語文課堂活動設計方案

時間：2023-01-20 08:07:35 設計方案我要投稿

語文課堂活動設計方案5篇

　　為保障事情或工作順利開展，常常需要預先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的語文課堂活動設計方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文課堂活動設計方案5篇

語文課堂活動設計方案1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、在讀中感悟荷葉帶給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂，感受充滿童趣的夏天。

　　3、激發(fā)對大自然的喜愛之情。

　　4、培養(yǎng)閱讀興趣。激發(fā)孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望。養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習慣。

　　教學重、難點：

　　重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)朗讀能力是一年級閱讀教學的重要任務，再結(jié)合我們方言區(qū)孩子說普通話的特點，閱讀的習慣，確定本節(jié)課的教學重點是正確、流利有感情朗讀課文，隨文認識12個生字，學會6個生字(要求生字讀得準、記得牢，寫得好)。

　　難點：讀好課文中的長句，用自己喜歡的'語氣朗讀課文的角色，書寫端正美觀。

　　教學準備：

　　課件、圖片。

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，讀準字音，讀通句子，隨文認識12個生字，學會4個生字。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，揭示課題。

　　1、猜謎語：把把綠傘水中開，圓圓盤子水中飄。

　　2、相應板書：“荷葉”。重點書空生字“葉”。

　　展示荷葉圖，讓孩子說說印象中的荷葉是怎么樣的?

　　3、揭示課題，讀課題“荷葉圓圓”。

　　【設計意圖】興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。猜謎語是孩子喜歡的游戲，讓孩子說說是怎么猜出謎底的，既訓練了孩子的思維又訓練了口頭表達能力。說說印象中的荷葉，調(diào)動了孩子以往的感性認知，為學習新課作下鋪墊。

　　二、銜接荷葉話題，順流學習第一自然段。

　　1、朗讀第一自然段。師指導朗讀“圓圓的、綠綠的”

　　2、進行語句訓練：句子換個說法：荷葉又( )又( )。

　　【設計意圖】課文第一段相對獨立，順著話題學習，水到渠成。句式把“圓圓的、綠綠的”換成詞語“又圓又綠”，積累了語言的運用。

　　三、播放課文動畫視頻，初讀課文，整體感知。

　　導語：荷葉是夏日的精靈，荷葉給夏日增添了無限生機，你們喜歡荷葉嗎?

　　1、課件展示課文活動畫面，學生認真欣賞，邊聽邊想：有哪些小伙伴喜歡荷葉?

　　2、根據(jù)回答，相應板書“小動物的貼圖”。

　　過渡：小伙伴為什么喜歡荷葉你們想知道嗎?請打開課文自由朗讀。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　要求：讀準字音，認讀生字。把生字字音多讀幾遍。

　　【設計意圖】對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內(nèi)容，通過閱讀“披文入情” 。

　　四、多種渠道，認讀、識記生字。

　　認讀生字：

　　1、拼音和字寶寶交朋友。(貼拼音)

　　2、小老師帶讀。

　　3、去拼音，開火車讀。

　　4、“點豆豆” 老師隨意點讀。

語文課堂活動設計方案2

　　【教學目標】

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

　　【教學重點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學時數(shù)】

　　2課時

　　【教學準備】

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　【教學過程

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，引入新課

　　今天老師帶同學們?nèi)ソ加巍３鍪菊n件(一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。你們看這個地方怎么樣?(指名說)美麗的小路上還發(fā)生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，借助拼音讀讀課文，板書課題：11美麗的小路。

　　(初讀感知，增強讀書的目的性，激發(fā)學生學習興趣)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生借助拼音自讀課文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　2、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　4、課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰(zhàn)同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)

　　[設計意圖(面向全體分層教學，有利于培養(yǎng)學生自主識字能力，合作學習能力。]

　　三、朗讀感悟

　　1、讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2、學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié);再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)

