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《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書(shū)筆記隨便應(yīng)付就可以，以下是小編整理的《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記1
作為一位老師，我們每天都在對(duì)自己的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為情況進(jìn)行著不間斷的評(píng)價(jià)。但對(duì)評(píng)價(jià)的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習(xí)了《教育評(píng)價(jià)》后，對(duì)“教育評(píng)價(jià)”才算有了比較深刻和全面的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的一些感受。
教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)際的操作中，可以按不同的依據(jù)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分類。如：按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題，或使教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、過(guò)程等更適合活動(dòng)對(duì)象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評(píng)價(jià)。又如：按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況或以評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。還可以按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次、范圍劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。宏觀評(píng)價(jià)是指對(duì)影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評(píng)價(jià)。微觀評(píng)價(jià)是指對(duì)某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)的過(guò)程、對(duì)實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對(duì)教育活動(dòng)指向的具體對(duì)象等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是指采用開(kāi)放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。
雖然評(píng)價(jià)的劃分類型有好多種，但他們必須要堅(jiān)持一些原則：方向性原則、客觀原則、激勵(lì)性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般原理，是一種“行為準(zhǔn)則”。只要遵循了這些原則，我們的評(píng)價(jià)才客觀、公正，才有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。作為中職學(xué)校的專業(yè)教師，我最常運(yùn)用的就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。那么什么是學(xué)生評(píng)價(jià)?
學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評(píng)價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段?
1. 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對(duì)教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對(duì)癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問(wèn)題;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1) 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。
(2) 識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
(3) 診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)
形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向;強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評(píng)價(jià)所借助的.手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。形面性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一，也越來(lái)越受到人們的重視。
終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評(píng)優(yōu)提供參考依據(jù)。
2. 自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)
是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自評(píng)和他評(píng)結(jié)合起來(lái)。
他人評(píng)價(jià)
他人評(píng)價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。在他人評(píng)價(jià)中，能否在評(píng)價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該把多種評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)永恒的話題，我們不斷地探索著評(píng)價(jià)的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。
《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記2
在學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施前要做好哪些準(zhǔn)備工作？怎樣做好實(shí)施過(guò)程中的分析評(píng)價(jià)？帶著這樣的問(wèn)題，本月閱讀了《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》的第三章“學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施”，書(shū)中詳細(xì)的介紹了學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案實(shí)施中的幾個(gè)重要問(wèn)題即評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題、搜集評(píng)價(jià)資料的工具技術(shù)問(wèn)題、評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果處理等問(wèn)題。
在實(shí)施學(xué)前教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)備，還是具體評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等都需要我們認(rèn)真的對(duì)待。評(píng)價(jià)實(shí)施是否具有科學(xué)性將會(huì)極大的影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可能性和有效性，從而影響到評(píng)級(jí)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，包括：評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)實(shí)施階段和評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋階段。準(zhǔn)備階段要有人員的組織準(zhǔn)備和文件的.準(zhǔn)備（自我評(píng)價(jià)表、審報(bào)表、多類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和匯總表）以及一些需要的測(cè)量工具。讀書(shū)筆記。在實(shí)施的階段要宣傳發(fā)動(dòng)、收集資料、分項(xiàng)評(píng)分并匯總整理（評(píng)價(jià)人員應(yīng)該給每一具體的項(xiàng)目評(píng)分，即根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況與指標(biāo)的符合程度，人定相應(yīng)的分權(quán)或等級(jí)），匯總后，應(yīng)該有專人寫(xiě)出評(píng)價(jià)工作的總結(jié)報(bào)告案料。在實(shí)際的課題方案實(shí)施過(guò)程中，我們也向書(shū)中說(shuō)的收集一些資料撰寫(xiě)課題總結(jié)和論文。在書(shū)中還介紹了一些評(píng)價(jià)工具有論文體檢測(cè)（即：通過(guò)出一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)試題讓評(píng)價(jià)對(duì)象自由回答的測(cè)驗(yàn)）客觀測(cè)驗(yàn)（即：通過(guò)回答一些判斷題或選擇題來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）、客觀評(píng)定（打分法、等級(jí)法），這幾種方法在實(shí)際的課題評(píng)價(jià)過(guò)程中是比較實(shí)用的，而且操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的準(zhǔn)備工作、要注意的問(wèn)題有了了解，學(xué)到了一些評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，豐富了自己在這方面的認(rèn)識(shí)。
