然有一個(gè)信念，燃燒著一團(tuán)火，我有才但是始終沒(méi)有得到重用。如果他得到重用，他還會(huì)說(shuō)天生我材必有用嗎？不會(huì)的。所以本句包含：
無(wú)奈，氣憤，自我安慰。
所以:“歡樂(lè)”不是發(fā)自內(nèi)心深處的。
９．再往后看看，感情發(fā)展到什么階段了。
生１：醉。三百杯，長(zhǎng)醉不復(fù)醒
師：李白的作品透露醉意。
10.再看看李白的感情。詩(shī)歌中有這一句：鐘鼓饌玉不足貴。在李白看來(lái)，人活在世上什么是不足貴。大家根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)一下。
生1.富貴生活，作官,幸福生活。權(quán)力金錢(qián)地位不足貴。
師：李白好像還說(shuō)了另外一種人，也是不值得效仿的。大家看看，還有沒(méi)有。
生1：古代圣賢皆寂寞中的古代圣賢。什么是圣賢？舉例說(shuō)明。寂寞是指什么？
師：那李白認(rèn)為活在世上最值得追求的是什么？
生2：樂(lè)。長(zhǎng)醉不復(fù)醒。
師：大家同意李白的觀點(diǎn)嗎？鐘鼓饌玉何足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。同意嗎？
生3：不應(yīng)該沉醉些。醉不是目的。
生4：消極。人應(yīng)該做一番事業(yè)。盡管不能實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該盡力。
生5：并非沉醉其中，只是一時(shí)的麻醉，寄托感情，醉來(lái)也要面對(duì)。
生6:暫時(shí)緩解。
生7.得不到重用，發(fā)泄苦惱。
師總結(jié)：借酒來(lái)表達(dá)心中的不滿，發(fā)泄苦惱。并且發(fā)出了震驚的話語(yǔ)：古來(lái)圣賢皆寂寞。圣賢在他眼里都無(wú)所謂了。但是從內(nèi)心深處是非常尊敬的他們的。是他們創(chuàng)造是燦爛的文化和留給后人以寶貴的精神財(cái)富。從內(nèi)心深處是非常尊敬的他們的。但此時(shí)，他此時(shí)是非常苦惱，是借酒澆愁，發(fā)出一種狂呤。感情發(fā)展到最后階段，到了一種狂的階段。一種狂傲之情就流露出來(lái)了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束縛。統(tǒng)治者你不重用我，人生在世不稱意，我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一種自由，個(gè)性解放。
八、朗讀指導(dǎo)。
九、背誦默寫(xiě)全文。方式組長(zhǎng)全部在我這兒背誦默寫(xiě)。其余同學(xué)在組長(zhǎng)背誦。時(shí)間明天第一節(jié)課完成。
十、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽(tīng)的這一首歌，它是我國(guó)文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌。
（投影課題《再別康橋》）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的徐志摩？
生（1）：他是一位天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)，追求人生真諦的的詩(shī)人。
生（2）：一位天才詩(shī)人。
師：對(duì)，一位天才詩(shī)人，也是一位純凈的詩(shī)人。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀投影的第二節(jié)。
（投影詩(shī)人介紹）
生：他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本詩(shī)的哪一節(jié)。
（學(xué)生聽(tīng)老師朗讀）
生（1）：第一小節(jié)，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對(duì)，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕的”為全詩(shī)創(chuàng)設(shè)了寧?kù)o和諧的氛圍，也為全詩(shī)奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問(wèn)題，盡量用自己的話來(lái)回答，哪怕是錯(cuò)了的見(jiàn)解，好嗎？
生（2）：第二小節(jié)。詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的事物，表大了詩(shī)人對(duì)康橋的喜歡。
（生自發(fā)鼓掌）
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍！
（生讀。）
師：不錯(cuò)，讀出感情來(lái)了。不過(guò)“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？
（生讀。）
師：詩(shī)人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽(yáng)中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤(rùn)”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。同學(xué)們，還有嗎？
生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲(chóng)也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的送別之語(yǔ)！
師：很好，從詞的角度來(lái)分析情感，你看這個(gè)“也”字說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明康橋的一切都為了詩(shī)人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲(chóng)也受到了感染，以寧?kù)o來(lái)送別詩(shī)人。
師：分析很到位，請(qǐng)你把這一節(jié)讀一下。
（生讀。）
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩(shī)人的那一份不舍的感情。再讀一下。
（生再讀。）
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說(shuō)什么？
生（4）：我喜歡第四小節(jié)。
師：好，先請(qǐng)你讀一下。
（生讀。）
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)它的好處。
生：詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入榆樹(shù)下的青潭中，特別是您剛才說(shuō)的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢(mèng)”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩(shī)人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？
生：詩(shī)人在康橋時(shí)期建立的對(duì)自由、理想的追求的“夢(mèng)”，但在回國(guó)的幾年中破碎了，所以詩(shī)人這一次來(lái)到母校，把這一個(gè)“夢(mèng)”沉淀在他所心愛(ài)的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說(shuō)詩(shī)人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對(duì)康橋的濃厚的愛(ài)戀。所以對(duì)詩(shī)歌的解讀不一定是一種說(shuō)法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。
（生齊讀。）
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的特點(diǎn)呢？
生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。