　　3、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　4、分角色讀文

　　(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　(2)同桌交流讀。讀完后比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　(3)戴頭飾小組內(nèi)分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。

　　(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)

　　(4)讀第8自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺得小路變臟還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

　　(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

　　四、想象說話

　　出示掛圖(內(nèi)容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象──這兩個小朋友邊走邊說些什么?可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的`句子。

　　(想象說話重在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)想象力和語言表達能力。)

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　1、出示字卡，開火車讀。

　　2、做游戲，猜字謎。

　　3、以四人為一組交流識字的方法。

　　4、出示田字格中的生字認讀。

　　5、學生觀察“先、干、趕、起”4個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)什么?(趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法)

　　6、學生先描紅后寫字，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿，可再寫直到評價或自己滿意為止。

　　7、獨立完成剩下的寫字練習。

　　第二課時

　　一、鞏固生字(摘五彩蘋果)

　　小朋友們上節(jié)課我們學習了哪篇課文呢?那么，你們還想不想繼續(xù)學習呀!

　　(板書)上節(jié)課同學們學的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎?(可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎?)

　　二、導入朗讀

　　看來呀!同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢?請同學們打開書大聲朗讀。

　　1、檢查朗讀1～8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎?我們繼續(xù)學習9～12自然段。

　　3、指名讀9～12自然段，教師重點指導學生抓重點詞句感悟讀文，培養(yǎng)學生

語文課堂活動設計方案3

　　一、背景材料

　　課文講述了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事，它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。

　　二、教學難點：

　　課文的第八自然段。

　　三、課前準備：

　　1、學生自制生字小卡片一份。

　　2、簡單的動畫課件。

　　3、頭飾：鴨、兔、鹿。

　　四、教學目標：

　　1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

　　第一課時

　　五、教學流程

　　(一)激趣導入

　　(出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。)瞧，這就是小鴨子門前的那條小路，多美啊!在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢?這個故事就是《美麗的小路》。(全班齊讀課題)

　　(二)初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，初步了解本課講了一個什么故事。

　　思考：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個角色?

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　(教師把生字都板貼在黑板上，指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字“腦”，后鼻音字“輛”、“凈”。容易讀錯聲調(diào)的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節(jié)的詞“先生、鼻子、腦袋”。)

　　3、學生質(zhì)疑：對課文有什么不明白的地方?

　　(三)再讀課文

　　1、個別讀(用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文)。

　　2、夸一夸、幫一幫。引導學生先評優(yōu)點，再評不足。評議時，重點評議字音，特別注意讀準翹舌音和帶后鼻音的字。

　　3、學生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的`學生上臺讀。

　　(四)認記生字

　　1、認讀帶生字的詞。

　　2、請小老師帶讀。

　　3、認讀單個的生字。

　　4、識記生字交流：學生自主識字，談自己的識記方法。

　　(五)學習課文第一至八自然段

　　1、想像說話(出示多媒體課件)如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什么呢?

　　2、小組議一議，美麗的小路為什么不見呢?如果你走在這條臟兮兮的小路上，你會說些什么呢?

　　3、指導朗讀。

　　(1)朗讀句子“啊，多美的小路啊!”(讀出贊美的語氣)

　　(2)比較讀：教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。

　　(3)學生自由選擇段落讀，指導學生讀好三個問句。

　　(4)分角色表演讀。

　　喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說為什么喜歡。

　　小組合作，分角色表演讀，在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表，帶頭飾在全班表演讀。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。

　　2、把課文第9——12自然段讀通順。思考：美麗的小路是怎樣找回來的?

　　(七)教學反思

　　這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我以課件導入課文，讓學生自己讀一讀整篇課文，并標上小節(jié)號，讀一讀課后難讀的生字，并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得這對于學生是一個非常好的激勵作用，在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發(fā)揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力。

　　第二課時

　　(一)、復習導入

　　1、學生朗讀第一至八自然段。

　　2、美麗的小路找回來嗎?

