- 相關推薦
課堂教學評價的心得體會
當我們經過反思，有了新的啟發時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的課堂教學評價的心得體會，希望能夠幫助到大家。
課堂教學評價的心得體會1
課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結果需要經常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的.激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家交流交流。
一、關注教師教學方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
二、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
四、關注教師對教學資源的開發和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
課堂教學評價的心得體會2
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂'是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的.體會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立'用教材教'的新觀念，而不是機械地'教教材'，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變'死教'教材為'活用'教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的教'和學生的學'雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等'教'的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師'教'的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：'一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。'所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出'真實、開放、有效'的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
課堂教學評價的心得體會3
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂教學評價心得體會，歡迎大家閱讀！
新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師假設能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復有一點不完美。”
（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的`課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進展考察。
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。 教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調節。
開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。 心理學研究發現，雖然有的教師很有經歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。
教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。
課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警覺和注意的。
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的上下來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現代教育治理構造,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。
通過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人開展觀，實現學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
課堂教學評價的心得體會4
聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。
新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發展。
新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽課：
首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。
其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。
此外，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有效經驗，改進自己的教學。
2、教師怎樣評課：
（1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫作談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環節。
（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節課的優缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的`身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監督檢查。
（3）專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家多這節課的總體印象。
（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。
教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，手機版更能有效的促使教師的專業化成長。
總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。
課堂教學評價的心得體會5
12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：
教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。
一、發展性
發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的`表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。
傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。
全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。
課堂教學評價的心得體會6
學習了胡玉姣老師的《初中化學新課程課堂教學評價》，使我進一步認識到新課程更多地關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度與價值觀的形成。我個人認為教師要用賞識發展的眼光看學生，要從過去、現在、將來的有機聯系中看待成績，不唯“分數”論成敗。
一、突出學生的主體地位，順應學生個性心理體驗。
發揮學生的主觀能動性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異。教師要有創造性地對學生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習。
二、多元并進，促進學生增強自信，發揮其創造潛能。
增進學生對科學問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提高科學探究的能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習題的.技能；培養熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。
課堂教學評價的心得體會7
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。
通過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的`狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人發展觀，實現學生的全方位會診，為學生的自主發展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面發展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價體現正是基于現實，積極改進，全面發展，面向未來，為學生終生發展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面發展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，服務教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經驗的教師請教，更好的服務于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
課堂教學評價的心得體會8
為提高自身教育教學水平，按照學校的安排部署，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟。
教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。
教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。
現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。
因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。
言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。
言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。
課堂提問：課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。
獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。
書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。”“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的.態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。
由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。
可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。
有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的。
課堂教學評價的心得體會9
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的`和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生'學'上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。
學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。
課堂教學就是在這樣的情境中進行的對話，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種'共享'。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。
在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種'共享'。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
課堂教學評價的心得體會10
新課堂強調建立學生全面發展、教師不斷提高和課堂不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展規律潛能。課堂教學評價具有促進學生和教師專業成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”，評價課堂教學成敗，不再是教師單一講好課、學生分數考的高低上，而且更在于看教師的素質,能力是如何轉化學生的素質、能力提升、促進每位學生的發展規律上。為此我認為教師應做好以下幾點：
一、注重教法轉變，促進學生，會學、學會。
1、教師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學生的發展狀況和需要進行設計，要從單一的`、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調整，如果有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開發的教學資源，只要因勢利導，使其促進學生的學，反倒上好了一堂課。倡導學生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調控才會靈活奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固。
2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環環相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應該追求教學的根本，即；“學生的健康發展和需求”所在。
這要求我們：[1]要密切關注學生的學習需求，把重點轉移到學生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣教師才能發現學生學會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈活地調整教學環節和過程，為學生服務，教學生想學的、愛學的。[2]必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學生學的好的課，一定是教師給予學生自主學習、探究的機會，學生的潛能得到充分的發展，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的，總結是自己說出來的。學生受益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學亦是生活，生活要看過程，而且是不經粉飾的真實過程。那末，教學也要看過程，如何導入、怎樣啟發、過度和激趣，只要讓學生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學生的發展規律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?
二.課堂上應對學生多元化、多樣式評價，發揮學生學習的主體作用。
1、要客觀、準確.工正評價每位學生、激勵全體學生的不斷發展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅，又要讓學生鼓起努力的風帆，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距。
2、課堂上尊重學生的評價權利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學。多給學生評價的機會，使其積極參與教學活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價方式，使學生敢于挑戰偶像和權威，敢于發現問題,增強他們的創新意識和創新能力，利于他們實踐、探究和學習。
3、教師應拓展學生的評價空間，調動學生學習的積極性，讓學生會評、會學。學生自我評價和相互評價可以在平時的教學活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學習的樂趣。肯定學生全面發展的基本素質，隨即指明并調整他們持續健康發展的目標。
4、借鑒傳統評價有益要素，吸納現代教育思想，突出學生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學生在木些方面有新穎、有創意，就給予肯定和獎勵。活用文體中的詞語或學生互動中的語言進行評價；利用教師或學生自身姿態、表情、動作進行評價，使學生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。
課堂教學評價的心得體會11
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效，關注動態生成，關注過程體驗，關注學生發展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
2、教師的評價
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”
（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的.評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
3、學生間的互相評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學生個體的自我評價
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
課堂教學評價的心得體會12
這段時間學習了尹志錦老師的<<初中數學課堂教學的即時評價研究>>，我對課堂教學的即時評價有了更深一層的認識。以前在教學過程對這種評價不怎么重視，對學生的對與錯只是簡單的加以表揚與批評。現在認識到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。
第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。
第二，“即時評價”重視對學生在一節課中各個環節的評價。要選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度； “即時評價”有著及其深遠的'意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。
第三，“即時評價” 要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對學生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學生的發展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。
課堂教學評價的心得體會13
通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力、想象力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。
一、要注重學生學習主動性的培養：
傳統教學中，學生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的'主角，教師要成為學習的引導者。在教學過程中，教師要注重增強學生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探索發展。
二、要注重學生創新思維能力的培養：
沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關的基礎知識，然后創設想象情境，提供想象材料，誘發學生進行課境想象，使學生從中對所學內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學手段：
科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現代信息技術的出現，使知識的積累途徑和學習方法發生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。
學生學習方式的變革的'同時，教師的教學方式也必然隨之發生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探索和研究。信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下教師教學應該把培養學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的學習素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的。
課堂教學評價的心得體會14
隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。
研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。
備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的.積極性和主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率
課堂教學評價的心得體會15
本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會，通過學習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。高效課堂對教師備課的.要求更高，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。在以后的教學中，我要科學地把握新課標的基本理念，從學生的發展需要出發，變
革教學方式，培養學生的學習興趣、學習意識和學習能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，使學生在高效的課堂中得到全面發展。
【課堂教學評價的心得體會】相關文章：
課堂教學評價心得體會06-14
課堂教學評價的心得體會11-06
課堂教學評價的心得體會06-27
課堂教學評價培訓心得體會11-02
課堂教學評價表心得體會02-21
課堂教學自我評價06-17
課堂教學評價語言03-09
課堂教學評價語文03-09
課堂教學評價心得體會(13篇)11-03