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在學(xué)生評價改革研討活動上即興發(fā)言
高考已了，中考在即，緊追不舍的是小學(xué)畢業(yè)會考。在這樣“硝煙彌漫”的時刻，海門市教育局舉辦了規(guī)模空前的“學(xué)生評價改革研討活動”。海門市區(qū)的所有直屬小學(xué)提供活動現(xiàn)場，全市所有中心小學(xué)的校長、分管校長、教導(dǎo)主任、副主任、語數(shù)外、思品、科學(xué)、綜合實踐、音體美等各學(xué)科的教研組長均參加活動。我們學(xué)校共12人同三廠片的其他學(xué)校的老師參加了育才小學(xué)的現(xiàn)場活動。育才小學(xué)共提供了11節(jié)學(xué)業(yè)評價改革展示課，然后分組進(jìn)行交流研討。我聽了五（4）班何老師的語文學(xué)業(yè)評價展示課。以下是研討活動中的即興發(fā)言：
非常感謝育才小學(xué)——兩年前我曾在這里掛職學(xué)習(xí)，寫下了不少學(xué)習(xí)筆記，感到很有收獲；這兩年育才的許多老師經(jīng)常送教下鄉(xiāng)，為我們的教學(xué)教研工作引路導(dǎo)航；今天再次走進(jìn)育才的校園，參加以“學(xué)生評價”為主題的研討活動，讓我感到育才值得我學(xué)習(xí)的東西真的很多，也許永遠(yuǎn)也學(xué)不完。
剛才聽了何老師的課和她的說課，又聽了兩位老師的發(fā)言，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐與思考，感受頗深。
首先，我覺得學(xué)業(yè)評價改革很重要。我們都覺得當(dāng)教師很苦，當(dāng)語文教師更苦，這苦的根源在哪里？我覺得那就是學(xué)業(yè)評價的問題。“應(yīng)試”是一道“緊箍咒”，是它逼著教師與學(xué)生沉浸在“痛苦的深淵”，無力自拔。何老師說，她在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價改革是“小馬過河”，我覺得自己雖也曾試著“下過河”，但是又不得不回到岸上。我現(xiàn)在是在教畢業(yè)班，我面臨的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生攀登小學(xué)畢業(yè)會考這座“高山”。在總復(fù)習(xí)階段，我們也讓學(xué)生完成一些模擬試卷，我感到考試真的很可怕，我們好像趕著學(xué)生在進(jìn)行一種“套圈”的游戲，“套”就是“得分點”，就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。語文是一門充滿靈活性的學(xué)科，用這種“套圈”的游戲去評價學(xué)生，我覺得那很滑稽，很無聊，很可怕，很悲哀！顯然，用這種單純應(yīng)試的方式去評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，它完全偏離了語文教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。今天舉行學(xué)業(yè)評價改革研討活動，雖然它不能改變整個教育管理與評價的體系，但是我不認(rèn)為它毫無意義——至少它引起了我們的深思、研討與探索。將來有一天，我們的教育評價走向理想的境界，那么今天這樣的研討活動就是一道“黎明的曙光”。
從今天展示的課和剛才兩位老師的介紹，我感到育才小學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價改革方面作了許多有益的思考與探索。
一、體現(xiàn)評價的全面性。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價可從朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行。
二、體現(xiàn)評價的主體性。學(xué)生是評價的主體。把評價的權(quán)力充分地下放給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與評價。除了同伴之間的評價外，教師還創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)“小評委”的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生對參與現(xiàn)場評價的學(xué)生進(jìn)行點評。
三、體現(xiàn)評價的多元性。把自評、家長評、小組（同伴）評和教師評結(jié)合起來。這樣多角度地評價，可以讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己。
四、體現(xiàn)評價的靈活性。有的學(xué)生可以不考，教師與學(xué)生可以隨時進(jìn)行抽查，有的項目有附加分，有的項目采用現(xiàn)場測評，有的項目只須展示成果。靈活的評價機(jī)制激發(fā)了學(xué)生參與評價的積極性與主動性。
五、體現(xiàn)評價的教育性。教師在學(xué)生的測評過程中進(jìn)行即時點評或引導(dǎo)學(xué)生做出評價，就是對學(xué)生的一種引導(dǎo)。如學(xué)生背書時教師指出隨機(jī)抽背不能抱僥幸心理，功在平時；學(xué)生進(jìn)行口語交際有“背書”的傾向，教師既肯定學(xué)生積極準(zhǔn)備的態(tài)度，也指出口語交際與背誦的區(qū)別予以糾正。在組織學(xué)生評價的過程中讓學(xué)生清楚評價的標(biāo)準(zhǔn)與程序，這也是對學(xué)生的一種價值引領(lǐng)。
總之，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是一項工程，它應(yīng)該貫串在教學(xué)活動的始終。僅憑一堂課展示對全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價過程顯然是不可能的。當(dāng)然，作為一種研討活動的展示，盡可能將評價活動的全貌展示出來，是為了便于我們的學(xué)習(xí)，是為了讓我們有更多收獲。
有這樣一個微不足道的細(xì)節(jié)：在課的開始，老師讓學(xué)生鼓掌歡迎“領(lǐng)導(dǎo)老師”的到來。（何老師這樣做可能是處于禮節(jié)。）我覺得我們不是“領(lǐng)導(dǎo)”，只是“同行”或“朋友”，或者就算也是學(xué)生的“老師”。即使真的“領(lǐng)導(dǎo)”來了，也沒必要向?qū)W生灌輸這種“領(lǐng)導(dǎo)”意識。你看電視里書記走到孩子們中間，是那樣平易近人、和藹可親。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，人與人之間是平等的。在課堂上，在學(xué)業(yè)評價活動中，學(xué)生才是“領(lǐng)導(dǎo)”，是主人。我們所組織的一切評價活動，其出發(fā)點與歸宿都是學(xué)生。我們要把促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)業(yè)評價的準(zhǔn)繩。如果我們的教育行為都是為了“領(lǐng)導(dǎo)”，我們的教育方向必然就會偏離。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們要把寬容留給學(xué)生，我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，我們要把贊美的掌聲送給學(xué)生，這樣我們的評價活動就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與參與的熱情，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添無窮的動力——這樣的學(xué)業(yè)評價就是成功的評價！
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