精選設計方案模板集合八篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計方案 篇1

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的`行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡;熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡;3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗;4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的;2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情;3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形;2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事;2、比較此時心情同看戲時有什么不同;3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

設計方案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、通過閱讀全文抓住“父親”這個人物的形象特征。

　　2、鑒賞本文清新質樸自然的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

　　3、調動文學積累和生活感知，關注普通形象背后飽含的深情。達到情感共鳴，收獲寫作感悟。

　　二、教學重點：

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　教學難點：從文字中體會出作者所表達的思想感情。

　　三、導入

　　同學們，上次課我們對朱自清先生的《背影》全文疏通了一遍，學習了生字生詞，分清了層次，還了解了作者的相關背景知識。那么，在正式開始今天的講課之前，我們先來復習一下上次課所學的生字生詞!哪位同學敢于挑戰，自告奮勇上來聽寫?

　復習生字生詞，并聽寫

　　交卸xiè 奔喪sāng 橘子jú 晶瑩yīng 迂腐yú 瑣屑suǒxiè柵欄zhà 差使chāi 照看行李kān

　　讓學生快速瀏覽課文的第二部分，解決以下問題。

　　作者在課文第二部分提到幾次流淚?

　　(2)作者在課文第二部分提到了幾次背影?并予以概括。

　　四、給學生放第六自然段的錄音，要求在課文中找到描寫“父親”外貌、動作的字詞。

　　(1)外貌：戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

　　(2)動作：蹣跚地走、慢慢探身、兩手攀、兩腳縮、身子微傾

　　五、讓學生有感情的朗讀課文第六段以理解作者的感情。

　　六、學完了整篇文章后，要求學生用心中最美的一個句子來形容一下自己的父親!

　　六、配樂《神秘園之歌》，為同學們朗誦第六段。

　　七、總結

　　(1)概括這堂課所學的所有內容

　　(2)父親的愛，是實實在在的，沒有華麗的.詞語，沒有親昵的做作。父親的愛，是沉沉甸甸的，不會直接表達，不會展現關心。但是，他的愛就像影子一樣，無時無刻不存在。所以，無論遇到何種困難，我們都要記得父親是我們永遠的依靠，他永遠愛著我們。

　　八、布置作業

　　(1)朗誦課文的第二部分

　　(2)寫一篇關于父愛的作文，題目自擬,字數不少于800字。

　　九、板書設計

　　第一次流淚 家破人亡 傷心

　　第二次流淚 浦口送別 感動

　　第三次流淚 見信思念 傷感

設計方案 篇3

　　1橋型方案選擇

　　根據430m跨度，可選擇的橋型方案有：鋼桁連續梁橋、懸索橋、拱橋、矮塔斜拉橋、梁-拉-吊協作體系橋。

　　1.1鋼桁連續梁橋

　　優點：主跨430m在鋼桁梁的適用范圍內，中墩處梁高可取50m，充分利用凈空，滿足限高要求；采用懸臂施工，不影響航運；下承式橋面，有利縱坡控制。缺點：橋面設在封閉桁架內，較為壓抑，視線不通暢；鋼桁架桿件多，對設計、施工要求高，后期養護工作量大；與下游擬建的院士橋雷同。結論：擬不采用鋼桁連續梁橋方案。

　　1.2懸索橋

　　自錨式懸索橋橋面以上塔高為主跨的1/5～1/8，顯然不能滿足建筑限高要求，而地錨式懸索橋塔高可以取主跨的1/10左右，能滿足建筑限高要求。優點：懸索橋橋型優美，塔高較矮，可滿足限高要求；可利用主纜吊裝主梁，對航運影響小，可不中斷航運。缺點：錨碇體量大，布置困難，錨碇施工對已建構筑物影響大，費用高；在深厚軟土地基上建造錨碇，風險高。結論：擬不采用懸索橋方案。

　　1.3拱橋

　　采用中承式系桿拱橋可充分利用凈空，有利拉坡，又適應軟土地基。采用坦拱時（拱肋矢跨比達1/8左右），可滿足建筑限高要求。優點：中承式系桿拱橋橋型優美，采用坦拱，可滿足限高要求；拱肋形式靈活多樣，選擇余地大。缺點：大跨徑坦拱，系桿受力較大，要求高；拱肋，橋面系安裝需纜索吊裝，施工期間不滿足限高要求，且對航運也有一定影響。結論：擬不采用中承式系桿拱橋方案。

　　1.4矮塔斜拉橋

　　傳統斜拉橋橋面以上塔高為主跨的1/4，顯然不能滿足建筑限高要求，而矮塔斜拉橋塔高可以取主跨的1/10左右，能滿足建筑限高要求。優點：矮塔斜拉橋剛柔相濟，橋型優美，塔高較矮，可滿足限高要求；采用懸臂施工，對航運影響小。缺點：中墩處主梁較高，對近景景觀有一定影響。結論：可采用矮塔斜拉橋方案。為V形塔矮塔斜拉橋效果圖。

