校本課程評價方案

時間：2024-08-01 09:13:57 評價我要投稿

校本課程評價方案12篇[推薦]

　　為了確保工作或事情順利進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的校本課程評價方案，希望對大家有所幫助。

校本課程評價方案12篇[推薦]

校本課程評價方案1

　　一、評價的背景

　　沭陽如東中學校本課程的一個特點是對現有學科知識的整合，重視對科學知識的應用。學科知識的整合一方面強調同一學科內不同知識在學習階段和教學方法的選擇上的不同；另一方面也強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。

　　學校校本課程體系的基本機制是：學生依據自己的興趣和特長、條件和基礎選擇不同的校本課程，在這種拓展性、發展性的學習中，學生要更多關注某些問題，并就該問題主動學習和思考，不斷產生進一步研究和探討的沖動。

　　二、評價的原則

　　發展性原則。沭陽如東中學校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進學生發展的課程目標。

　　拓展性原則。學校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎型學科的.教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內容。

　　科學性原則。學校校本課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原則，要體現某一學科或領域的特點與規律。理科類的校本課程要盡量體現科技發展的時代特征與趨勢，文科類的校本課程要體現文化性、社會性。校本課程的設計要盡量幫助學生認識一個科學規律、自然或社會現象。

　　適用性原則。校本課程的開發必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發展的基礎，要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發展中的熱點問題。學生的選擇是校本課程是否開設的重要基準。

　　廣泛性原則。教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計校本課程，只要通過學校校本課程開發領導小組的評審就可以列入校本課程目錄。

　　動態性原則。學校的校本課程是動態滾動發展的，根據各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數量將維持在30門左右。

　　三、沭陽如東中學校本課程評價內容

　　沭陽如東中學校本課程評價體系由四部分組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過控制對課程實施全程質量管理和質量保障。

　　1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性、現實性和可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標，這些課程目標與沭陽如東中學培養目標的一致程度，課程目標實現的基礎，課程大綱的科學性、適用性、時代性等。

　　2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等。以課程計劃、教學設計、講義等為主要標志性信息。

　　3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重了解教師的教學態度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重了解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調查等。

　　4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應當如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對學生進行的問卷調查，征詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。

　　四、沭陽如東中學校本課程評價指標體系

　　1、課程目標與課程計劃的評價。

　　課程目標與課程計劃的評價主要用于校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學校校本課程計劃。

　　2、課程準備與投入評價

　　課程準備與課程投入評價是為校本課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。

　　3、課程實施過程評價

　　課程實施過程評價主要是對校本課程教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環節（比如參觀、實驗等均包括在內），評價集中在教師“教”和學生的“學”兩個方面。在校本課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教”的主要是教師的教學態度、教學方法、教學管理等方面，影響學生校本課程“學”的主要是學習情趣、課程教學與學生經驗、體驗的聯系、教師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結果可以用于對教師校本課程教學工作的考核。

　　4、課程實施效果的評價

　　課程實施效果的評價主要是了解校本課程目標的達成度，沭陽如東中學校本課程的實施效果評價需要與校本課程設計的目標聯系在一起，根據學校課程的總體設計，學校校本課程的開設主要是發展學生的潛能，要對國家課程進行拓展，促進學生個性特長的發揮，培養學生的創新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實施效果評價主要是評價本門校本課程的目標達成度、學生的發展情況、學生的滿意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。

校本課程評價方案2

　　一、評價原則

　　1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

　　2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　3、發展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續發展。

　　4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。

　　5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

　　二、評價標準

　　選修課程開發本身的復雜性，為校本課程開發的'評價帶來了一定的困難。為了保證選修課程開發健康順利地進行，除了要對課程開發過程和結果進行評價外，還要關注課程開發的準備階段、實施階段。為加強學校課程管理，規范開發流程與課程實施，定期對選修課程進行評價。包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業成績評價三方面。評價的重點主要放在開發流程與課程實施的規范性、有效性上，前者主要通過健全課程評審委員會組織，嚴格工作規范來實現。后者則主要依靠學校對教學常規的監管來達成。

　　具體做到以下三點：

　　△定期評價學期《選修課程開發方案》，提出改進建議。

　　△嘗試建立一種全面評定教師課程開發質量的體系。在參照教學規范評價的同時，注重學生對課程質量的評價。

　　△建立多樣化的學習效果評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價。

　　評價借鑒課程評價的cIPP模式（即背景——輸入——過程——成果模式），突出了評價的“改進功能”。制定《選修課程評價標準細則》對選修課程的實施效果進行評價，同時為后續課程開設與調整以及科學的決策提供相關依據。