　　(二)學習第9——12自然段。

　　1、復習這幾個自然段的生字詞。

　　2、學生自由讀9——12自然段。

　　3、小組討論：美麗的小路是怎樣找回來的?

　　4、全班交流。

　　5、指導朗讀。

　　表演讀第9自然段。

　　分角色朗讀第10—12自然段。

　　分角色朗讀第1—8自然段。

　　(三)指導寫字。

　　1、學生先觀察，再說說如何記住“趕”“起”“明”“凈”四個字。

　　2、學寫“先”“干”二字。

　　觀察田字格中的“先”“干”學生自己發(fā)現(xiàn)重點筆畫的位置和寫法。

　　先：第三筆“∣”豎在豎中線，第四筆的“—”稍寫長點(左邊長點右邊短點)最后一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。

　　干：第二筆“　”比第一筆長，第三筆“∣”豎在豎中線上。

　　3、師范寫，學生練寫。

　　4、展示學生的寫字本，師生共同點評。

　　(四)實踐活動

　　我做校園“美容師”。

　　1、我們的校園美麗嗎? 我們校園里的餓垃圾是從哪里來的? 這些垃圾到哪里去了呢?

　　2、我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”所做的事

　　(五)布置作業(yè)

　　把這個故事完整地講給家人聽。

　　(六)教學反思

　　我覺得在這節(jié)課中最大的一個亮點便是課外的延伸表格，叫做“我做校園美容師”。我把我的問題和策略編成兩張表格，并讓學生暢所欲言，學生提出了很多寶貴的意見，雖然這些意見大多都不是特別實際，但是在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

語文課堂活動設計方案4

　　課堂活動是指教師在課堂上指導學生進行學習的活動，是將客觀的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學活動，最終實現(xiàn)教學目的。課堂活動如設計得精巧，能夠讓學生最大限度地參與其中。學生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進而逐步提高語文素養(yǎng)。

　　小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動越來越受到師生的青睞。課堂活動能根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學生新鮮感的同時也激發(fā)了他們的參與意識，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢顯著。但我們在活動中往往只注意觀察學生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學習結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學的浮躁，效果并不好。

　　怎樣才能設計出精巧的課堂活動，讓課堂活躍更真實，收效更實在?明確的設計原則和開闊的設計思路至關重要。

　　一、語文課堂活動的設計原則

　　語文課堂活動設計最基本的原則是要有利于學生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目的，活動要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學習的核心問題。余映潮老師在《讀報指導》一課中曾設計過這樣一個活動：請同學們換一種寫法描述你對讀報的看法，用另外一種語言詮釋讀報，并給出了范例一一一“讀報為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學生的發(fā)言和余老師的點撥：

　　生：這里有打開知識大門的鑰匙。

　　師：他用了比喻的修辭方法，很形象。

　　生：這里有五彩繽紛的童話。

　　師：如果把句號改成省略號，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西。……

　　這個活動為教學營造了真實的語言環(huán)境，學生為陳述觀點而產(chǎn)生表達需要，發(fā)言是主動的，有真實的信息輸出，這種真實促使學生能動地關注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識和標點使用的角度加以點撥，讓學生獲得一種理性的認識，促進學生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導學生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點撥像一個柔軟的觸角，觸動了學生對語言的體驗和感悟。整個活動關注的是語文問題，守住了語文學習的陣地。

　　具體說來，在設計活動的過程中我們需要考慮以下幾個方面。

　　1、形式新穎，能夠激發(fā)學生參與的愿望。

　　形式新穎的課堂活動更容易撩撥學生的情緒情感，使他們在新鮮的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動，進而在一種興奮的情緒狀態(tài)下開始活動過程。強烈的欲望與興奮的情緒狀態(tài)是學生活動的內(nèi)驅(qū)力，學生在活動之前獲得了這種內(nèi)驅(qū)力，在活動過程中就有可能發(fā)揮才智，張揚個性，創(chuàng)新思維。例如下面的活動設計;