生（2）：這首詩(shī)感情很真摯。郭沫若說(shuō)“詩(shī)的創(chuàng)作貴在自然流露。詩(shī)的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩(shī)的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩(shī)歌的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注意：情感 （情是詩(shī)之胚）和景物（景是詩(shī)之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來(lái)請(qǐng)我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫(xiě)成一段情景性的描寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)作，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們展示自己的作品。
生（1）：我改寫(xiě)的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬(wàn)千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來(lái)，又悄無(wú)聲息的離開(kāi)，那至深的情思竟在招手之間換著了萬(wàn)千的云彩。
師：同桌，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫(xiě)的作品。
生：他寫(xiě)得感情真摯，符合本首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。
師：不錯(cuò)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，你寫(xiě)的這一節(jié)僅僅是對(duì)第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過(guò)情景來(lái)描寫(xiě)，給人形象的感知。下一位？
生(2)：我改寫(xiě)的是第二節(jié)：夕陽(yáng)下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽(yáng)仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對(duì)著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過(guò)“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。老師也改寫(xiě)了第三節(jié)供同學(xué)們參考。
（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊！）
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著我們對(duì)這首詩(shī)的理解來(lái)齊讀這首詩(shī)，我給大家配樂(lè)。
（生和著音樂(lè)朗讀。）
師：節(jié)奏是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，意象是詩(shī)歌的在生命。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)把《送別》給讀一讀。
（投影，生齊讀。）
送 別 李叔同
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天；
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽(yáng)”這些景物詩(shī)人將它們用進(jìn)了詩(shī)，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來(lái)請(qǐng)大家仿造這首詩(shī)的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳?xiě)一首送別詩(shī)。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。
（學(xué)生在仿寫(xiě)《送別》）
師：請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)交流！
生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見(jiàn)/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：你剛才給她掌聲，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么？
生：他寫(xiě)得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺(jué)。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩(shī)詞中吸取營(yíng)養(yǎng)寫(xiě)詩(shī)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對(duì)，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？
生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽(yáng)殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩(shī)寄深情/今秋別夢(mèng)寒。
師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國(guó)荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過(guò)，從身邊的事物寫(xiě)起。不過(guò)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來(lái)整個(gè)詩(shī)的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？
師：老師也寫(xiě)了一首《送別》供同學(xué)們參考。
（投影，女生齊讀。）
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天；
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書(shū)難托，夢(mèng)與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩(shī)不僅可讀、可寫(xiě)、還可以唱。下面我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)李叔同的《送別》好嗎？
（音樂(lè)起，末處漸弱）
師：同學(xué)們，對(duì)于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對(duì)別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們?cè)賮?lái)讀它，會(huì)倍感親切的。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄6
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入主題
（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫(xiě)，配以古曲《春江花月夜》。）
師：在剛剛結(jié)束的“李白詩(shī)歌閱讀月”中，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)了唐代詩(shī)人李白。一個(gè)月來(lái)，我們朗讀他的詩(shī)篇、追尋他的足跡，感悟他的心靈。今天，在此時(shí)、此地，就讓我們共同來(lái)（指屏幕，師生齊讀）――“讀李白詩(shī)歌 品太白遺韻”
（隨著主題的揭示，課件出示“李白望月圖”）
［評(píng)：用古典音樂(lè)作背景，配以古香古色的畫(huà)面，輔以教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出古詩(shī)的優(yōu)美意境，使師生很快受到感染。］
二、簡(jiǎn)要匯報(bào)，了解情況。
師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請(qǐng)大家匯報(bào)兩個(gè)問(wèn)題（課件出示）：（1）簡(jiǎn)要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩(shī)？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題。