　　關注以下“四性”對課程進行評價：

　　——人文性。具有濃郁的家鄉色彩、自我學校特色，融趣味性、知識性、科學性、思想性于一爐，能對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

　　——綜合性。有機地整合學生已有的知識和生活經驗，引導學生以多種學習方式有效地解決學習、生活中的問題。

　　——生成性。促使孩子在一系列親身經歷過程中，逐步形成自己的知識、能力、情感、態度、價值觀。同時又在師生的共同參與下，生成我們的校本課程。

　　——開放性。以開放的體系、開放的內容、開放的學習形式，充分引導學生自主探究，在不同程度上有不同的發展。

　　——實踐性。采用學生活動的方式組織內容，以探究問題為線索引導學生積極參加實踐活動。

校本課程評價方案3

　　為了更好地引導全校教師積極參與浙江省深化普通高中課程改革，鼓勵教師積極根據自身特長開發開設校本課程，加強課程實施的過程管理，培育學校精品課程，逐步構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，特制定本方案。

　　一、校本選修課程評價的基本原則

　　1、以學生發展為本原則。根據學生興趣與需求，結合教師特長，積極創造條件，開設豐富多樣的選修課程，促進學生多樣性和個性化發展。

　　2、科學性、時代性原則。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學科最新發展趨勢。

　　3、特色化原則。圍繞學校辦學目標，立足本校文化傳統，堅持科學與人文相結合。

　　二、校本選修課程的評價方式

　　1．校本選修課程評價采用教師自評、學生評價、家長評等多種評價、課程評審委員會考核相結合進行，重點考慮學生對課程的認可滿意程度。

　　2．校本選修課程評價方式采用過程評價與終結評價相結合，其中過程評價形式有：以課程質量滿意度調查表、學生座談會等形式不定期地了解學生對所選課程質量的評價，并及時反饋給課程開發、開設老師，督促教師及時提高課程教學質量；終結評價形式：教師的自我評價和學生的整體評價，課程教案、上課點到、課程學分評定、課程實施后反思與改進等材料是否齊全。通過評價，引導教師努力提升校本課程的開發與執教能力，自覺優化校本課程內容。

　　3．建立校本選修課程分級評定制度。以學期為單位，對本學期開設的`校本課程通過自行申報，結合考核對校本課程分為精品課程、A級課程、B級課程、C級課程等4級評定。

　　三、校本選修課程評價內容

　　校本選修課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。

　　1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性和現實性可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標，這些課程目標與學校培養目標的一致程度，課程目標實現的基礎，課程剛要的科學性、適用性、時代性等。

　　4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，如何糾偏等。收集信息的主要途徑是對學生進行的問卷調查，征詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。

　　四、選修課程評價指標體系

　　1、課程目標與課程計劃的評價

　　課程目標與課程計劃的評價主要用于課程的立項，只有通過該項評價的課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的學校課程才能列入學校課程計劃。

　　2、課程準備與投入評價

　　課程準備與課程投入評價是為課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。

校本課程評價方案4

　　校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

　　一、評價原則：

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

　　二、校本課程評價的內容

　　校本課程的評價包括三個方面：

　　1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的`最終評價。

　　2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

　　3、對課程評價體系的評價

　　1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

　　2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

　　3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

　　4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

　　5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

　　6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

　　三、校本課程評價的對象：

　　對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

　　評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

　　1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

　　2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

　　3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

　　4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

校本課程評價方案5

　　一、校本課程的評價原則

　　1、科學性原則。

　　對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

　　2、可操作性原則。

　　評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　3、素質培養的原則。

　　對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

　　4、參與性原則。

　　對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

　　5、全面性原則。

　　對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

　　二、校本課程的評價內容

　　地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

　　三、評價方法

　　1、對教師開發的課程方案的評價

　　教師的.課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

　　2、對學生的評價：

　　對學生的評價主要包括以下幾部分：

　　（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%。

　　（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

　　（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

　　學生校本課程學業總成績=C+P+K

　　（4）最后按A、B、C、D分四個等級

校本課程評價方案6

　　一、校本課程的評價原則

　　1、主體的多元性

　　校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

　　2、評價主體互動性

　　如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

　　3、評價內容的多元性

　　學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的發展。

　　4、評價過程的動態性

　　通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的愿望。

　　二、校本課程的評價內容

　　校本課程的評價包括兩個方面：

　　1、對課程開發實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：

　　一、是學生選擇的人數，

　　二、是學生實際接受的效果，

　　三、是領導與教師聽課后的評價，

　　四、是學生問卷調查的結果，

　　五、是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

　　2、對學生的評價。校本課程中對學生的'評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。

　　一、是學生學習該課程的學時總量，；不同的學時給不同的分數；

　　二、是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；

　　三、是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。

　　三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

校本課程評價方案7

　　一、指導思想

　　校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是由學校自主開發的課程，是國家課程的拓展與延伸。與必修課程一起構成學校課程體系。搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校發展、教師專業發展、學生主動發展提供了新的舞臺。我校依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據學校“讓每個學生擁有主動發展的品質，為每個學生奠定生涯成功的基礎”的辦學理念，充分利用學校現有的教學特色以及豐富的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。課程須遵循：

