人物形象詩歌鑒賞

時間：2021-05-19 18:21:46 詩歌我要投稿

人物形象詩歌鑒賞

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的詩歌吧，詩歌是表現詩人思想感情的一種文學樣式。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？以下是小編幫大家整理的人物形象詩歌鑒賞，希望對大家有所幫助。

人物形象詩歌鑒賞

人物形象詩歌鑒賞1

　　古詩詞的形象包括人的形象以及物的形象。那么，意象又是什么呢？簡而言之，詩人在客觀之物上加上主觀之意，便創造出一定的意象。在古詩詞的創作和發展中，有些事物所包含的主觀感情被逐漸固化下來，用以表現特定的場景和寓意。在高考中，有一些意象是反復出現的。筆者在此用一首小詩把高考中經常出現的意象進行總結，以助考生記憶，從而更好地解答詩詞鑒賞題：

　　松梅竹菊寓高潔，借月托雁寄鄉思。杜鵑鷓鴣啼凄凄，梧桐葉落透悲意。

　　別時長亭柳依依，落花流水傳愁緒。鴉燕子系興衰，草木仍在人事移。

　　1、“松梅竹菊”寓高潔：

　　松梅竹菊是品行高潔、不畏邪惡的形象化身，古人常用這四種形象表現高潔的情操。劉楨《贈從弟》有云：“豈不罹凝寒，松柏有本性。”王吉《詠竹》則言：“歲寒別有非常操，不比尋常草木同。”元稹《菊花》一詩有云：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。寫梅的詩句也有很多，如“遙知不是雪，為有暗香來。”“零落成泥碾作塵，只有香如故。”20xx年北京卷考察的是蘇軾的《紅梅》，該詩表現出了紅梅不畏嚴寒，不與桃杏爭春的高潔品格。

　　2、借“月”托“雁”寄鄉思

　　皓月當空常常引起游子的思鄉之情，喚起詩人的懷遠之念，如：李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉明”，再如蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，均表達了詩人的思鄉之情。

　　雁是一種候鳥，古詩詞常用大雁南飛的景象書寫在外游子的思鄉之情。20xx年湖北高考語文卷所出的詩是王灣的《次北固山下》。詩的最后兩句寫道：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。” 詩人漂泊流浪，到底什么時候能重返故鄉，連泊舟中的詩人自己也不清楚，因此他只好寄希望于春光中北歸的大雁為自己傳書了。歸雁這一意象寫出了作者的思歸之情。

　　3、“杜鵑”“鷓鴣”啼凄凄

　　杜鵑，又名子規、杜宇等，在古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）在讓位于他的臣子后隱居山林，死后靈魂化為杜鵑，又說杜鵑叫聲如“不如歸去”，于是古詩中的杜鵑就成為了凄涼、哀傷的象征。20xx年全國卷Ⅱ詩詞鑒賞題考察的是晏幾道的《鷓鴣天》：

　　鷓鴣天晏幾道

　　十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。

　　題目問道：在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？此問的解答就應從杜鵑的叫聲入手，詞中也提到了“聲聲只道不如歸”，表達的是作者漂泊之外的思歸之情。

　　古詩詞中出現的“鷓鴣”這一意象也經常透出悲涼之意。比如李白的《越中覽古》：“宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”

　　4、“梧桐”葉落透悲意

　　古語有“一葉落而知秋”，說的便是梧桐葉落。以梧桐寫悲秋，是古人常用的手法。20xx年福建卷的詩詞鑒賞題為朱淑真的《秋夜》，其中就寫到了“梧桐”這一意象：

　　夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

　　此詩中，涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂的意境。

　　5、別時“長亭”“柳”依依

　　在古典詩詞里，楊柳常常與離情相關聯，《詩經》中的《采薇》便寫道：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”柔弱的楊柳搖擺不定的形體，最能傳遞親友離別時依依難舍之情。此外，“柳”與“留”也諧音。長亭為古人送別之場所，因此也是送別詩中經常出現的意象。柳永的《雨霖鈴》同時寫到了這兩種意象，分別是“寒蟬凄切，對長亭晚。”以及“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”

　　6、落“花”流“水”傳愁緒

　　“花”落讓人愛憐、傷感，“水”流或喧囂或舒緩，綿延不絕，最惹人愁緒，因此，在古詩詞中常用落花流水來表達憂愁。如李煜《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；又如李清照《一剪梅》：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”

　　7、“烏鴉”“燕子”系興衰

　　烏鴉這種鳥經常在墳頭等地出現，常被視為不祥之兆，詩人常用“烏鴉”這一意象渲染出衰敗的氛圍。燕子則因其有眷戀舊巢的特點，成為古典詩詞表現時事變遷，抒發歷史興衰感慨的寄托。出現“烏鴉”這一意象的高考題目不少，如：20xx年湖北卷《丹陽送韋參軍》“日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠”，20xx年江蘇卷《鷓鴣天》“山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉”。20xx年浙江卷出了一道對比鑒賞題，分別是劉禹錫的《烏衣巷》、吳激的《人月圓》和元曲《山坡羊?燕子》，三篇作品均通過“燕子”這一意象，表達了深沉的興亡之感。