《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記3
在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，我對(duì)于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書(shū)后，對(duì)于有關(guān)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的一些總結(jié)。
一、教育評(píng)價(jià)的概念
廣義地講，所謂教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程。
第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息。
第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。
第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評(píng)價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：
首先，揭示出教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個(gè)依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
其次，揭示出的評(píng)價(jià)對(duì)象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jī)效”，意在說(shuō)明評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績(jī)效);既可以是對(duì)某一工作或某種人員的評(píng)價(jià)，也可以是多方面的評(píng)價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測(cè)定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。
二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史
(一)國(guó)際上教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史
自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的`八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”。教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國(guó)心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)在美國(guó)歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評(píng)價(jià)真正從教育測(cè)量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開(kāi)洛洛等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。
(二)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
(1)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
(2)教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。
(3)教育評(píng)價(jià)主體的多元化。
(4)日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評(píng)價(jià)的功能
格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的功能可以歸納成如下：
(一)導(dǎo)向功能
所謂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對(duì)教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。
(二)診斷功能
教育評(píng)價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對(duì)參與者的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評(píng)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足。
(三)鑒定功能
鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)同類評(píng)價(jià)對(duì)象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評(píng)價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：
一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。
二是評(píng)優(yōu)鑒定，即通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。
(四)改進(jìn)功能
所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”泰勒也曾說(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正常化。”
《教育評(píng)價(jià)》讀書(shū)筆記4
教育是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，而教育評(píng)價(jià)作為教育的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)今的教育中并沒(méi)有發(fā)揮已有的作用。
評(píng)價(jià)已儼然只變成了一些成績(jī)、數(shù)字和指標(biāo)，諸如中考成績(jī)、高考人數(shù)等。而在教育更多為個(gè)人發(fā)展的意義上來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)是有相當(dāng)大的意義的。評(píng)價(jià)為的是促進(jìn)教育的發(fā)展，為的是教育中人的發(fā)展。從人本主義角度看教育，教育只是為了人的自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)人就是生活的創(chuàng)造者，是自身的創(chuàng)造者。所以，教育中的評(píng)價(jià)的最終目的也是為了如此。我們無(wú)法逃避也無(wú)法逃脫社會(huì)對(duì)教育的束縛，即教育也要為了社會(huì)的發(fā)展，但此目的已在很大程度上掩蓋了教育對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展作用。
作為一個(gè)明智的教師，在看見(jiàn)無(wú)法扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)面前，能盡我們最大的努力，掌握一些教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)思想，為著我們的學(xué)生能進(jìn)行最大程度上的發(fā)展、最大程度上的自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，教育評(píng)價(jià)也便有了它實(shí)在的意義了。
作為一門(mén)較系統(tǒng)的`“學(xué)科”，這本書(shū)對(duì)教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題介紹得比較全面，但理論和細(xì)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，多數(shù)只涉及簡(jiǎn)單的概念和學(xué)科體系，整體上只能做一個(gè)大致的了解。諸如教育評(píng)價(jià)的價(jià)值、評(píng)價(jià)的步驟與方法技術(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)的原理原則和方法、教師評(píng)價(jià)的原理準(zhǔn)則與方法、課程方案的評(píng)價(jià)、教學(xué)工作的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其中，對(duì)一線教師最有實(shí)用價(jià)值的，只是學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容中并無(wú)什么新鮮具體的方法與思想，多數(shù)也都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中所知道和應(yīng)用的。
如果要繼續(xù)深入研究，還得閱讀評(píng)價(jià)范圍相對(duì)較小的專業(yè)書(shū)籍，如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。
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