教學評語

時間：2021-04-11 16:43:45 評語我要投稿

關于教學評語

　　教學評價語是教師常用的一種鼓勵方式，那么關于教學評語你知道呢？下面就讓我們來了解一下吧！

關于教學評語

　　一、評價要盡量讓學生覺得他“行”

　　“說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行。”這本是諷刺人事任用和管理中的機制不健全和不正之風。但在教育評價中，教師不經意的評價卻可能產生著這樣的影響。

　　人是他人的目光和評價中形成和發(fā)展自我的。我們將自己投身于社會環(huán)境中，投身于人群中，與環(huán)境作用，與他人交流，在與環(huán)境作用和與他人交流中不僅獲得對環(huán)境和他人的“理解”，也獲得環(huán)境、他人對自己的評價，從而“理解”自己，在“理解”自己時，獲得自我認識和自我發(fā)展方向。布魯納說：“自我可以——實際上必須——從‘他人’的角度予以界定。”

　　與一般人彼此之間的評價比較，教師對學生的評價具有更大的影響力：首先，接受評價的對象是成熟度較低、自我發(fā)展水平較低的學生，他們還缺乏自我認識能力，由于缺乏自我評價能力，外界的評價對他們的自我發(fā)展影響力更大。其次，在師生的關系角色中，教師是“權威”形象和“社會代言人”的角色，教師的評價往往被學生和學生家長視為“權威”的評價，從而更加容易被學生和學生家長認同。再次，每個教師身后都有一群的學生，教師的評價往往形成同班同學、乃至更大群體的相似評價，這樣就容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學生成長的環(huán)境。我們熟知的“羅森塔爾效應”表明了教師評價對學生影響的巨大力量。

　　作為教師，我們可能不會去有刻意傷害學生。但“無心插柳柳成蔭”，我們卻可能在不經意中改變著學生成長的環(huán)境，使學生的心靈受到影響，人生由此改變……

　　二、對學生的參與要關注參與行為本身

　　從幼兒園走向小學、中學，再到大學課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂上學生舉手現(xiàn)象的明顯變化：

　　在幼兒園，小朋友面對老師提出的問題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長長的并不斷晃動、嘴里大聲嚷著：“老師，我來！我來！”小手密密麻麻。這可以看成“生機勃勃的森林”。

　　從幼兒園進入小學，老師要求舉手時“左手放在背后，右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制，但舉起的小手依然很多，缺乏生機勃勃卻也還是“森林”；

　　到小學高段、初中，“森林”開始演化，大多數(shù)學生不再舉手，舉手的只是一小部分學生了，有人形容這是“稀樹草原”。

　　到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學生主動舉手要求回答問題的了，教室里沒了主動舉起來的手，當學生被老師點名叫起來時，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。這是，教室里已經沒有生氣，變成了“荒漠”。

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　　課堂上主動舉手，實質是主動精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學生學習的主動精神和探索精神越來越低呢？

　　我不同意把這種變化的責任完全歸咎于學校教育和教師，因為人的成長受多種因素的影響，比如我國的傳統(tǒng)文化倡導內斂、反對個性張揚。“君子欲敏于行而慎于言”、“三緘其口，沉默為金”是我們的文化。在這種文化背景中成長，我們就不敢奢望學生舉手中的“生態(tài)景象”永遠是“生機勃勃的森林”。

　　但對于舉手變化產生的原因，完全歸咎于社會、文化不僅也是片面的，而且還是不負責任的。認真研究課堂上教師對學生舉手提出問題的一般作法，我們不能不承認：很多時候，學生的主動精神和探索精神在被一點一點扼殺，我們在破壞舉手的生態(tài)。

　　讓我們想一想，在學生回答問題的時候，我們在關注什么？

　　很多時候，我們在關注學生的回答是不是我們期望的答案。也就是說，對于學生舉手回答問題，我們關注、評價的不是他們積極思考、主動探索的過程，而是他們答出了什么，關注的是他們回答問題的質量。過于關注質量——衡量質量的標準又大多是教師理解的角度——帶來了這樣的問題：不同的角度看問題必然會有不同的結果，老師和學生的答案必然有差異；教師相對學生是成熟的，而且通過備課是有準備的，學生則是成長中的，沒有經過預習就不可能有很好的準備。因此，學生的答案總顯得不夠完善的。對于不完善的答案，一些老師選擇了補充；一些老師不耐煩的“坐下”；還有一些老師選擇訓斥和責難……。

