評價學生工作總結

時間：2022-06-25 12:46:39 評價我要投稿

評價學生工作總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此我們要做好回顧，寫好總結。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編整理的評價學生工作總結，歡迎大家分享。

評價學生工作總結

評價學生工作總結1

　　經過近20天的工作，高中學生綜合素質評價工作勝利結束，現將我校評價工作做一總結，為今后此項工作的開展留下可資借鑒的資料。

　　一、學校領導高度重視

　　1、成立組織機構，制定工作計劃。學校領導對高中學生綜合素質評價工作非常重視，早在本屆學生還在高一時，就分別成立了學校新課程實施委員會和學校高中學生綜合素質評價工作組，加強對高中學生綜合素質評價工作的領導。

　　2、工作主動行動早。

　　本屆學生在高一學年結束時，學校就根據上級文件要求，擬定工作計劃，組織學生進行了一次評定，這為今年高三的評定練了兵，積累了經驗。（高二學年也準備了評價資料進行評定，由于省里的軟件升級，最后評定沒有完成。）

　　去年底，我們得到高三學生綜合素質評價工作要在今年3月5號完成的消息，之后，即著手作了一些準備工作。新學期一開學，學校就召開評價領導小組成員會議，討論高三學生綜合素質評價方案，印發評價方案。2月12號，市教育局基教科召開高中學生綜合素質評價會議后，學校根據市教育局文件要求，對學校先期制定的評價方案和細則作了修改，并再次召開了評價領導小組成員和高三班主任會議，對高中學生綜合素質評價工作作了安排。布置高三班主任帶領學生學習《安徽省普通高中學生綜合素質評價內容與評價標準》，學生書寫評價三年的學習總結，填寫《安徽省普通高中學生綜合素質評價報告手冊》。

　　二、落實方案，根據工作流程開展工作

　　學校制定了《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價實施細則》和《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價工作補充通知》，并將兩個工作文件發到了領導小組成員和班主任手上，要求評價工作按照通知中的日程安排進行。

　　我校高中學生綜合素質評價的工作流程是：組織培訓----實證材料的驗證----學生信息的輸入----評價----評價結果審核----評價結果上報。

　　1、組織培訓：學校在2月10號、16號召開了兩次綜合素質評價領導小組成員會議、三次高三各班主任會議，進行工作布置及進行培訓；各班主任分別召開本班學生和學生家長會議，就本次評價的有關內容對學生、家長進行培訓和宣傳。評價監察小組公示學校具體實施程序和細則，使每位參加評價的學生、家長、教師了解評價的意義、內容、評價的標準、評價的方式、評價的程序和要求。

　　2、實證材料的驗證：2月19號，各班級開會進行學生總結交流，展示學生根據評價標準收集的實證材料，在全班同學無異議的情況下，班級評價小組對實證性材料進行了確認簽字。

　　3、學生信息的輸入：2月20號，各班學生將實證性材料錄入計算機。（在學生進行實證性材料錄入前，計算機老師（魯大志）已經將評價軟件安裝好，軟件運行和機房里一切都正常，學生的基本信息都準確無誤的輸入。）學生輸入實證材料后，班主任再次根據文件要求對實證材料進行審核，學校評價領導小組成員監督審核工作，并進行抽查，確認班主任的審核過程。

　　4、評價：2月24號，學生第二次上機進行互評。由于計算機內存小，五十多人同時進行評價時，系統反應非常慢，我們五個班學生，互評進行了兩天半。學生互評結束后，教師對學生進行評價。在這個過程中，我們花費了較多的時間，第一是機子慢，半天只評價一個班；第二是等在外校借讀的學生回來評價，他們不來評價教師評價不了，等了一個上午；第三是我們分三年評價的，每評完一年再進行系統切換，這些都耽擱了我們的時間。教師評價完成后，班主任給每位學生寫評語，合成評價等級數據。各班評價結果出來后，學校評價小組成員對各班評價結果進行審核，校長最后審核，發現問題及時糾正。

　　3月2號上午，學校接到上級通知，要求把高中分三年評價的改為高三一年進行，把前兩年的實證性材料都納入到高三一年來。這把我們前面分三年評價的工作否定了，我們又通知班主任對部分學生的實證性材料進行集中，修改評價結果，錄入、審核，忙了一天多，好在我們學校優秀學生并不多。