　　1、人本性原則

　　人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程選擇使用上以人為本，尊重學生的主體地位，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，以學生自主活動為主，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

　　2、整體性原則

　　校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，開發校本課程的同時，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

　　3、靈活性原則

　　教學內容、方法應以學生實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。學生在自選科目時，教師應當尊重學生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發揮學生的個性特長。

　　4、發展性原則

　　校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發展的特色課程。

　　5、科學性原則

　　深入系統地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹的態度，解決實際問題和困難，科學決策，創造性地開展工作。

　　二、目標

　　1、總目標

　　以課改為載體，在校本課程開發中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。

　　2、學生發展目標

　　在知識、品質、能力、個性等方面得到全面、可持續的發展，提高學生自主學習、自我完善的能力，拓展學生的知識領域，著力培養學生積極主動的創新精神，為學生的生涯成功奠定堅實的基礎。

　　3、教師發展目標

　　學會學習、學會反思，發揮教師積極、主動的創新精神，成為實踐的研究者，促進教師專業化成長。

　　三、機構：設立校本課程開發與實施指導小組

　　主要職責：負責學校課程編制，教師培訓；學校新課程方案和各項教育教學管理制度的具體落實；課程實施過程的管理、學生的管理和班級管理；做好新課程實施的質量監測、評價分析與學生學分認定，指導教師全面貫徹落實新課標的精神，保證新課程實施的質量。負責制定學校課程方案。制定和完善學校教育教學管理制度和教師發展性評價辦法；開發課程資源、豐富學校課程資源庫，最大限度滿足教師教學需要；開發選修Ⅱ課程。

　　四、結構與分類

　　校本課程由主打課題系列課程、輔助性系列課程、拓展性體驗課程三部分組成。

　　1、主打課題系列課程

　　指導學生進行初步的人生規劃，制定高中三年的奮斗目標，培養學生逐步具備主動發展的意識，逐漸增強自我策劃的能力。

　　2、輔助性系列課程

　　將生活實際和科學人文知識緊密結合，激發同學興趣，培養學生仔細觀察與深入思考的習慣。

　　3、拓展性體驗課程

　　立足校本資源和學生個性發展需要。通過體育項目，促進學生身體素質和心理素質的提高。通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養，培養學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的審美能力。

　　五、措施

　　1、制定校本課程開發和管理制度，以規范學校校本課程的`開發和管理工作，使校本課程開發納入教師業務考核中。

　　2、以教研組為單位確定本學科組校本課程開發的方向。

　　3、評估學生對校本課程的需求，確定課程開發的重點。

　　4、動員全體教師根據自己的愛好和特長開設校本課程。

　　5、充分發揮校本培訓的作用，整合各學科組教師的特長和優勢共同開發校本課程。

　　六、實施意見

　　1、學校對已開發的校本課程統一制定課時計劃，對任課教師、教學場地等規劃設計。教師每學期應根據學校制定的計劃，撰寫教案。

　　2、課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式（如表演、競賽、參觀、講故事、游戲等），充分調動學生的學習積極性。

　　3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬松的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗。

　　4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

　　七、評價

　　1、學校校本課程開發與實施指導小組具體負責課題的檢查評價。

　　2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生的主動學習的能力。

校本課程評價方案8

　　總結“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路。用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。

　　在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

　　一、領導重視，目標明確

　　學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

　　二、加強認識，轉變觀念

　　隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

　　三、加強培訓，促進發展

　　1、加強理論學習

　　在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

　　2、注重青年教師的培養

　　加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識;而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：

