關(guān)于小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)特點(diǎn)
小學(xué)生評(píng)語(yǔ)一般包括期末評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)、同伴評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)等。就班主任主筆的期末綜合評(píng)語(yǔ)來說，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，讓家長(zhǎng)了解子女在校期間的各方面情況，同時(shí)也給學(xué)生留下完整真實(shí)的檔案記錄，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不能站在自己所教學(xué)科的立場(chǎng)去撰寫，而應(yīng)盡量涉及思想、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、交友、課外活動(dòng)、情緒心理等方面內(nèi)容，既要充分總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要客觀而巧妙地指出其不足。評(píng)語(yǔ)，屬于應(yīng)用文寫作范疇，其內(nèi)容具體，個(gè)性鮮明，客觀準(zhǔn)確，溫馨宜人，在撰寫時(shí)應(yīng)遵循以下幾方面特點(diǎn)：
1。 結(jié)構(gòu)。
常見的小學(xué)生評(píng)語(yǔ)是“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望”三段式結(jié)構(gòu)，甚至是二段式（把缺點(diǎn)隱含在希望里去了）。這種寫起來辛辛苦苦的“八股”式評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生讀來無(wú)動(dòng)于衷，家長(zhǎng)讀無(wú)奈，既沒有對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的。如何讓你的評(píng)語(yǔ)文字能走進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)心里去呢？點(diǎn)面結(jié)合。先通過一件具體的事例來描述學(xué)生在這個(gè)事例中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，肯定其可貴之處，然后拓展開去概括地介紹其他方面方面的長(zhǎng)處，最后再委婉地指出不足。
2。 角度。
讓細(xì)節(jié)來說話。采擷學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)和特寫鏡頭，往往會(huì)讓兒童眼前一亮，恰當(dāng)好處的細(xì)節(jié)描寫也會(huì)令兒童溫暖、感動(dòng)、自信。例如：總能看到你默默地把桌子擦干凈，把垃圾撿起來，把盆里的污水倒掉……再如：你有一顆愛心，樂意幫助身邊有困難的同學(xué)，大到捐款，小到遞給同學(xué)一張紙巾，老師看在眼里，喜在心里！……
3。 表達(dá)。
采用第二人稱“你”來表達(dá)文字。如：特別欣賞你上操時(shí)那神氣的`站姿，多么精神啊！最讓老師難忘的是在我生病的時(shí)候你發(fā)來的問候短信——多么懂事的孩子！
評(píng)語(yǔ)的閱讀對(duì)象要從家長(zhǎng)轉(zhuǎn)到學(xué)生上來，把過去“該生”“該同學(xué)”等稱謂，改成“你”或“名”（去掉姓），就仿佛是師生之間面對(duì)面的交流一樣親切，縮短了與學(xué)生之間的距離，增加老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的親和力。讓兒童感到你對(duì)他很關(guān)注，且在一些小事上讓老師如此這般記住，可能學(xué)生自己都不記得的事情老師還記得，怎能不感動(dòng)學(xué)生呢？可不可以用第三人稱來敘述呢？可以的。不過用第三人稱敘述，一般要借他人之口，會(huì)起到非常好的交流效果。如：齊思宇： 數(shù)學(xué)老師說“思宇思維敏捷”，英語(yǔ)老師說“思宇背書、記單詞速度快”，音樂老師說“思宇學(xué)豎笛很投入”，體育老師說“思宇活潑有朝氣”，同學(xué)們說“思宇開朗，樂觀”……語(yǔ)文老師很奇怪，他說“思宇發(fā)言有質(zhì)量、思宇閱讀很專注”，可他又說“思宇的字……”
4。 文字。