　　5、評價結果審核：3月4號，學校將高三五個班級公民道德素養方面評為優秀或有其他基礎性發展目標評定等級為a的學生名單在全校張榜公示，接受學生的質詢并給予答復。評價的結果請學生簽字并書面通知學生家長，如有異議，及時向學校反映，學校給予解釋、處理。學校留存學生和家長簽字的評價結果紙質材料，以便日后備查。

　　6、評價結果上報：3月5號，填寫兩份紙質高三學生綜合素質評價結果，班主任、教務主任、校長在這兩份結果上簽名，一份蓋學校公章后上報市教育局，一份學校保存。魯大志老師負責通過網上向省教育廳報電子結果。

　　三、體會與思考

　　高中學生綜合素質評價的實施，是高中新課改推進的配套措施，這項工作的開展，必將極大地推動高中新課改工作。在此之前，很多人都對高中新課改不以為然，也沒有感受到新課改與過去有多大的不同（除教材外）。綜合素質評價工作使教師、學生對新課改有了感性的認識，也觸動了一些學生和學生家長，他們了解到，如果光有文化課的優勢，其他維度考核達不到優秀或a等，想上理想中的大學，也是很困難的。同時，這個考核，也使學校的管理獲得了一個有力的抓手，它使學生重視學校班級、教師、各部門的考核，注重學生之間的團結，參加集體活動，愛護公物，遵守課堂紀律，接受老師的教育。

　　要搞好綜合素質評價工作，我感覺要做好這樣幾個方面的工作：

　　1、學校要完善一些制度，如：學生在校日常行為規范、各種獎勵和處罰制度、各種活動開展和評獎制度、班級考勤制度、學分認定制度及公示制度等。

　　2、各部門、班主任落實工作責任制，按時收集學生活動的實證性材料，班主任要每個月利用一個班會課時間，組織班級學生進行材料整理和自評，每學年組織學生進行一次綜合素質評價。各部門定期對獲獎或受罰的學生、獲得學分的學生進行通報，發文通知。

　　3、班主任要記錄學生請假、遲到、曠課的情況，并定期在班級公布，并通知學生家長。學科教師要記錄學生課堂學習表現、作業上交數量及質量、考試成績情況，為學生學分評定和綜合素質評價提供根據。

　　4、對省教育廳制定的評價細則進行細化，進一步明確b、c等的條件。

　　在評價中，還要注意幾個環節。第一是評價前，學生的各種實證性材料，都要在班級公示，讓全體學生都知道，這是防止有人作假的需要，也是學生互評的需要，學生還要在班級對自己的學習情況進行一個簡單的總結；第二，班主任在學生實證性材料上要把關，要到學校教務處、教科室、團委、政教處等部門去核對，這包括文字的和錄入計算機的；第三，政教處和教務處要在學生錄入基本材料后進行核對，幫助班主任把好關；第四，微機室設備要確保不出問題，要能夠容納60名學生同時進行電腦操作；第五，評價結果的優秀及a、d等要在學校公示，并將評價結果通知每一位學生和家長，學生和家長要在評價結果上簽字。

評價學生工作總結2

　　學生綜合素質評價，一方面是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；另一方面是為了鑒定學生的學習成績，挖掘學習潛力，為學生的終身學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

　　一、加強領導，建全組織

　　評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，為此專門組建了“學生綜合素質評價領導小組”，以促進綜合評價工作的有效開展。

　　組長：張新耀（校長）副組長：王宏超（副校長）成員：張麗（教導主任）

　　任志剛（政教主任）李銀慧（團支書）

　　張素萍（辦公室主任）

　　各班班主任

　　綜合素質評價小組在新理念的指導下，特別明確了綜合評價的導向和激勵功能，并認真研究制定了評價方案。要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。

　　二、明確目的，轉變觀念

　　1、明確“一個目的”

　　評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

　　2、樹立“兩個觀點”

　　一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。

　　3、堅持“三個有利于”評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

　　三、明確原則，嚴格要求

　　在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄“學生個人成長的足跡”，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。為確保評價的客觀性、公正性，評價者必須堅持遵循六項原則：

　　(1)、全面性原則。評價必須關注全體學生的發展，不能把目光只投向少數尖子生，要全面了解學生的學習歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣上的長處與不足，促進全員的多層發展。