生：我了解到李白是一個(gè)豪放的人。他的詩(shī)中有“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。
生：我了解到李白是一個(gè)正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。
生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61歲。
生：我還了解到李白的詩(shī)歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像“白發(fā)三千”、“飛流直下三千尺”等詩(shī)句。
生：李白還在很多詩(shī)歌中，表現(xiàn)了自己孤獨(dú)的心情，像《獨(dú)坐敬亭山》
……
（板書(shū)： 其人：豪放、正直、重情義……
李白
（701－762）其詩(shī)：夸張、想象……
〖評(píng)：這一過(guò)程重在了解學(xué)生通過(guò)自己的課外閱讀對(duì)李白其人、其詩(shī)的認(rèn)識(shí)和了解，勾畫(huà)出李白其人其詩(shī)的大致輪廓，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人課外閱讀的片面性。
師：有誰(shuí)知道李白一生共留下多少首詩(shī)？
生：李白一生留下了九百六十多首詩(shī)。
師：那么，在這九百多首詩(shī)中，你讀了多少首？記住了哪些？是從哪兒讀到到的？
生：我讀了李白詩(shī)歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》等18首，我是從《唐代三大詩(shī)人詩(shī)選》、《唐詩(shī)三百首》中讀到的，這些書(shū)是我從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)的。
生：我讀了李白的詩(shī)歌21首，記住了17首，如《關(guān)山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩(shī)臺(tái)歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺(tái)歷。
生：我讀了李白的詩(shī)歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進(jìn)酒》等，我是從同學(xué)們的資料和網(wǎng)絡(luò)上得來(lái)的。
師：（及時(shí)問(wèn)）網(wǎng)址？
生：新浪網(wǎng)。我先在搜狐里輸入“李白”，然后點(diǎn)擊“李白詩(shī)選之白鹿書(shū)院”，然后我就把它下載、打印出來(lái)。這就是我搜集的資料。
生：我讀了李白的詩(shī)71首，記住《古朗月行》、《將進(jìn)酒》等18首，我是從爺爺?shù)摹肚Ъ以?shī)》、《唐詩(shī)鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺?shù)臅?shū)柜里找了好半天才找到。你們看，書(shū)都發(fā)黃了。
生：我讀了李白的詩(shī)48首，記住了《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》等16首。我是從《兒童古詩(shī)觀止》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》中讀到的，這些書(shū)是我自己到書(shū)店買(mǎi)的。
……
〖評(píng)：此環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學(xué)生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸學(xué)會(huì)收集資料的方法。
師：剛才很多同學(xué)都提到了《靜夜思》、《望廬山瀑布》這是我們以前學(xué)過(guò)的吧？
生：對(duì)，還有《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》。
師：那么，讓我們共同來(lái)回味這幾首詩(shī)，好嗎？（課件出示四首詩(shī)，并配畫(huà)配樂(lè)）師生共同吟誦。
師：《靜夜思》借明月抒發(fā)了鄉(xiāng)愁，《望廬山瀑布》描繪了祖國(guó)的山水。到六年級(jí)時(shí)我們還將學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》很多同學(xué)都已讀過(guò)了吧？
生：《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)了詩(shī)人和汪倫深厚的友情。
師：你還知道李白的詩(shī)最常寫(xiě)些什么？
生：李白還最愛(ài)寫(xiě)酒！什么《把酒問(wèn)月》呀，《月下獨(dú)酌》什么的。
師：那么，同學(xué)們能按照詩(shī)人最常寫(xiě)到的題材――明月、山水、友情、美酒將李白的詩(shī)歌分類嗎？
（板書(shū)：明月 山水 友情 美酒…….）
（學(xué)生自行分類）
〖評(píng)：溫故而知新，既加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，又自然地引導(dǎo)學(xué)生將所讀過(guò)的詩(shī)歌按一定標(biāo)準(zhǔn)分類
師：你最喜歡李白寫(xiě)的哪一類詩(shī)歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛(ài)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
三、分組交流，共同品味
師：請(qǐng)同學(xué)們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)吟誦、品味你最喜愛(ài)的詩(shī)，并請(qǐng)推薦出表現(xiàn)最好的同學(xué)，代表你們小組參加稍后的集體匯報(bào)。
（學(xué)生主動(dòng)離開(kāi)座位尋找同伴，并聚成四個(gè)小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內(nèi)或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）
〖評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過(guò)各種形式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類詩(shī)歌。
四、匯報(bào)展示，集體共賞。
師：請(qǐng)大家就近入坐。現(xiàn)在請(qǐng)將你們的交流成果向全班同學(xué)展示，讓我們共同來(lái)品味李白詩(shī)歌的韻味。
（明月組：四個(gè)男生上臺(tái)）
我們四個(gè)人都喜歡《月下獨(dú)酌》，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹乙髡b這首詩(shī)。“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親……”（有表情地吟誦，十分投入。）
生：我最喜歡《古朗月行》，我用鄧麗君唱過(guò)的一首歌――《水調(diào)歌頭》為他配曲，現(xiàn)在我就唱給大家聽(tīng)。“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)……”
（生鼓掌）
師：還有人勇于自薦嗎？
生：我從小愛(ài)李白的《靜夜思》，兩歲時(shí)就會(huì)背了。現(xiàn)在我想背誦給同學(xué)們聽(tīng)。
師：語(yǔ)言樸素清新，言淺而意深，“月是故鄉(xiāng)明”啊！詩(shī)人還有許多詠月的名篇。只是，我發(fā)現(xiàn)別的小組已經(jīng)迫不及待了，哪個(gè)小組接著匯報(bào)？
生：我們特別推薦××和××，他們特別喜歡《獨(dú)坐敬亭山》還有××，他吟誦《望天門(mén)山》特別好，還有我為大家表演《山中問(wèn)答》。
生：（展示詩(shī)簽）這是我特意制作的詩(shī)簽，上面寫(xiě)著“詩(shī)之窗”。打開(kāi)這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起“Happy”。打開(kāi)這詩(shī)的大門(mén)，是高聳入云的山峰，這就是“敬亭山”。
生：我也喜歡《獨(dú)坐敬亭山》，這是我畫(huà)的一幅山水畫(huà)。（展示）我倆一起為大家朗誦這首詩(shī)。“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑…….”