　　8、“草木”仍在人事移

　　草木常青，人事卻已悄然發生變遷。古詩詞常用“草木”來表達物是人非的感慨以及對歷史興亡的感嘆。如《揚州慢》“過春風十里，盡薺麥青青”。20xx年湖北卷詩詞鑒賞題《過華清宮》也用到了樹木的意象：“玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。”

人物形象詩歌鑒賞2

　　一、詩歌的形象

　　詩歌作品的形象是指詩人通過詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的人和事是形象;對于寫景詩狀物詩而言，詩中的景和物是形象;對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人我的形象)，更多的是指詩歌中所描繪的景和物的形象。

　　二、詩歌形象分類

　　詩歌的人物形象有兩種：?詩中的我形象，也指詩人自己;?詩中的其他人物形象。

　　給下列詩歌人物形象分類：

　　1、《夢游》中傲岸的李白。( )

　　2、《孔雀東南飛》中的蘭芝。( )

　　3、出師未中的諸葛亮。( )

　　4、《陌上桑》中的羅敷。( )

　　5、萬里悲秋常做客中集中了身世之悲與家國之悲的杜甫。( )

　　6、羽扇綸巾中的周瑜。( )

　　7、《雨霖鈴》中我這漂泊江湖的多情浪子。( )

　　三、提問方式

　　1、分析詩歌塑造了一個怎樣的形象?

　　2、詩人的形象特點是怎樣的?

　　3、詩中刻畫了一位什么樣的主人公形象?

　　四、課堂實例

　　1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，詩人的形象特點是怎樣的?

　　獨坐敬亭山李白

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，只有敬亭山。

　　解析：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。

　　答：全詩塑造了一個對黑暗現實不滿、孤傲清高的詩人形象。||眾鳥和孤云隱喻隨波逐流的世人俗流，與詩人的巋然獨坐形成了鮮明的對比，眾鳥之高飛與孤云的`獨去，暗示了世俗對詩人的冷遇，只有敬亭山才是自己惟一的知己。同時，詩人越是寫山的有情，越是表現出人的無情，從而寫出詩人孤獨寂寞之中的傲岸倔強的性格。||表達了詩人不屈不撓、決不與黑暗勢力同流合污的反抗精神。

　　2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

　　訴衷情陸游

　　當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

　　注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

　　解析：當年我遠赴萬里邊疆立志建功封侯，單槍匹馬戍守在梁州。在那戍守邊關的日子如夢消逝，不知何處尋來，只留下這塵風色暗的貂裘。胡人還沒有消滅，我的鬢發早已斑白，眼淚情不自禁的流下來。這一生誰會料到我心在抗戰前線，人卻在滄洲慢慢老去。

　　答：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中以萬里匹馬來表現人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以關河夢斷淚空流寫出自己的年華已老又被棄置不用，身老蒼州，但仍心在天山，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

　　1、答題步驟：

　　2、答題套路：

　　3、高考鏈接：

　　1、詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象?請簡要分析。(5分)

　　尋陸鴻漸不遇僧皎然

　　移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

　　扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

　　注：帶郭，意即靠近外城。

　　 2、試簡要的分析蓑笠翁的形象。(5分)

　　江雪柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　七、簡析詩中所塑造的形象。(5分)

　　登幽州臺歌陳子昂

　　前不見古人，后不見來者。

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。

人物形象詩歌鑒賞3

　　一、說教材

　　1.考點分析

　　“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內容。能力層級為D級。古代詩歌里形象的主體應該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內容構成的。其中人物形象是考察的重點之一。

　　2.學習目標

　　掌握詩歌中塑造人物形象的方法。

　　掌握人物形象類題型的答題步驟。

　　提高答題的規范性。

　　要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個學習目標；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分數，必須落實在卷面上，所以規范答題就非常重要和必要。

　　課時安排：1課時

　　3.學習重點

　　掌握人物形象類題型的答題步驟。學生已經學過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時，學生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節課的學習重點。

　　4.學習難點

　　提高答題的規范性。許多同學對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時卻不夠規范，導致失分。學生答題不夠規范體現在兩個方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規范。所以提高答題的規范性是本課的重點和難點。

　　二、說學生

　　高三一班學生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學習氛圍。這種良好的學習氛圍很容易使學生進入教學情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學的重點，也是教學的難點，一些學生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發揮自己的聯想和想象。學生對修辭手法的特點及作用理解不到位，答題也不規范，所以應對學生做必要的鑒賞指導。