　　這樣的關注和評價可能帶來什么結果呢？有人作了一個有趣的實驗：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時間，把杯口的玻璃拿掉，這時，跳蚤上跳已經達不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓練成了“爬蟲”。

　　我們也許可以這樣假設：同學們參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應成為推進器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結果、輕過程，缺乏主動精神、探索精神的支持鼓勵環(huán)境的課堂教學成了不斷向下移動的杯口的玻璃。

　　三、要針對不同的目的作出不同的選擇

　　在日常的教學活動中，就評價的類型，我想可以有這樣一些選擇。

　　（一）關注過程行為與關注結果人格

　　“你真棒！”這是評價人格的。“你的答案非常正確！”這是評價結果的。“某某同學在認真傾聽同學發(fā)言，表現(xiàn)很好！”這是評價行為和過程的。想一想，學生聽完“你真棒”以后有什么結果？聽完“某某同學在認真傾聽同學發(fā)言”會有什么變化？我認為，對于人格和結果的評價，可以是這位同學得到積極的自我意識，而關注行為和過程的評價可以使學生改進自己，去追求老師期望的行為。親愛的老師朋友，你可以想一想，如何根據(jù)學生的實際，根據(jù)你的需要，做出選擇。

　　（二）指向內部評價或外部評價。

　　聽說過這樣一個的故事：

　　一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的'環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：

　　一天，她來到草坪上，對孩子們說：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎勵。”于是給每個孩子一些錢，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣力氣了

　　第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。

　　第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經濟有些困難，必須減少給你們的獎勵。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。

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　　一周后，老人一分錢也不給了，結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

　　這是一個成功地將內部動機轉化為外部動機的故事：小孩喜歡運動、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內部動機。老人告訴他們，踢足球可以獲得獎勵并給他們獎勵，這時孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎勵”的外部動機，當孩子們習慣于獲取獎勵的時候，這是踢足球的動機已經轉移到“獲得獎勵”了，當老人一分錢也不給了的時候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運動。

　　老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。

　　低段的學生，或許需要一些外部的獎勵，但我們需要明白，支持學習的最終應該是內部獎勵。在外部評價和內部評價方面，我們應該有所考慮。

　　（三）高厲害評價和低厲害評價

　　小學的一次期末考試結束，老師和家長對孩子說：“怎么搞的？這一次90分都沒有考上，班上的名次下降了10名。你這個樣子怎么能夠考上大學，你辜負了我們的期望。”這是高厲害評價。“這就是一次平常的檢測，沒有關系，你找一找原因，哪些地方做得不好，下一次不要犯類似的錯誤，下一次考好就行了。”這是低厲害評價。

　　要不要考試，肯定要；要不要分數(shù)，也肯定要。考的次數(shù)和分數(shù)其實不是最重要的，重要的是我們怎么看待這個分數(shù)，怎么使用這個分數(shù)。在很大程度上，學生過重的考試壓力來源于過于高厲害的教學評價。我以為，當下的評價高厲害的太多太濫。

　　（四）橫向評比和縱向評價

　　橫向評比比如排名次，比如選拔考試；縱向評價是和自己的過去比，是和自己的理想期望比。俗話說：“人比人，氣死人”。橫向評比可能使人幾家歡樂幾家愁，強化競爭。縱向評價注重發(fā)展，關注自我超越和進步。橫向比較關注成功，縱向評價關注成長。

　　（五）即時評價和延時評價

　　考試結束以后，在教室里張貼出老師做出的參考答案，學生可能蜂擁而上，他們會及時檢查和反省自己的得失，發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足和缺陷，這是一種即時評價。這種及時評價的效果好于幾天以后的延時評價：幾天以后發(fā)下試卷，學生就可能只關注得了多少分，對于問題已經沒有研究和改進的積極性了。

　　在課堂上，學生和老師有了沖突，大家都在火頭上，對學生的評價和懲戒就難免不客觀，學生對自己的行為也缺乏一個反省的時間，你的教育他也未必會聽。等一段時間，讓學生心理惴惴不安一陣，自我反省一番。這種情況下，延時評價就可能效果更好。

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