師：說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這首詩(shī)？
生：因?yàn)槲页３Ｏ窭畎啄菢樱矚g一個(gè)人在一個(gè)地方孤獨(dú)地呆著。
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄7
說(shuō)明：這是一節(jié)上虞高三二輪復(fù)習(xí)展示課，小余老師認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)磨課，虛心學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)的哦，結(jié)束時(shí)全體學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，什么叫征服？這就是征服。我很欣慰。
（其中紅字是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的依據(jù)和一些想法，盼知音）
課前播放霍尊《卷珠簾》（直觀感受情到深處）
老師：這首歌曾經(jīng)把劉歡這個(gè)大男人唱哭。這是因?yàn)榛糇鹪诔钑r(shí)投入了自己大量真摯的情感。卷珠簾的歌詞其實(shí)是借鑒了宋朝魏夫人的卷珠簾這首詞，出示宋朝。《卷珠簾》（課的結(jié)尾要用到卷珠簾詞的題目，先打下伏筆）
師：怎樣讀懂《卷珠簾》，理解其中特有的情韻。今天我們就和詩(shī)歌來(lái)個(gè)約會(huì)。入乎其中，讀懂詩(shī)歌。出乎其外，寫(xiě)清答案。（直奔主題，單刀直入，不繞彎，不拖泥帶水，讓聽(tīng)課者心中有數(shù)，抓住一節(jié)課的眼睛，是上公開(kāi)課的要訣）
師：有人說(shuō)，文字背后是詩(shī)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的心靈在字里行間跳躍的人。也就是說(shuō)無(wú)論是莊重的詩(shī)，還是嫵媚的詞，或者俗白的曲，其中情是永存的。沒(méi)有情，談不上詩(shī)詞曲。詩(shī)歌的本質(zhì)是緣情、言情。（再次提醒課眼）
師：聯(lián)系詩(shī)歌的題材談?wù)勗?shī)歌包含的感情。（學(xué)生活動(dòng)回答）（回顧舊知識(shí)，重新建構(gòu)的過(guò)程）（教師準(zhǔn)備的材料
送別詩(shī)：相知相思、別恨離愁
詠物詩(shī)：寄托情感、流露態(tài)度
懷古詩(shī)：喟嘆興亡、借古諷今
山水田園：寄情山水、閑適淡泊
思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思、閨中幽怨）
（教師準(zhǔn)備的材料，必須全面，預(yù)料到課堂有可能發(fā)生的各種情況）
師：確實(shí)，每一種詩(shī)歌題材往往有相對(duì)固定的情感。那么這些感情你是如何體悟到的？談?wù)勀悻F(xiàn)在掌握的并且在運(yùn)用的的方法和秘訣。（學(xué)生自由談。老師掌控，目的是讓學(xué)生能回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以整合，這是對(duì)學(xué)情的調(diào)查，學(xué)生可能會(huì)回答標(biāo)題、作者、注釋這樣容易的手段，比較容易忽視意象、關(guān)鍵句這些理解詩(shī)歌情感的關(guān)鍵抓手，這些就是要老師在課堂解決的問(wèn)題，不是講學(xué)生已經(jīng)懂的東西，要講學(xué)生容易忽視的模糊的東西）
生：通過(guò)詩(shī)歌的標(biāo)題、注釋、和作者。
生：有些標(biāo)題直接點(diǎn)明詩(shī)歌的題材，感情就可以掌握。
生：注釋中背景的介紹很重要，可以理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情緒。
師：這些就是我們老師教的常規(guī)武器，所謂三看。
生：理解詩(shī)歌中意象很重要。
師：你能說(shuō)說(shuō)意象嗎？（教學(xué)中的順勢(shì)而為，是一種智慧。盡管有預(yù)設(shè)的痕跡，但關(guān)鍵處知識(shí)點(diǎn)的預(yù)設(shè)是必要的，估計(jì)學(xué)生會(huì)講的不深刻，老師要準(zhǔn)備材料，這種環(huán)節(jié)，老師要有預(yù)判力，解讀詩(shī)歌的鑰匙）
（出示意象
詩(shī)人所寫(xiě)之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”；而借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”；“象”與“意”的完美結(jié)合,就是“意象”.）
師：老師歸納一下，理解詩(shī)歌需要一些常規(guī)武器比如三看，這比較容易掌握。我稱為易懂處。還有要自己殺手锏，即自己感悟的意象。在中國(guó)的詩(shī)歌中，剛才提到的題材中關(guān)于離別的詩(shī)特別多。古代由于沒(méi)有信息的落后，一轉(zhuǎn)身就是一輩子。不像現(xiàn)在，無(wú)論你怎樣移動(dòng)，我都要和你聯(lián)通。你能列舉與離別有關(guān)的意象嗎？要求是你說(shuō)一個(gè)意象，背一句我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。
（讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，目的是講透體悟詩(shī)歌感情的重要抓手，以離別為突破口，不要求全部羅列面面俱到，以一帶萬(wàn)即可）老師準(zhǔn)備材料（一）折柳贈(zèng)別“昔我往矣，楊柳依依。”