　　三、說教法

　　“講練結合 ”的方法。因為學生缺乏必要的答題技巧，所以在一節課中，講練結合的方法既能給學生以方法的指導，又能起到鞏固的作用。

　　“ 由淺入深、循序漸進”。符合學生的認知規律。

　　四、說學法

　　自主學習。在老師的指導下，將總結的規律運用到實踐中。

　　五、說教學流程

　　（一）情境導入

　　1.導語：（設計理念：創設情境，讓學生明確學習目標。）

　　2.人物競猜

　　（設計理念：讓學生進一步了解詩歌中的人物形象，同時調動學生的積極性。）

　　（二）高考面對面

　　1.考綱詮釋：（設計理念：讓學生明確《考綱》要求，明確學習目標。）

　　2.方法指導：（設計理念：進行必要的方法指導，讓學生有法可依。）

　　（三）典型例題：（設計理念：精選典型試題，通過講解讓學生有規律可循。）

　　（四）課堂練習：（設計理念：學以致用，訓練學生規范答題。）

　　（五）課堂小結：（設計理念：總結方法，讓學生答題是有法可依。）

　　（1）什么形象——身份

　　（2）形象的基本特征——性格

　　（結合詩句簡析形象）

　　（3）形象的意義——情感

　　（六）延伸閱讀室：（設計理念：開拓學生視野，進一步明確賞析人物形象的方法。）

　　（七）板書設計

　　人物形象分析

　　什么形象——身份

　　形象特征——性格

　　形象意義——情感

　　六、課后反思

　　通過典型例題中五首詩的分析講解，學生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學生反應積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時間關系還需多練習方能得心應手。

人物形象詩歌鑒賞4

　　三維教學目標：

　　知識與技能：了解詩歌中人物形象的內涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。

　　過程與方法：通過練習，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。

　　情感態度與價值觀：在講練中，初步培養學生對詩歌形象的鑒賞能力，激發學生對詩歌等傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點、難點：

　　重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。

　　難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。

　　教學內容：

　　本節課分別從詩歌人物形象內涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養學生的詩歌鑒賞能力。

　　教學方法：

　　1.講授法：

　　通過教師的示范講授，調動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強鑒賞詩歌人物形象的興趣。

　　2.討論法：

　　剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學生的思維。

　　3.練習法：

　　通過一些典型的練習，使學生掌握詩歌形象鑒賞的規律和方法。

　　課堂類型：

　　復習課

　　課時安排：

　　一課時

　　學情分析：

　　作為高中學生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學習過古典詩詞單元。學生基本上能讀懂詩歌內容，能感知詩歌意境和情感，但不能準確地用語言表達出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學生想掙分，但苦于方法不當，經驗不足。面對新課標和高考的雙向需求，高三學生迫切需要掌握一套科學而系統的鑒賞詩詞的方法。通過復習，了解高考命題的動態：通過練習，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。

　　本節課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學生的需求，很有必要進行系統的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。

　　設問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？

　　（引導學生思考回答，教師歸納。）

　　答案預設：是一個大英雄。“貌柔心壯，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰。邙山大戰，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。

　　教師導入語：

　　蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創作《蘭陵王》詞牌名紀念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節課，我們來學習鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）

　　2.考綱解讀

　　《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：

　　①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

　　②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

　　其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內容和觀點態度”解決“為何寫”問題。

　　高考主要從形象、語言、表達技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。

　　二、知識講解

　　1. 什么是詩歌的形象？

　　詩歌作品的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。

　　2. 詩歌形象的類別。

　　人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）

　　景物形象：（寫景詩的景象）

　　事物形象：（詠物詩的物象）

　　具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

　　3.出示學習要點：

　　（1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。

　　（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。

　　（3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規律及答題技巧。

　　三、課堂練習

　　(一）常見的人物形象有哪些？

　　學生活動：學生討論，指出一組同學回答，其余同學補充、點評。

　　教師歸類小結：

　　詩歌常見的人物形象可劃分為五類：

　　1.英雄

　　作者或借英雄抒發建功立業的抱負，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達對古人的景仰之情。

　　2.謫客

　　文人騷客被貶謫到偏遠之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。

　　3.隱士

　　詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉間，與鄉人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關的意象常有菊花、青松、釣客等。

　　4.游子

　　辭故土，游異鄉，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節更替都會觸發其內心情感。

　　5.閨婦

　　閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。

　　（二）如何分析人物形象？

　　1.真題熱身

　　簡析下面這首宋詞的人物形象。

　　訴衷情

　　陸游

　　當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

　　注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

　　教師點撥：

　　（1）知人論世。

　　結合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內文本的學習我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復中原失地。