　　例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。

　　例2、請同學們在小說題目藥后面加上不同的標點來表達你對作者情感的理解。

　　其實例l的目的就是讓學生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗，但總是用固定的模式提出，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學生的興趣，活動效果相當好。例2的目的是深化學生對小說主題和作者情感的理解，引領學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出獨特的見解，學生在標題后面加了句號、問號、感嘆號、省略號，并就自己加的標點分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。

　　2、活動內(nèi)容要充分考慮學生的情感因素，要有一定的思維力度。

　　設計精巧的課堂活動，可以叩擊學生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學生的情感波瀾，讓學生在活動創(chuàng)設的情境中走進文本的情感世界。

　　在學習《我與地壇》一課時，一位教師安排了這樣的課堂活動：

　　(1)請學生在文章中選擇最能打動自己的片段，誦讀并分析語言和情感。

　　(2)播放他你的MTV。

　　(3)請學生講講自己的父親、母親。

　　在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學生己經(jīng)相當沉默，課堂氣氛很凝重。MTV的每一個鏡頭都觸到學生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個學生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。

　　活動中安排播放MTV，情境與文中的情境相似，這間接強化了學生的閱讀感受，老師在學生情感參與的同時，設計引發(fā)學生思考自己生活的教學環(huán)節(jié)，激起了學生思想的漣漪。整個活動牽動了學生的心，講述只是學生思維活動的外在表現(xiàn)。當時的課堂靜極了，但學生們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動，教學效果很好。在這個情境中，動情后的安靜才是真正的.活躍。

　　思維力度是相對的，活動內(nèi)容是否有思維力度，要看學生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗，學生往往會因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。

　　在學習《阿Q正傳》一文的課堂討論活動中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會中，我們是否還需要精神勝利法，請同學們舉例論證。

　　話題拋出后，學生先是短暫的沉默，然后是十幾分鐘的唇槍舌戰(zhàn)，觀點主要有：

　　第一，現(xiàn)代社會仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復心理平衡，以健康的心態(tài)面對現(xiàn)實。如果我們遭遇考試失利，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運，前面還有很多機會。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判模^續(xù)向未來挑戰(zhàn)。

　　第二，現(xiàn)代社會不再需要精神勝利法。面對事實的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當你摔倒的時候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。

　　第三，現(xiàn)代社會需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進取，前進的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實、不思進取的借口。我們應該在適當?shù)臅r候?qū)︖m當?shù)膯栴}使用它。

　　學生深刻的觀點來源于強力度的思考，強力度的思考來源于含金量高的思維活動。活動內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，就能點擊學生思維的興奮點，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。

　　課堂活動強調(diào)學生的主動性和參與性，學生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學生應該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動，能讓學生的內(nèi)心運動和大腦運動強烈起來，才能真正激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，才能讓學生真正學有所獲。

　　3、關注中間環(huán)節(jié)的指導，活動方向要在老師的掌控之中。

　　課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學生方法指導和知識幫助。

　　一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時有這樣一個教學片段：

　　生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?

　　生2、六朝也是一個動亂的時代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動亂中也有快樂的景象、美好的生活。

　　生1、作者是希望現(xiàn)實生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時的人?

　　生2、作者希望自己能像六朝時的人那樣，享受生活，得到快樂。

　　討論到這兒，學生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個問題上糾纏了很長時間。如果老師能在學生思路開始偏離的時候叫停，讓學生一起來讀一讀這段，師生可能就會有這樣的對話：

　　師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達嗎?