　　(2)、激勵性原則。評價應是學習動力的源泉。對學生的激勵應由外在激勵為主轉變為內驅激勵為主。評價應多方開掘學生的內在激勵，加速學生內驅力的發展，不斷激勵學生的學習，品嘗到學習成功的愉悅，從而激發學生全面發展的內驅力。

　　(3)、自主性原則。評價應充分調動和及時調整學生的自主學習行為，通過評價讓學生了解自己的學習情況，進一步發展自己的潛能。學生在對某項考查結果不滿意時，可按學校的要求讓其再自查自糾、自主發展，在其認為已獲得良好發展時給予再次考查的機會。

　　(4)、多樣性原則。評價要做到形式多樣：等級評價與語言描述相結合；全程性評價和終結性評價相結合；筆試、口試與實踐操作相結合；學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合。要突出考試方式的多樣化，由單一性的筆試，改為筆試、口試動手操作及問題解決等多種形式相結合，這樣的評價才能更全面地促進學生綜合素質的提高。

　　(5)、生活化原則。課堂評價是過程評價的重要組成部分，要突出學生對學習、生活的全方位的體驗。在課堂教學中，要鼓勵學生質疑問難，抓住學生思考的問題，啟發學生結合生活實踐開展創造性活動。考查要依據學生的實際情況，設計題目，要把學科教學與生活聯系起來。

　　(6)、個性化原則。過程評價必須關注每一位學生在學習過程中能動作用的發揮，關注他們個性心理和特長與情感態度的形成與發展，使評價適應不同層次學生的個性特點。

　　四、建立機制、全面實施

　　1、堅持多元化的評價體系

　　（1）評價主體多元：根據《課程標準》中教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，以民主、互動的評價過程，促進學生的終身發展。

　　在日常教學中，教師關注學生多方面的發展情況，隨時填寫學生成長記錄和日常評語；通過“學生自評”促進學生自我反思、促進成長，通過“同學互評”促進同學間相互學習、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關系和諧，教學相長。

　　（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：

　　①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。

　　②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。

　　③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。

　　④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。

　　⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

　　（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真正為學生服務，為發展服務。

　　（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

　　2、學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。

　　五、評價過程中遇到的困難和問題

　　1、學生在收集相關資料的時候證據不足。

　　學生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學生日常管理評價材料有不連續的問題，有的同學在課堂上沒有值得稱贊和表揚的行為從而缺乏對學生有針對性和個性化的評價記錄

　　2、學生評價與學生實際表現不一致。

　　優秀學生評價的比率控制在30%以內。對于特別優秀的班級存在實際優秀不能評定為優秀，而對于表現較差的學生在評價過程中，學生往往顧及到同學情誼很少將學生評定為不合格。人為感情因素干擾過大。

　　3、學生對評價標準遺忘較多。

　　通過與學生的交流得知，學生在自評和互評時，評價方案和細則有很多遺忘，有部分學生是依據個人喜好做出的評價，評價本身不夠準確。

　　4、學校評價工作缺乏有效的指導。

　　目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。

　　六、改進措施和辦法

　　1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。

　　2、通過搭建各種平臺為學生評價累積素材。

　　學生發展個性化不能僅僅停留在文字和口號上，必須通過各種活動為載體。為學生展示自己的才能搭建平臺并從活動方案、活動過程、活動總結和活動照片，同時將相應材料放進學生成長檔案。

　　3、嚴格過程管理為學生評價提供真實材料。

　　落實教師對學生各方面表現的事實材料，并將材料及時送交相關科室和年級負責學生綜合素質評價的責任領導。

　　4、綜合素質評價時，組織師生再學評價方案和細則

　　在綜合素質評價開始之前，要組織學生和相關教師對評價方案和細則再學習，通過學習讓所有學生和教師對學生評價的維度和評價觀測點能做出全面、準確判斷和評價。

評價學生工作總結3

　　為促進學生全面發展，保障素質教育的順利實施，對學生在道德素質、學習能力、交流與合作、審美與表現方面做好平時記錄工作，以便期末進行評價時有據可依，現將我班的綜合素質評價工作總結如下。