　　(1)每學年每位青年教師有一份自培計劃和一份總結。

　　(2)鋼筆字、毛筆字、簡筆畫訓練形成常規(有材料)。

　　(3)每學期聽課不少于20節(名師課3—5節，可網上的教學錄像或雜志上的'實錄)，寫心得體會之類的文章500字以上4篇。

　　(4)每學期設計出自己最滿意的說課稿2篇。

　　(5)每學期必讀至少2本書(其中一本為教育教學書籍)并做好讀書摘記。

　　(6)每學期寫1000字以上的讀書心得1篇。

　　(7)每學期做一個自己最好的課件。

　　(8)每學期寫一篇教育教學論文

　　3、抓好班主任培訓

　　本學年通過班主任工作的基本知識與技能培訓、優秀班主任的經驗介紹以及班級相關活動評比，促進班主任的發展。

　　4、重視教師的繼續教育

　　教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出數位教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、教導主任培訓少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加自考和高校函授學習。

　　四、創造環境，提升質量

　　教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一放學后的培訓時間對教師進行培訓，并把現代教育技術的培訓也納入了日常的培訓之中，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導、科研帶動、專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。具體如下：

　　1、校長指導

　　校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動，調查走訪教師學生，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發現問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發起倡導。在理論培訓中由張校長親自為全校教師進行師德培訓與班主任培訓，張主任負責安全知識培訓和教育教學培訓。

　　2、專業引領

　　沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還將從以下三個方面給教師提供學習機會。

　　(1)校內：開展新老教師傳幫帶活動，一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，剛分配的畢業生必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。二是教師之間互相聽課，嚴格執行加強相互聽課的組織工作。每位教師聽課時，要認真做好聽課記錄，并寫出自己的聽課心得。

　　(2)校外：走出去請進來，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長。對于外出學習的教師，學校有計劃的要求外出學習的教師進行匯報或上示范課。二是，邀請教科所的領導指導課題研究。

　　(3)網上：要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業務素養與理論素養。

　　3、活動促進：給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采。在第一學期舉行35周歲以下的教師說課比賽，并評出一、二、三等獎。在本學期開展了語文、數學等學科并組織好教師評課工作。鼓勵教師參加上級各種比賽。

　　總之，我校的校本培訓工作在廣大教師的積極參與和齊心協力下，取得了一定的成績，在新的一年里，我們將繼續努力，找準差距，克服困難，使校本培訓和繼續教育工作更上一個新的臺階。

校本課程評價方案9

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為進一步加強學校管理，全面提高教育教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　一支高素質的教師隊伍，是學校發展的根本。本年度校本培訓將以科學發展觀為指導，以優化教師隊伍，不斷提高我校教師的整體水平為目標，遵循骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的教師隊伍，為促進學校教育教學的持續發展奠定基礎。

　　二、研修目標

　　加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平和自身素質;轉變教育思想，更新教育觀念;以提高教師教學基本功為目的，以提高教師課堂教學素養及教科研能力為核心，促進教師適應新形勢、更新觀念、勤于學習更新，善于思考創新，改革教育教學方法和手段，從而脫穎而出。具體目標如下：

　　1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質，努力使全體教師熱愛教育事業，以德育人，為人師表，樹立正確的.教育觀、質量觀、人才觀，以學生的發展為本，全面實施素質教育。

　　2、苦練教學基本功。學習學科文化知識，使每位教師都勝任教學工作，有較強的學科教學基本功，教育教學水平得到提升，使師生得到和諧發展。

　　3、加強教學理論學習。努力提升教師的理論素養;強化課堂實踐研究，不斷優化教師教學行為，結合教師發展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高研修的質量。

　　4、完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機制。讓全體教師都成為研修主人，將規定動作和自選動作分別納入考核，嚴格要求，堅持標準，充分調動教師的積極性。

　　三、研修內容

　　一、抓好深入學習實踐科學發展觀教育活動，大力加強師德建設。

　　加強教職工思想政治教育，大力提高教職工思想素質和職業道德水平。

　　以提高素質、改善結構為重點，加強教師隊伍建設。認真學習貫徹新頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師的職業道德素養。大力加強師德教育，引導廣大教職工自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師，以人民教師特有的人格、學識和卓有成效的工作贏得學生及家長的尊重。加強組室建設，增強團隊精神，大力弘揚正氣，在學校形成發展光榮，爭先創優光榮，干事創業光榮的濃厚氛圍，共同創建和諧的校園。

　　二、教育理論。

　　1.學習現代教師觀、學生觀、教學觀、新情境的教學策略等教學理論。

　　2.把開展校本培訓與教師讀書活動緊密結合起來。

　　1)廣泛開展“誦讀中華經典，傳承華夏文明”活動。通過活動，進一步推動教師普通話水平的提高。

　　2)開展“學《課標》、用《課標》校本培訓活動，組織教師結合教育教學實際，撰寫”學課標用課標“的體會和感悟，進一步促進教師的專業化發展。

　　3)結合《命好題》專題的學習要求做出詳細的讀書筆記、撰寫學習體會。進一步強化校內研究、學習氛圍，增強教師的自我提高、創新發展的意識。

　　四、學習形式：

　　1、指導提高式：觀看收聽校內外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。

　　2、集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統的教研活動，引導教師在交流中獲得于己有益的信息。