（二）長(zhǎng)亭餞別柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚。”
（三）飲酒勸別
（四）揮淚泣別“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”（元王實(shí)甫《西廂記》）
（五）芳草惜別離離原上草草/賦得古原草送別
作者：白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
（六）借月詠別。晏殊《蝶戀花》“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶
師：如果把這些離別的意象都集中到一首詩(shī)歌中，比如枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。那給人的震撼力是巨大的。有一位老師就做到了這一點(diǎn)，那就是你們春暉的老師，李老師。（出示李叔同照片）李叔同的《送別》。（此處設(shè)計(jì)有討巧的成分，因?yàn)橐诖簳熒险n，一種認(rèn)同感很重要。李叔同是春暉的名片）
（意象群
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊。
天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，惟有別離多。
師：誰(shuí)能唱一唱嗎？九十多年前，在這個(gè)美麗的校園，意氣奮發(fā)的學(xué)子在離別時(shí)曾深情的唱過(guò)。（不用引導(dǎo)，春暉的學(xué)生全體唱，這就是征服。）（可以適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，高三學(xué)子會(huì)有共鳴，一模已經(jīng)結(jié)束，分別還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）
師：是啊，李大師的送別通過(guò)琳瑯滿目的意象，渲染了一種帶有甜蜜的哀愁的情緒。除了長(zhǎng)亭古道這些意象外，《送別》詩(shī)歌中噴薄的情感，你能切實(shí)體會(huì)的的句子是。
生：人生難得是歡聚，惟有別離多。（此處可適當(dāng)煽情，因?yàn)楫厴I(yè)就在眼前，可集體朗讀，會(huì)有感觸的）
師：這就是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵處，結(jié)尾。如果是律詩(shī)，那就叫尾聯(lián)。這往往是詩(shī)人情感的集中噴發(fā)。比如問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流，又如這次第，怎一個(gè)愁字了得。結(jié)尾的抒情性是很濃厚而直接，含蓄且委婉。
師：萬(wàn)事開(kāi)頭難，不，是萬(wàn)詩(shī)開(kāi)頭難，讀一讀《送別》的開(kāi)頭。（學(xué)生朗讀，體會(huì)意象）
師：開(kāi)篇定向基調(diào)，渲染氣氛。如果說(shuō)結(jié)尾是銀瓶咋破水漿迸。那開(kāi)頭就是未成曲調(diào)先有情。（要把一首詩(shī)從各個(gè)方面來(lái)講，為我所用，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)集中，不會(huì)亂跑一氣，教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)集中是一節(jié)課成功的關(guān)鍵）
歸納：開(kāi)頭，定下基調(diào)。結(jié)尾直抒胸臆。意象：情景關(guān)系
如何讀懂詩(shī)歌的抓手，易懂處標(biāo)題作者注釋
關(guān)鍵處意象關(guān)鍵句
（首聯(lián)開(kāi)頭尾聯(lián)結(jié)尾）
寫(xiě)清答案才是硬道理！怎樣寫(xiě)清答案？（以上是第一步結(jié)束，關(guān)鍵是在后面一部，這節(jié)課的思路是由意會(huì)到言傳）
師：在寫(xiě)清答案時(shí)，我們要跨越三道坎，老師歸納一下，理解障礙，誤讀詩(shī)意，審題障礙，不明題意。組織障礙，胡亂隨意。浙江卷曾有這樣一道詩(shī)歌鑒賞。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
出示例題浙江高考卷
定林①
王安石
漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。
因脫水邊屨[jù]，就敷巖上衾。
但留云對(duì)宿，仍②值月相尋。
真樂(lè)非無(wú)寄，悲蟲(chóng)亦好音。
注：①定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。②屨：鞋子仍：又。值:碰上
（1）簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。（3分）
（2）詩(shī)人為什么認(rèn)為“悲蟲(chóng)”也會(huì)有“好音”？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（4分）
師：如何讀懂、審題、組織。（學(xué)生先讀熟詩(shī)歌，可個(gè)別讀，有一位學(xué)生讀得相當(dāng)出色，不愧是名校生。然后集體讀。老師可以共同解釋，其中好的讀音要仔細(xì)，可以根據(jù)題目判斷讀音）
師：標(biāo)題、注釋、作者的意象、結(jié)尾處解讀。
師：老師問(wèn)一個(gè)天真無(wú)邪的問(wèn)題，王安石寫(xiě)詩(shī)時(shí)候的情感是爽還是不爽。(可以活躍氣氛)