　　一、加強學生對綜合素質評價的認識

　　我班綜合素質評價從小處入手。強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。

　　二、具體工作措施及做法

　　1、加強思想認識，強調評價工作的重要性。

　　我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，學期初一年級新生入學后就要召開成立了評價小組。工作分工明確，措施得力，符合一年級學生的年齡特征，具有可操作性。

　　2、制定切實可行的評價方案，激發學生學習的興趣和動力。

　　本學期我結合學校的制度和方案，結合一年級學生的年齡特征，對自己班級的綜合制度評價方案進行認真擬訂，并得到家長的支持和配合。

　　3、注重素質評價手冊的填寫。

　　在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。

　　三、存在的不足

　　雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我還要加強工作的力度，營造一個寬松、和諧團結，信任，友好的群體氛圍，讓心理素質較差的學生在這種氛圍的影響下，鏟除滋長心理問題的土壤，提高心理健康水平。嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

評價學生工作總結4

　　綜合素質評價活動是高中課程改革的重要組成部分。我校作為北京市課改樣本學校，認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，落實邯鄲市教委實施初中課程改革的意見，積極投身于基礎教育課程改革工作中。尤其重視綜合素質評價活動，通過半年來的摸索和實踐，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題。現僅對綜合素質評價活動總結如下：

　　建立《學生成長記錄袋》，把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性地發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力。我們為每個學生設計和建立《個人成長記錄袋》（內容包括：個人成長過程各個階段的表彰、優秀作業、作品、好人好事、反思與體會、成長的規劃等）。目前，每個學生的個人成長記錄袋，已完成“學期初的我”和“高一年級第一學期我的目標”的自評工作，每個學生在敘述了自己參加完中考及考上高中后的心情，談了自己對學校、老師、同學的看法，并設計了自己的高中生活起點和目標。

　　組織學生進行校內綜合社會實踐活動。我們制定了《陶泉鄉中學校內綜合社會實踐實施方案》，方案對活動的目的、學生的權利、義務、職責、評價等做了明確要求。校內綜合社會實踐活動以班為單位，以課間值周形式進行操作，值周班工作期間，分為環境保護和紀律保障二個大組，下分若干個小組，每個學生在各小組長的帶領下都有事情做，主要任務是監督、檢查各班學生遵規守紀、衛生值日、校園環境情況，對違紀學生進行登記，其目的是提高學生“自我管理、自我服務、自我教育”能力，培養學生紀律觀念、服務意識，增強學生的責任感和主人翁精神，提高學生的綜合素質，重要地是學生在活動中的表現與學分掛鉤（有獎勵也有扣分），與新課改接軌。

　　學業成就的認定：

　　學生的學習情況，我們主要由教師和學校認定。任課教師根據平時的記錄結合學生的表現，綜合學生出勤、過程表現等情況，參考學生模塊考試成績，提出書面的是否予以認定學分的初步意見。同時提交給學分管理小組審核。學校復核：學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向課程指導委員會提交書面認定意見。簽定意見：課程指導委員會是學生學分認定的最終機構。課程指導委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。公示結果：公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生，書面形式通告本人，并告知其原因。目前，我們已經對初一學生的語文、外語、數學的第一模塊和社會實踐進行了學分認定，學生對此比較認可。

　　綜合素質評價工作是新課程改革的一個重要組成部分，對我們來說更是一個全新的概念，所有的工作都是在摸索中進行，不斷改進，不斷完善。在今后的實踐中我們需要注意的是：

　　1、綜合素質評價工作是一個系統工程，必須精心準備，認真做好。一是《評價標準和細則》的制訂、修改過程要細心，使《評價標準和細則》符合新課改的標準和要求，符號學校的實際，符號學生的生活。二是貫徹學習《評價標準和細則》要細心，使每一條內容深入教師、學生生活，使之生活化，讓師生從學生生活中尋找依據，評價學生的學習生活，不要使條例教條化，而失去生活的本味。

　　三是落實《評價標準和細則》要細心，對學生日常生活的行為表現觀察、檢查要有詳實的記錄，為其最終的評價積累原始資料。

　　2、加強教師培訓，提高教師進行綜合素質評價的水平。綜合素質評價的實施者是教師，而教師的能力水平，直接影響著綜合素質評價的質量。尤其對班主任教師而言綜合素質評價的任務更艱巨。所以，只有提高教師實施綜合素質評價的專業水平，才能實現對學生公正、有效的評價，使綜合素質評價實現預期的目標。因此，學校要以多種途徑培訓教師在綜合素質評價方面的專業能力。避免由教師個體因素造成的評價無效現象的產生。