　　生、好像并不影響。

　　師、我們?yōu)槭裁磿谶@個問題上糾纏，是因為我們閱讀時沒有抓住語句的主要信息，這個語句的關鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點大家一定要注意。

　　如果老師任憑學生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會大打折扣，這時候老師加入閱讀方法的指導，引導學生抓住關鍵信息理解文章，學生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證。

　　在活動過程中老師期待的不僅僅是學生的結(jié)論，更是學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。活動的定向并不影響活動過程中學生思維的開放，例如下面的活動設計：

　　例3、在練習托物言志的寫作指導課上，老師設計了這樣的活動：

　　任意選取一個事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。

　　例4閱讀《花的話》，走進“面對面聊吧”，補充下面的句子一一

　　男孩，如果我是你……

　　……花，你使我想起了他

　　宗璞奶奶，我覺得您的意思是……

　　表面看來，這兩個活動都有一定的限制，但這種限制掌控的是學生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。

　　二、語文課堂活動的設計思路

　　把握了設計原則，還要有開闊的設計思路，思路清晰，活動目的才能更明確。語文課堂活動的設計思路大致有以下幾個：

　　1、設計活動渲染課堂氛圍。

　　課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會大不相同。

　　例5、如果你是李密，準許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會怎么讀?

　　例6、選取《記念劉和珍君》中的相關內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。

　　例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。

　　渲染課堂氛圍的目的是引導學生進入情境，渲染手段可以多種多樣，利用得好能收到良好的效果。例5強調(diào)的是誦讀的自我意識，學生覺得“我就是李密，李密就是我”，誦讀時就較容易體會到作者的情感。例6中老師誦讀了這樣的詩句：“劉和珍君/始終微笑著的/劉和珍君/為了中國而死的中國的青年/的確是/死掉了……”，第一小節(jié)還沒讀完，學生就已經(jīng)沉寂下來，一種凝重圍繞在師生之間。例7中教師的吟唱一下子拉近了學生和楚辭的距離，他們的表情流露出吟誦的渴望。渲染課堂氛圍的手段應因人而異、因地而異，從這個角度發(fā)散開去，我們可以根據(jù)課情和學情創(chuàng)造出很多方法。'

　　2、利用活動引領探究深入。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動設計：

　　例8、請比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡要分析。

　　例9、小說的細節(jié)設計往往直指主題，你在閱讀望《藥》的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些細節(jié)，又有哪些感悟?

　　例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動設計直指閱讀的專關鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場引發(fā)了學生深入探究的興趣，學生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細微處入手，激發(fā)了學生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對細節(jié)的感悟深化了學生對小說主題的理解，活動效果非常好。

　　在活動過程中，學生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。

　　3、借助活動交流閱讀心得。

　　在課堂上交流閱讀心得可以幫助學生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗，避免學生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動能夠激發(fā)學生表達的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動：

　　例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。

　　例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。

　　因為思維方式和個性特征不同，學生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點點走進文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學生有所收獲。例10讓學生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學生會借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡，好多內(nèi)向的學生語出驚人，交流很充分。

　　4、憑借活動指導應用拓展

　　閱讀的目的是提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標是讓學生受到情感熏陶，豐富學生的閱歷，促進學生成長。因此，在鑒賞領悟之后我們還可以設計活動引導學生應用拓展。如下面的活動設計：

　　例12、結(jié)合孔子的言論及你對他的了解給他介紹一個職業(yè)。

　　例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。

　　例12的目的是引導學生在現(xiàn)實社會中思考孔子思想的價值，幫助學生在實際生活中體驗孔子的思想。例13意在幫助學生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點來思考自身的問題。這兩個活動能夠帶領學生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學習作用的同時，幫助學生逐步建造自己的精神家園。

　　明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點發(fā)散，我們可以設計出很多新鮮、實用的課堂活動。

　　語文課堂活動的活要以實為基礎，這樣才能讓學生有所收獲，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，我們在設計時一定要想到活動的目的、導向及要達到的效果。不能為了活動而活動，只有以實為基礎的活才能帶來學生思維的活躍，才能構(gòu)建真正活躍的語文課堂