（師生聯(lián)合大致解釋詩(shī)歌的字面意思，詩(shī)歌描寫(xiě)優(yōu)美的環(huán)境讓人釋然，注意動(dòng)詞“脫”和“敷”，一位高官在自然界中成為自然之子，簡(jiǎn)直就是放浪形骸，自毀三觀。差點(diǎn)裸奔了。讓學(xué)生思考第三聯(lián)中中云和月的意象，為何王安石偏偏寫(xiě)云和月，不寫(xiě)其他景物，要講到云和月的意象，閑適自由，俯首拾云。抬頭看月，好瀟灑。云月作伴活得瀟瀟灑灑。脫鞋睡巖享受詩(shī)意繁華）
師：學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，（讓學(xué)生上臺(tái)板演。）（寫(xiě)準(zhǔn)答案是硬道理）
（出示我是大評(píng)委，此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵）（學(xué)生評(píng)分，意圖是讓學(xué)生參與，并且理解運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是一節(jié)課的核心）（課堂的氣氛會(huì)很嗨，關(guān)鍵在于老師掌控）
師：那我們?cè)撊绾谓M織答案。（出示考場(chǎng)答案，學(xué)生再次評(píng)分）
師：出示高考學(xué)生優(yōu)秀答案。（出示優(yōu)秀答案）
1、宿和尋是人的動(dòng)作，運(yùn)用了擬人書(shū)法，（點(diǎn)名手法）詩(shī)人想要留住白云，有逢明月來(lái)尋，（解說(shuō)內(nèi)容，）寫(xiě)出了詩(shī)人在定林留戀忘返晚飯的愉悅心情。
1、本聯(lián)寓情于景，通過(guò)描繪和云對(duì)宿，明月相尋的靜雅的環(huán)境，襯托出作者心曠神怡，熱愛(ài)自然，寄情山水的情感。
2、第一聯(lián)表達(dá)了定林能讓人心靜，二三兩聯(lián)表達(dá)了在定林中寄情山水享受自然的樂(lè)趣，因此只要有曠達(dá)的心境，就能從悲中聽(tīng)出好音。
師：在課前我們聽(tīng)了《卷珠簾》，也知道了這脫胎于魏夫人的《卷珠簾》
（《卷珠簾魏夫人》萬(wàn)一教學(xué)時(shí)間不夠，可放在課外，但盡量在課內(nèi)講完，復(fù)習(xí)是需要密度的和強(qiáng)度的。因?yàn)殚_(kāi)頭提到魏夫人的詞，結(jié)尾的設(shè)計(jì)有照應(yīng)開(kāi)頭的想法，這樣比較完美，少瑕疵，可喜的是，課堂這塊內(nèi)容小余上得很從容，簡(jiǎn)直就是逍遙游。）
卷珠簾
記得來(lái)時(shí)春未暮，執(zhí)手攀花，袖染花梢露。
暗卜春心共花語(yǔ)，爭(zhēng)尋雙朵爭(zhēng)先去。
多情因甚相辜負(fù)，輕拆輕離，欲向誰(shuí)分訴。
淚濕海棠花枝處，東君空把奴分付。
【注】①魏夫人：北宋丞相曾布(曾鞏之弟)之妻，在詞史上頗負(fù)盛名。朱熹曾把她與李清照并提，說(shuō)是“本朝婦人能文者，唯魏夫人及李易安二人而已”(《詞林紀(jì)事》卷十九引)。
②東君:司春之神的代稱。
簡(jiǎn)析詞中主要表現(xiàn)手法和主人公思想感情？（學(xué)生操練）
（參考答案）
此詞采用了今昔對(duì)比的手法。
（注意其中花的意象，女人如花的命運(yùn)，再注意“記得”兩字，手法是今昔對(duì)比
詞的上片攝取典型的動(dòng)作細(xì)節(jié)，描寫(xiě)熱烈的戀情。下片說(shuō)情人負(fù)心，輕易毀約，敘述愛(ài)情生活的不幸。傾訴了抒情女主人公對(duì)愛(ài)情橫遭不幸而觸發(fā)的悲苦與絕望，以及對(duì)薄幸男子的不滿和詰責(zé)。
師：歸納答案要求
緊扣要求，調(diào)理清楚。
具體分析，言之有理。
詩(shī)歌意味，體現(xiàn)素養(yǎng)。
出示《20xx年浙江省普通高考考試說(shuō)明》
文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞
——能力層級(jí)：B、理解D、鑒賞評(píng)價(jià)
文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)
——能力層級(jí)：B、理解D、鑒賞評(píng)價(jià)
（這是一節(jié)課的升華處，考點(diǎn)的落實(shí)，因?yàn)槭嵌啅?fù)習(xí)，整節(jié)課的思路是歸納法，歸納法最大的好處是對(duì)考點(diǎn)的落實(shí)和已有知識(shí)的建構(gòu)。）
師：于丹說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是中國(guó)人的宗教，不是把它當(dāng)做一種風(fēng)雅點(diǎn)綴。”生活中離不開(kāi)詩(shī)歌，他就是陽(yáng)光和空氣。
林語(yǔ)堂曾深情的寫(xiě)到（師生可以共同朗誦，主要看時(shí)間，如有，通篇朗誦，無(wú)，挑選讀。）
詩(shī)歌通過(guò)對(duì)大自然的感情，醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)痛；
詩(shī)歌通過(guò)享受簡(jiǎn)樸生活的教育，為中國(guó)文明保持了圣潔的理想。
它時(shí)而訴諸于浪漫主義，使人們超然于這個(gè)辛勤勞作和單調(diào)無(wú)聊的世界之上，獲得一種感情的升華，時(shí)而又訴諸于人們悲傷、屈從、克制等感情，通過(guò)悲愁的藝術(shù)反照來(lái)凈化人們的心靈。
它教會(huì)人們靜聽(tīng)雨打芭蕉的聲音，欣賞村舍炊煙縷縷升起并與依戀于山腰的晚霞融為一體的景色。
它教人們對(duì)鄉(xiāng)間小徑上的朵朵雪白的百合要親切、要溫柔，它使人們?cè)诙霹N的啼唱中體會(huì)到思念游子之情。
它教會(huì)人們用一種憐愛(ài)之心對(duì)待采茶女和采桑女、被幽禁被遺棄的戀人、那些兒子遠(yuǎn)在天涯海角服役的母親，以及那些飽受戰(zhàn)火創(chuàng)傷的黎民百姓。