　　3、加強對綜合素質評價工作的指導、管理、監督。

　　為了確保綜合素質評價工作的高質量進行，學校的綜合評價領導小組，要定期對教師綜合素質評價情況進行指揮、檢查、監督，發現問題及時解決，尤其對班主任教師評價工作的督導要，確保教師在綜合素質評價在實施上統一、均衡發展，進而保證綜合素質評價工作不折不扣的高效有序進行。

　　4、繼續加大對綜合素質評價工作的宣傳力度。綜合素質評價工作是一個系統工程，需要學校、家長和社會的共同參與和配合，所以我們要繼續擴大宣傳力度，使全社會和學生家長共同參與，認識它的積極意義，以獲得社會的廣泛認同和各方面的大力支持。

　　5、班級綜合素質評價工作要做實、做細。綜合素質評價工作的班級評價要誠信負責，公正真實，不能弄虛作假，每個學生平時的學習、生活、行為表現班主任都要觀察細致，記錄清楚，這樣才能真正起到教育學生和促進學生健康成長的目的，這就要求老師保持平常、公正的心態，積極負責的工作態度，不怕吃苦，甘于奉獻的精神，而不要因為學生的學習成績優異就想當然地認為其各方面也都優秀，（當然不是說不可以優秀），這樣就會削弱對學生的教育作用。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課改剛剛起步，綜合素質評價工作需要我們的盡心、細心。好的方面我們會繼續堅持，不足之處我們會慢慢完善，爭取讓教育的功效發揮最大的作用。

評價學生工作總結5

　　社會和發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發揮評價促進發展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

　　一、嚴格按照《綜合素質評價方案》認真組織實施

　　1、健全組織機構，由班主任、任課教師、學生代表、家長代表組成考核小組，參與考核人員的廣泛性，增強考核結果的全面、真實。

　　2、評價采取學生個人自評、小組互評、家長評價和班級評價相結合的方式，增強評價的準確性和評價激勵、調控的功能。

　　3、認真組織學生記錄、整理成長記錄袋中的內容有學生的優秀作業、繪畫和板報作品、各科試卷和獲獎證書。教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身的失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中明確。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。這種方式暗含的教育力量是不可低估的。

　　4、對評功價后的結果，加強分析總結，發揮評價的調控作用。在評價活動緊張有序的進行中，有許多亮點可圈可點。

　　亮點一、三（1）班把學生的一日記記錄與學生的評價緊密聯系，使得對學生的各類評價有理有據。

　　亮點二、三（2）班設立家校聯系本，周一到周四由小組長記錄學生的作業完成情況和主要表現情況，周五由班主任查閱、簽注意見，家長每天查閱簽字，這一方式雖然加大了工作量，班主任每周批閱60多本，等于閱一種作業，但發揮了學生參與管理的熱情，最大限度地增強了家校聯系，加強了家長、老師對學生行為表現的監管力度。

　　亮點三、隨著評價方案的進一步深入開展，雖然時間緊、工作量大，各班主任都能創造性地開展工作，總結出了許多省時、高效的工作方法，老師在組織學生組評論時，5.4.3的分值，分別用5.4.3個手指來表示，使得評價過程既易于組織，而又省時、高效。

　　亮點四、在對評價結果進行總結、反饋的環節上，各班均有許多值得學習的成果，組織學生根據評價分數進行總結，在總結的基礎上，明確得失。教師組織學生每月一考。

　　核為小組長組織學生兩周一考核，并根據考核結果獎勵前三名學生，并給家長帶表揚條，使評價過程更為細化，從更深層次豐富和發展方案評價的內容。

　　亮點五、嚴格落實方案評價的內容，使評價的各個環節、各種方式不流于形式。四年級各班教師組織鉆研方案的內容，爭取方案評價的內容為我所用，把活動的立足點確立在促進學生綜合素質的提高上，求真務實，講求實效，使整個活動不流于形式。