　　3、自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高，同時加強公共課和必修課程的自主學習，自覺完成作業。

　　4、校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。

　　五、具體要求

　　1、把集中學習與自學結合起來，要求教師結合第三輪繼續教育的學習，作好筆記，并及撰寫學習體會。

　　2、組織板書設計、粉筆教學基本功的展示、觀摩會。

　　3、開設校內研究課一節并撰寫一篇教學心得。

　　4、教師每學期要至少聽課10節，優質課件制作不少于3個。

　　5、日常要自覺加強教學基本功訓練：包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環節的處理與設計等。

　　六、管理與考核：

　　1、從教育、教學、科研等方面制訂出自我提高計劃，結合教育、教學實際，積極參加課題研究。

　　2、各項競賽活動要求青年教師及骨干教師必須根據學校安排積極參與，并爭取優異成績。

　　3、考核內容結合我校教師教學常規考評細則。

　　以上是我校校本研修實施方案，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。

校本課程評價方案10

　　1.評價方式

　　A.多元評價。學生自我評價、同桌互評、小組間評價、家長評、指導教師評。

　　B.過程性評價與階段性評價相結合。

　　C.描述性評價與成果性評價相結合。

　　2.評價標準

　　A.“金巧手”獎:能積極參與每次的學習活動，自主完成作品不少于10份，且作品完整；能積極參與與其相關的資源收集和研究性學習活動，有相關的原始記錄和相關成果，善于提問，樂于研究，勤于動手。發揮個性特長，施展自己的才能。

　　B.“銀巧手”獎：能積極參與每次的'學習活動，自主完成作品不少于8份，有自己滿意的作品；參與了與其相關的資源收集和研究性學習活動，有相關的原始記錄和相關成果，且有真實的研究成果，從言談中能看到學生的收獲和感悟。

　　C.“小巧手”獎：能按時參與每次的學習活動，自主完成作品不少于5份；真正參與了與其相關的資源收集活動，有真實的原始記錄，從言談中能看到學生的收獲和感悟。

校本課程評價方案11

　　一、指導思想：

　　大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃”為指導，改革考評辦法，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康的發展。

　　二、考評方法：

　　根據本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結合的方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：

　　基礎知識20%、方法和能力20%、態度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據學生的最終成績評定學生等級，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定。

　　三、考評細則：

　　（一）基礎知識（20%）

　　課堂上所教學的內容中，用于解決問題的.基礎知識。

　　（二）方法和能力（20%）

　　主要根據學生平時學習過程中“課堂參與、與人合作”的表現，由教師用“好、較好、有進步”的等級進行評價。

　　（三）態度習慣成果展示（40%）

　　主要對學生平時的“課前準備、學習的態度、學習的習慣”課堂表現等進行評價。

　　（四）期末考查（20%）

　　教師根據平時的教學內容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本為準。

　　（五）評獎

　　教師根據以上考查結果評選一、二、三等獎，并給予適當獎勵。

校本課程評價方案12

　　一、指導思想

　　以學校教學計劃為指導，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康發展。

　　二、評價的原則

　　（一）發展性原則。校本課程的開設是為了開拓學生視野，從中發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本目的。

　　（二）拓展性原則。校本課程是國家課程的'有益拓展和延伸，要與基礎學科的教學密切相關又要超越通常的學科教學，決不能成為基礎課程知識的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要標準。

　　（三）適用性原則。校本課程的開設一定要與學生的身心特點相適合，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生的的發展基礎。

　　三、考評細則

　　校本課程學科的評價上我們采用多元評價機制，強調對學生過程性的評價。具體評價上從上課出勤率、課堂表現、學習成果等三個方面，采用百分制和評價相互補充、相互結合的方式。

　　（1）因為本學科為選修課，重新組合班級上課，每次上課前為確保學生安全，每次上課前要點名，查點人數。因而將學生上課出勤率作為評價的一個方面，計為學時學分（A），占學業成績的20%。

　　（2）課堂表現評價，計為課堂學分（B），此項占學業總成績的30%。依據學生上課認真聽講、積極參與教學過程、尊重教師情況進行評價。

　　（3）學習的成果，計為成果學分（C），此項占學業成績的50%。學習一定階段，對學生的收獲以小報形式體現，從而進行評價。

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