祖父的園子教學設計1

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　學生分析：

　　這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　教學設想：

　　1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

　　2、聯系原著，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的欲望。

　　3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。

　　4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

　　教學過程：

　　一.導入，走近蕭紅

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。

　　聯系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

　　2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。

　　板書課題 讀題

　　過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

　　[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。]

　　二、自讀，走進園子

　　1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什么?

　　2、檢查自讀：(投影)

　　①讀一讀，聯系課文或經驗理解。

　　蜂子 倭瓜 謊花 鏟地

　　②讀一讀，注意加點的讀音。

　　當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

　　因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

　　③說一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)

　　瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

　　[通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。]

　　三.賞讀，看景物之自由

　　1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么?感受到什么?

　　2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]

　　四.品讀，解“我”之自由

　　1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

　　2、交流討論。

　　老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?

　　(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)

　　那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了?

　　交流時說、議、讀相結合。

　　①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

　　②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)

　　哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

　　③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。)

　　我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　　[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]

　　④(搶水瓢澆菜)

　　你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

　　⑤(第11節)

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)

　　讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進去，讀一讀。

　　我們可以發現，(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板書：自由)

　　[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生發對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀規律。]

　　五、想像，悟祖父之愛

　　1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……

　　[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一為過渡，營造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]

　　2、在園子里漫步，你們看到了嗎?當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

　　①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

　　②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

　　③祖父笑了。

　　祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說：_____________________。

　　請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

　　你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，(板書：愛)當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。]

　　正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學生齊讀)

　　[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進一層。]

　　六、引讀，深化“心”之自由

　　1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

　　明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;

　　鳥飛了，就像__________;

　　蟲子叫了，就像___________;

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;

　　黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________;

　　玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

　　十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。

　　2、(課件呈現，齊讀)園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

　　3、引讀14節。

　　[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]

　　七、延伸，滲透園子的精神意義

　　1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子?

　　2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

　　[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這只需要學生模糊地理解。]

祖父的園子教學設計2

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、蕭紅(1911～1942)黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　2、板書課題：

　　祖父的園子

　　齊讀課題。

　　二、初讀

　　1、自由讀。

　　2、四人小組合作讀。

　　3、指名讀。

　　三、學習課文體會作者的情感

　　1、默讀課文，思考：

　　為什么“我”對園子念念不忘呢?談談自己的感受。

　　2、四人小組交流。

　　3、指名說，全班交流。

　　板書：

　　快樂 自由

　　4、我在院子里的心情怎樣，你從哪兒體會到的?

　　⑴ 默讀思考。

　　⑵ 全班交流。

　　5、瀏覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象?

　　指名說。

　　板書：

　　我 可愛 天真 頑皮

　　祖父 勤勞 慈愛

祖父的園子教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 掌握課文生字、詞。

　　⑵ 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目標：

　　⑴ 培養學生自主閱讀的能力。

　　⑵ 培養學生語言積累及口語表達能力。

　　⑶ 培養學生搜集信息、處理信息的能力。

　　3、情感目標：

　　培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　學習朗讀，感悟課文內容。

　　2、難點：

　　通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學方法】

　　講授法、合作探究法。

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介作者

　　先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：

　　蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。

　　二、學習目標

　　多媒體出示：

　　1、掌握課文生字詞。

　　2、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：

　　谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰

　　3、教師范讀課文，給學生以美的享受。

　　四、整體感知

　　學生以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

　　1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。

　　2、我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?

　　小組派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結果：

　　⑴ 第一問答案：

　　① 種小白菜。

　　② 鏟地，重點寫“狗尾草”事件。

　　③ 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

　　④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。

　　⑤ 插花事件。

　　⑵ 第二問答案：

　　祖父：

　　勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。

　　“我”：

　　天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

　　五、小結

　　作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。

　　六、作業

　　要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：

　　1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。

　　2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話(不少于50字)。

　　嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂寞

　　第二課時

　　一、以檢查復習的方式導入(提問中游學生)

　　1、本課的作者是( )選自《 》，體裁( )。

　　2、給下列詞語注音：

　　谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞

　　二、朗讀、賞析、感悟

　　1、找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。

　　(朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。)

　　如：

　　⑴ 蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和

　　一個小毛球似的不動了。

　　⑵ 這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

　　⑶ 花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。

　　⑷ 刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。

　　(除了這些句子外，當然也可以是其他句子。)

　　2、小組合作探究：

　　本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。

　　第一部分：

　　“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　第二部分：

　　“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流(培養學生口語表達能力)

　　在你的親人中，你最喜歡誰，為什么?

　　(用親身經歷的具體事例說明。)

　　四、布置作業

　　1、必做題：

　　同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!

　　2、選做題：

　　閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。