最重要的是，它教會(huì)了人們用泛神論的精神和自然融為一體，春則覺(jué)醒而歡悅；夏則在聆聽(tīng)蟬鳴；秋則悲悼落葉；冬則“雪中尋詩(shī)”。
在這個(gè)意義上，應(yīng)該把詩(shī)歌稱作中國(guó)人的宗教。我?guī)缀跽J(rèn)為，假如沒(méi)有詩(shī)歌——生活習(xí)慣的詩(shī)和可見(jiàn)于文字的詩(shī)——中國(guó)人就無(wú)法幸存至今。
師：有詩(shī)相伴，心靈不在孤單，有詩(shī)相伴，黑夜不再漫長(zhǎng)，有詩(shī)相伴，夢(mèng)想不在遙遠(yuǎn)，放慢自己的腳步，靜聽(tīng)靈魂的聲音，慢慢走，欣賞啊，和詩(shī)歌有個(gè)約會(huì)，真好。和年輕意氣風(fēng)發(fā)的春暉學(xué)子通過(guò)詩(shī)歌約會(huì)，超好。（此處爆發(fā)熱烈的掌聲）
（這節(jié)課一以貫之，即情，意會(huì)到言傳，真正好的詩(shī)歌是能夠意會(huì)的，也能言傳的，我給她打85分）
詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄8
《信》教學(xué)實(shí)錄
一、教材分析
《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫(xiě)信，表達(dá)了自己美好的愿望，同時(shí)也說(shuō)明了信是連接人與人心靈的紐帶。
二、學(xué)生分析
本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開(kāi)展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛(ài)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：
板書(shū)信齊讀課題。
師：我們讀過(guò)巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信，讀過(guò)少先隊(duì)員送往小木屋的信，今天我們?cè)賮?lái)讀一首詩(shī)——《信》。
（二）讀一讀
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。
（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學(xué)生的水平，孩子基本能讀下來(lái)，所以，請(qǐng)學(xué)生自讀。）
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，“替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫(xiě)，趕快來(lái)采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會(huì)這樣寫(xiě)。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？
（學(xué)生過(guò)去讀過(guò)大量這種格式的詩(shī)歌，也有“創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”，厚積薄發(fā)，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、輕松，有當(dāng)小詩(shī)人的愿望。）
（三）編一編
學(xué)生編詩(shī)。老師打開(kāi)屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來(lái)。
生：替花朵給蝴蝶寫(xiě)，趕快來(lái)跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥(niǎo)給人類寫(xiě)，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹(shù)給鳥(niǎo)寫(xiě)，快來(lái)安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。
生：替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學(xué)生生命中的詩(shī)意體驗(yàn)，當(dāng)堂把學(xué)生的作品打出來(lái)，使學(xué)生的口頭作品得到及時(shí)展現(xiàn)，給了學(xué)生成功的體驗(yàn)。極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。）
師：好，讓我們來(lái)讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
師：讓我們也加個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾吧：（借用課文的開(kāi)頭和結(jié)尾）
（生生合作，突破了學(xué)生開(kāi)始時(shí)僅編一段為目標(biāo)的局限，以每人一段組成一篇來(lái)展示合作的魅力，體驗(yàn)合作的愉悅，并讓學(xué)生通過(guò)欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩(shī)的“詩(shī)眼”在第一小節(jié)和最后一小節(jié)，教師這樣的處理自然地突出了難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩小節(jié)進(jìn)行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）