　　（2）關注細節。

　　抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰勇猛無畏。

　　抓人物神態，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。

　　抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

　　【參考答案】

　　詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。

　　詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

　　詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

　　2. 真題探究。

　　尋陸鴻漸不遇

　　皎然

　　移家雖帶郭，野徑入桑麻。

　　近種籬邊菊，秋來未著花。

　　扣門無犬吠，欲去問西家。

　　報道山中去，歸來每日斜。

　　注：帶郭，意即靠近外城。

　　小貼士：

　　茶圣陸羽

　　陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。

　　問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

　　【教師點撥】

　　分析詩歌形象還可以從人物所處的環境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內在品性及精神境界。

　　（3）留意環境描寫。

　　首聯陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環境之幽僻。

　　頷聯“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。

　　頸聯“扣門無犬吠”更是襯托了環境的寂靜。

　　尾聯通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。

　　【參考答案】

　　陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。

　　前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

　　作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

　　四、能力提升

　　1.命題揭秘：（讓學生自己概括）

　　鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：

　　（1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？

　　（2）詩中人物形象的特點是怎樣的？

　　（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？

　　（4）試分析詩中塑造的人物形象。請結合詞句簡要回答。

　　2.對應直練：

　　賦得自君之出矣

　　張九齡

　　自君之出矣，不復理殘機。

　　思君如滿月，夜夜減清輝。

　　這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？

　　教師連問，學生舉手搶答。

　　什么人物形象？（思婦形象）

　　人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）

　　采用了什么藝術手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）

　　表達了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）

　　【參考答案】

　　塑造了一個因為丈夫遠行久而未歸，內心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。

　　3.概括答題步驟。（由學生討論合作完成）

　　第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。

　　第二步：結合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術手法，也可以概括所使用的手法。

　　第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。

　　答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感

　　4.鞏固提高：

　　溪居

　　柳宗元

　　久為簪組束，幸此南夷謫。

　　閑依農圃鄰，偶似山林客。

　　曉耕翻露草，夜榜響溪石。

　　來往不逢人，長歌楚天碧。

　　注：簪組：這里是做官的意思。夜榜：夜里行船。

　　（1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？

　　學生活動：同桌討論、回答，其余同學點評、補充。

　　教師點撥：

　　這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。

　　全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。

　　前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間。

　　【參考答案】

　　第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。（總括）

　　第二歩：頷聯中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯抒發了被貶謫時的孤獨與苦悶。（分析）

　　第三步：全詩抒發了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。（情感）

　　（2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。

　　審題提示：

　　從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？

　　【參考答案】

　　詩人有親近自然的機會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。

　　五、總結回顧

　　提問：這節課有什么收獲？

　　（指名同學回答，其他同學互談互評。）

　　教師小結：

　　通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節課的講練學習，希望同學們牢固掌握形象類習題的鑒賞方法，活學活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。

　　一句話概括為：

　　人有千態，英雄、謫客、隱士，人人不同；

　　審題百思，背景、細節、環境，環環相扣；

　　答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。

　　六、布置作業

　　完成《創新設計》P98 “板塊一”。

　　板書設計：

　　鑒賞詩歌人物形象方法：

　　知人論世

　　關注細節（神態、動作、心理）

　　環境映襯

　　答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感

人物形象詩歌鑒賞5

　　【教學目標】：

　　1掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。

　　2提高學生解答古詩詞歌鑒賞形象類題型能力。

　　【教學重點】：掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。

　　【教學難點】：如何鑒賞人物（景物、事物）形象及解答相應題型的方法與技巧

　　第二課時

　　一、古典詩詞中常見人物形象

　　（1）英雄：既可以描寫客觀的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象。

　　如：盧綸的《塞下曲》：

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

　　這首詩就描寫了一位將軍的形象。詩中寫將軍夜獵，見林深處風吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭當中去了。首句著一“驚”字，渲染了一種緊張異常的氣氛，而且也突出了將軍的高度警惕。“夜引弓”的“引”字，讓人想象體味將軍臨險是何等的鎮定自若，從容不迫。結尾寫箭入石中，寫將軍之神勇、射術之超群。

　　再如：岳飛的《滿江紅》：

　　怒發沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；

　　臣子恨，何時滅！駕長車踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。

　　這首詞表達了自己矢志抗金，執著地追求收復失地、報仇雪恥的壯志宏圖，塑造了一位愛國主義的英雄將領的形象。

　　（2）羈人：主要是寫羈旅在外的鄉思之情。

　　如：元朝馬致遠的《天靜沙?秋思》：

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。這幅圖畫由兩部分構成：一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；二、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。

　　（3）思婦：主要描寫思念丈夫的少婦形象，這類詩歌中思婦思念的對象一是為博取功名而遠游，一是為征戰而遠征等。

　　如：王昌齡的《閨怨》：

　　閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。

　　忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。