評(píng)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)一般在100字左右。宜手寫。試想一手漂亮的鋼筆字，給學(xué)生多么直觀的示范。我們整天希望學(xué)生寫好作業(yè)，有教師的言傳身教，似無(wú)聲之言教。如果自己的鋼筆字實(shí)在不咋地，那只好打印粘貼條條啦。
教師撰寫的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，所以撰寫評(píng)語(yǔ)是件非常嚴(yán)肅的事情。只要是老師出具的文字資料都必須恪守書寫規(guī)范，倘若出現(xiàn)錯(cuò)別字、不通順語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之類的低級(jí)錯(cuò)誤，不僅僅是對(duì)教師自身形象的矮化，也能看出教師語(yǔ)言修養(yǎng)方面的欠缺。因此，文字要追求無(wú)差錯(cuò)。評(píng)語(yǔ)忌概念化、臉譜化。如，有的評(píng)語(yǔ)先說一句通俗的的套話，引用幾句名言，然后給學(xué)生一句祝福語(yǔ)就完了。
5。 句式。
指出問題多用“建議”、“希望”等詞語(yǔ)，直陳問題多用商榷的假設(shè)語(yǔ)句。例如：你的“出口數(shù)量”讓老師非常滿意，以后能否在提高“出口質(zhì)量”上多下工夫？
6。 忌語(yǔ)。
像身材高挑、臉蛋漂亮、美麗聰明、皮膚白凈等讓與生俱來的外表、身體缺陷等詞語(yǔ)要遠(yuǎn)離評(píng)語(yǔ)。
例如：孩子，你文靜而美麗，聰明而可愛，老師們和同學(xué)們都十分喜愛你！如果你想讓自己變得人見人愛，花見花開，更上一層樓的話，老師覺得你應(yīng)該變得更加大膽一些，就像是玫瑰花熱烈綻放，你的活潑一定會(huì)成為一道靚麗的風(fēng)景！
要保持發(fā)展或去改變這些與生俱來的基因主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手里嗎？不是。這類夸贊或批評(píng)孩子遺傳基因的評(píng)語(yǔ)，會(huì)給孩子們帶來什么呢？只能會(huì)給他帶來一個(gè)“美麗的包袱”或一個(gè)“沉重的陰影”。評(píng)語(yǔ)要多寫通過什么練習(xí)、什么學(xué)習(xí)，改變了、掌握了、提高了、進(jìn)步了、養(yǎng)成了什么，而不說無(wú)法通過自身努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的話語(yǔ)。
像“很聽話、很乖……”這類表示順從服從的話語(yǔ)，也要遠(yuǎn)離評(píng)語(yǔ)。教育培養(yǎng)的是有獨(dú)立精神、平等人格的未來公民，不是培養(yǎng)出唯唯諾諾，具有奴性的人。再如，“最棒，最好……”等比較滿而極致的話語(yǔ)也不說，它會(huì)讓兒童滋長(zhǎng)自滿的心理。捧得越高，將來可能失落的越大。
例：xx度過了一個(gè)精彩的學(xué)年。她那陽(yáng)光的笑臉讓整個(gè)班級(jí)充滿生機(jī)，能教到她真是太有幸了！xx在她的周記中有著卓越的進(jìn)步，她現(xiàn)在能就課堂討論的話題寫幾句話。用語(yǔ)音知識(shí)寫出不知道如何拼寫的單詞。在閱讀小組中，她也能使用語(yǔ)音知識(shí)讀出生詞，并且很流利，完全能理解故事。lala能脫稿進(jìn)行精彩的演講。她能清晰而大聲地說出三個(gè)話題。我很愿意在今后聽到她說更多內(nèi)容。lala在課堂中認(rèn)真聽講，她完全明白數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程并會(huì)做功課。她也非常熱切，但有時(shí)或許是過于熱切地參與課堂活動(dòng)了。相信三年級(jí)的老師將會(huì)愛上你的！
一學(xué)期一次的期末學(xué)生評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)交流、溝通、反饋的重要平臺(tái)，而充滿人文、平等、對(duì)話的評(píng)語(yǔ)，不僅是教師語(yǔ)言素養(yǎng)的展現(xiàn)，還是班主任工作的一張名片，更是學(xué)校教育理念的“宣傳單”。 寫評(píng)語(yǔ)是一門學(xué)問，其實(shí)也是每位教師的基本功之一。在平日工作中，留心觀察兒童，隨時(shí)記下心動(dòng)的文字，那么期末各具特色、個(gè)性鮮明、溫馨感人的評(píng)語(yǔ)自會(huì)流淌筆端。
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