（四）議一議
師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)我們還能寫(xiě)很多這樣的小詩(shī)，所以，“替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。”這一小節(jié)末尾應(yīng)該用“……”而不應(yīng)該用“。”
生：我覺(jué)得這個(gè)“……”應(yīng)該放在這一段下面，而不是這一句后面，因?yàn)楹竺媸÷缘氖呛芏喽卧?shī)歌，而不是一句話。
生：同學(xué)們，課文里也應(yīng)該這樣改一改，應(yīng)該在“替云給云寫(xiě)，愿變成綿綿春雨，替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，愿連成無(wú)邊的森林。”這一段后面加“……”。
（學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到還能寫(xiě)出很多段這樣的詩(shī)歌，感悟到“……”的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對(duì)教材的理解。）
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫(xiě)信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫(xiě)信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來(lái)告訴你，用心就是用心想，寫(xiě)信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語(yǔ)和句子。
生：用心就是要思考，寫(xiě)出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
師：真好！我們寫(xiě)信的時(shí)候就要用心，表達(dá)出自己的感情。
板書(shū)：用心
用情
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，它就像一條引線，引出了下面的詩(shī)歌。師：它叫破折號(hào)，有引起下文的作用。
生：對(duì)，還有延長(zhǎng)聲音的作用，以前我們見(jiàn)過(guò)它。
（學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的用法，可謂一箭雙雕。）
生：課文最后也有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，是“……”表示省略了一些。
師：對(duì)，課文最后的“……”表示省略了什么？
生：表示省略了給自己寫(xiě)的信。因?yàn)椤敖o自己，我也要寫(xiě)一封封信。”
生：表示省略了自己給別人寫(xiě)的信，因?yàn)椤白屪约旱男暮蛣e人的心貼得緊緊、緊緊……”沒(méi)有交代新的具體內(nèi)容。
（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重和珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該成為新課程課堂里的最亮麗的風(fēng)景。）
獵人：
我是一只孤獨(dú)的小鳥(niǎo)，尊敬的獵人呀，請(qǐng)你不要打鳥(niǎo)打動(dòng)物了。
有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對(duì)歌，姐姐正沉浸在幸福之中時(shí)，你在背后打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒(méi)過(guò)幾天，我的姐姐也悲傷而死。
還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。
獵人啊，很多動(dòng)物對(duì)人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請(qǐng)你以后不要再傷害動(dòng)物了。
一只孤獨(dú)的小鳥(niǎo)
（五）交流自己的作品。
課后延伸：背誦課文，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
六、課后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。因此，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，采用讀、編、議、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和思維的實(shí)踐與發(fā)展空間。課堂上，孩子妙語(yǔ)連珠，詩(shī)意盎然：“替圓給方寫(xiě)，讓我們一起合作吧，畫(huà)成一幅美麗的圖畫(huà)。”“替草給花寫(xiě)，讓我們手拉手，一同走進(jìn)春天。”“替地球給太陽(yáng)寫(xiě)，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。”特別是當(dāng)他們的小詩(shī)一個(gè)字一個(gè)字出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時(shí)的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長(zhǎng)很重要，而孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)更重要。
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