　　1.5梁-拉-吊協作體系橋

　　綜合上述橋型分析，提出梁-拉-吊協作體系橋，該橋綜合了各橋型的優點。優點：

　　1）以連續梁為基本受力體系，斜拉、懸吊體系起幫扶作用，使在建筑限高條件下大跨徑橋梁實現成為可能；

　　2）主梁可采用懸臂施工，對航運影響小；

　　3）橋型獨特，與上下游橋梁不雷同，符合1橋1景的建設要求。缺點：中墩處主梁較高，對近景景觀有一定影響；多體系協作，非線性影響大，受力不明確，施工控制難度大。結論：可采用梁-拉-吊協作體系橋方案。為梁-拉-吊協作體系橋效果圖。

　　2方案比選

　　2.1V形塔矮塔斜拉橋方案

　　1）主梁：采用鋼-混凝土混合梁才能實現這一結構體系。江中跨中段采用鋼箱梁，以減輕自重，實現大跨。邊跨及次邊跨、主跨靠岸部分采用混凝土箱梁，以增加剛度、降低造價、減少運營期間養護的`工作量。

　　2）塔形：由于塔高受限，為提高斜拉索承載比率，采用V形塔，使中跨斜拉索在梁上的錨固點向跨中段靠攏，從而使這一結構體系有實現的可能。但V形塔施工難度大，施工措施費用高。

　　2.2梁-拉-吊協作體系橋方案

　　1）主梁：與V形塔矮塔斜拉橋方案一樣，主梁只有采用鋼-混凝土混合梁才能實現這一結構體系。

　　2）懸吊體系：由于已建構筑物布置緊密，且橋位處于深厚軟土地基，不宜建造地錨，故采用自錨式懸索橋與矮塔斜拉橋來協作形成結構體系。江中跨中段鋼箱梁主要由懸吊結構來承重，矮塔斜拉結構主要承擔其余部分。

　　3）塔形：由于采用協作體系，索塔采用柱式結構，使施工簡單、快速。

　　2.3方案比選方案比選。

　　3結論

　　V形塔矮塔斜拉橋和梁-拉-吊協作體系橋2個方案技術上均可行。考慮到矮塔斜拉橋受力明確簡潔，施工控制簡單，技術相對成熟，推薦采用V形塔矮塔斜拉橋方案作為實施方案。

設計方案 篇4

　　知識教學點

　　①．掌握重點文言實詞虛詞

　　②．理解本文寓意和作者思想感情

　　能力訓練點

　　①．訓練學生的口譯能力

　　②．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

　　美育滲透點

　　討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

　　教學輔助：

　　多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣

　　教學設想：

　　⑴、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??

　　⑵、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

　　⑶、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

　　教學過程：

　　一．導入。介紹作者、文體

　　1．以“伯樂相馬”的故事導入。

　　2．作者介紹。

　　3．文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

　　二．正音。學生聽課文朗讀，給生字注音，

　　劃出通假字。

　　三．學生初讀課文，試領會課文內容。

　　1．學生對照課文注釋小聲讀。

　　2．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　3．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　4．學生齊讀。

　　四．疏通文意

　　1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。

　　（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）

　　2、教師評價，再讀課文

　　五、再讀課文，推究文理。

　　１．教師提出討論題，學生分組討論。

　　(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的`？

　　－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

　　－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　－－食不飽，力不足，才美不外見。

　　－－食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

　　(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

　　－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　(6)文中的哪句話點明了中心？

　　－－其真不知馬也。

　　２．學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　(1)同桌間互相聽讀。

　　(2)指名學生朗讀。

　　(3)全班學生齊讀。

　　六、三讀課文，品味意境。

　　１．簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　２．三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

　　－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

　　３．作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。

　　－－伯樂比喻善于識別人才的統治者。

　　－－千里馬比喻人才。

　　4、托物寓意”的寫法。

　　５．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　七、要求學生背誦全文。

　　八、課堂練習及中考鏈接

　　九、課外閱讀

　　十、遷移討論：以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

　　十一、布置作業

設計方案 篇5

　　一、競賽題目及競賽簡介

　　建筑模型設計與制作是設計專業的一項重要的專業基礎，也是培養現代設計人才及其綜合設計能力不可或缺的構成部分，模型作為設計理念和形態的具體表現手段，二維的設計方案轉化為三維的.實施模型，使設想變為現實，是設計理念的立體表現技法。

　　模型制作大賽旨在培養大學生的創新思維和實際動手能力，增強大學生的設計與實踐能力，豐富校園學術氛圍，促進本校大學生之間的相互交流與學習。通過模型制作大賽可以將課堂理論學習與設計與實際工程和產品設計緊密結合，較好地培養大學生的空間想象和形體造型能力。

　　建筑模型設計與制作大賽。利用模型材料（自己購買），設計并制作一個建筑模型含建筑周圍環境。

　　具體競賽內容包括：方案設計（大師作品或自己設計）、模型制作、敘述答辯。

　　二、參賽對象和形式

　　參賽者為本班成員。以宿舍為單位參加比賽。

　　三、競賽要求

　　1、參賽隊員要求

　　(1)每個參賽隊只能提交一份作品，并命名。

　　(2)參賽學生只允許參加一個參賽隊，各隊應獨立設計、制作。

　　(3)各參賽隊必須在規定時間和地點參加競賽活動。競賽期間不得任意換人，若有參賽隊員因特殊原因退出，則缺人競賽。

　　2、方案設計要求

　　(1)方案設計內容包括：方案設計或大師作品分析摘要、建筑模型等。

　　(2)方案設計格式和要求：除封面外，加500字左右的方案設計摘要。

　　(3)參賽隊必須在規定時間將方案設計送到組委會指定的地點，逾期作自動放棄處理。送審的方案設計用a4復印紙打印、裝訂，文本一式3份；

　　3、模型制作要求

　　(1)模型制作材料不限，根據建筑特點，自行采購。

　　(2)模型底板尺度為a2-a3大小。

　　(3)建筑模型設計要具有特色，大師作品模型要體現原有建筑的特點。

　　5、評分規則

　　根據方案設計（分析）、模型制作和綜合評價4個方面進行評分，總分為100分。

　　(1)方案設計（分析）（20分）

　　按設計方案的完整性、合理性和創新性評分。

　　(2)模型制作（60分）

　　按模型制作工藝、材料的選用、建筑空間的合理以及整體效果評分。

　　(3)作品介紹（10分）

　　按現場敘述情況，由評委當場給分。

　　(4)綜合評價（10分）

　　五、獎項設置

　　、一等獎、二等獎、三等獎各一隊

　　六、時間安排

　　1、競賽時間：xx年10月26日—11月13日

　　2、競賽輔導（一）：xx年10月26日上午9：30―11：00，地點東區宿舍6412。

　　3、模型制作時間：xx年10月27日—xx年11月13日。

　　4、模型送審：xx年11月14日14：30―16：30，地點建筑學模型實驗室。

設計方案 篇6

　　國慶節黑板報設計應該著重培養學生的愛國精神。在具體訓練教學上，宣揚一下中華人民共和國成立的歷史，讓學生體會到其中的艱辛，同時也激發學生的愛國熱情。另外，還可以在教師的啟發和引導下結合其他學科，如：語文、歷史、自然等和社會上具有典型代表意義的現象進行一些簡筆畫創作，這樣既幫助了學生學習其他學科知識，培養了學生創造性思維，又提高了學生實際應用的表現能力。

　　圖案、美術字等方面結合課堂教學進度，采取課堂教學、課外提高的辦法，給學生定予適度的量，通過教師的精心輔導，要求學生按質完成，這樣在不斷的實踐過程中使學生熟練掌握表現要領。在書法訓練方面，采取先讀帖、再臨帖、后脫帖的反復過程，使學生逐步提高欣賞水平和書寫能力。

　　利用黑板報長廊開辟一個教師和學生在教與學中的心得窗口，正是教師深入了解學生，樹立正確的教學觀的一條不可多得的渠道。這對增強教與學的.互動活力，掌握學生的學習實情，提高教學質量和加深師生感情起著橋梁紐帶作用。教師利用這個窗口不斷總結教學中的經驗和教訓，學生通過這個窗口談論學習中的體會、收獲及對教師教育工作的建議和要求，大家都暢所欲言，把教學的實際問題擺在桌面，這為學校加強教學工作管理，教師業務能力的自身建設和學生學習情況的反饋，提供了明確的依據，同時也增強了教學的透明度。

設計方案 篇7

　　一、設計理念

　　小學語文新課標指出，語文教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，媽媽不在家。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。

　　這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發事件等有良好的口語儲備。

　　二、主要教學過程和設計意圖：

　　（一）創設童話情境，規范語言，掌握要點：

　　1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”

　　意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去，小學三年級語文教案《媽媽不在家》。

　　2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

　　意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的`語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。

　　3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）

　　師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學生討論后發言）

　　生1：小雞不能開門。

　　生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。

　　生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。

　　……

　　意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的準備。

　　對話表演選記：

　　師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

　　生：你是誰呀，找我有事嗎？

　　師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。

　　生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

　　師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。

　　生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

　　師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

　　意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。

　　（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

　　師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）

　　師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

　　意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。

　　師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？

　　師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？

　　李、婷：我們是接電話。

　　師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。

　　李：咦，電話響了。喂，你找誰？

　　婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？

　　李：媽媽有事出去了。

　　婷：那怎么辦呢？我找她有急事。

　　李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

　　婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？

　　李：xxxxxxx

設計方案 篇8

　　基本配色——奔放

　　藉由使用象朱紅色這種一般最令人熟知的色彩，或是它眾多的明色和暗色中的一個，都能在一般設計和平面設計上展現活力與熱忱。中央為紅橙色的色彩組合最能輕易創造出有活力、充滿溫暖的`感覺。

　　這種色彩組合讓人有青春、朝氣、活潑、頑皮的感覺，常常出現在廣告中，展示精力充沛的個性與生活方式。把紅橙和它的補色——藍綠色——搭配組合起來，就具有親近、隨和、活潑、主動的效果，每當應用在織品、廣告和包裝上，都是非常有效。

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