　　二、方案實施后的收獲

　　（一）學生的收獲

　　1、由于綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。

　　2、綜合素質評價采取自評—組評—家評—班評相結合的方式，調動盡可能多的人監控、關注學生的行為，促進學生良好行為的'健康發展。

　　3、教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中總結。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。學生的這一收獲是巨大的。

　　（二）教師的收獲

　　1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優生，避免了以往單憑考試分數評價學生優劣的片面性。

　　2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

　　（三）家長的收獲

　　綜合素質評價設立家長與評價的過程，首先使家長了解三年級學生在道德品質、公民素質、學習能力等諸方面應達到的目標，在對比目標對孩子進行評價的同時，明確

　　在家庭教育管理中的得失，有利地調控學生在校外的行為，調動家長參與教育與管理的熱情，促使學校、教師、家庭形成教育的合力，對學生實施全面的教育管理。

　　三、今后努力的方向

　　1、繼續深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。

　　2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。

　　3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規范、調控、激勵的功效。

　　4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。總結中，班主任普遍反映每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落實到具體的工作中，并且省時、高效，還需各位領導和班主任老師在具體工作的開展中進一步探討、交流和改進

評價學生工作總結6

　　經過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經取得了初步的成效，積累了一些良好的經驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎。回顧這一學期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：

　　一、學業評價手段和形式多樣化，關注學生的個性差異

　　1、評價中，我們依據課程目標，從學生的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面全面考察學生的學科綜合素質。主要考察學生的能力，使教師了解學生能力發展的狀況，為學生終身學習數學打下良好基礎，為綜合評價學生的數學學習素質提供依據。數學實踐操作更重視學生實踐能力、解決實際問題、團結協作的能力。

　　2、改變評價的呈現方式，更體現對學生的人文關懷，為學生創設更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關的提示語，設置了以下傾聽，紀律，發言，作業等欄目，引導學生進行分析，同時，老師為學生提供建設性的意見，讓評價真正發揮其促進發展的功能：

　　3、為使學業評價真正成為促進學生發展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導學生對自評，他評，師評，一些項目給與學生分層、多次考查的機會。

　　二、實現學業評價方法的多樣化、評價主體的多元化

　　在學習過程評價中，我們強調以質性評價為主，即全面、深入、真實再現學生的特點和發展趨勢的優點，以激勵性的評價與促進學生的發展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導學生依據“學生學習過程評價表”中各科評價標準，開展自我評價。在此基礎上，教師再組織學生通過對同學日常學習與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學互評活動。

　　三、以活動為載體，發揮學業評價的激勵作用

　　1、學習過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據學科單元具體課程目標，從學生學習過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度”、等評估內容方面制定了系列評估標準，描述性的語言表述在作業評價中，引導學生憑借作業評價開展學習過程評價，進行學習過程與方法、情感態度和價值觀的綜合考察，并努力做到學科學習過程評價表反映學科特點，符合年段學生認知特點。

　　2、圍繞學習過程評價活動,讓學生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發現孩子的優點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發現有創意的作業時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數學家一般的“數感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學生溝通：你的這篇數學日記從內容到方法，都挺不錯的。可惜錯別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創意、你真愛思考、你的作業整潔規范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作……學生書寫馬虎的現象漸漸消失了,不完成作業的學生減少了，良好的學習習慣蔚然成風,，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關注，把機會讓給他們；經過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學校“滿天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業、課堂紀律評比等情況、流動紅旗臺上，同學們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。

評價學生工作總結7

　　課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校全體教師繼續更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向學生均有序地組織了一系列教育教研活動；在做好課堂教學面向學生的同時，圍繞校本研修工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績。總結如下：

　　一、有力的領導小組是成功的前提

　　在開校初的《校本研修工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

　　二、完善了教研組織，健全了教研制度

　　各教研組根據教育局教研室、教育組及本校《校本研修工作計劃》工作要點，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合教導處、教研組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。

　　三、提高認識，豐富校本教研含義

　　學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在研究狀態工作的職業生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

　　四、各教研組措施得力，活動有序進行

　　本學期，結合我校實際，將原來的13個教研組整合為現在的7個教研組，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。

　　1、語文組：學習新課標，轉變教師的教育觀念；教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，范文寫作牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發展，并照計劃開展了10堂高質量的教研課。

　　2、數學組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。

　　3、英語組：組織全校英語教師學習《課改綱要》和《課程標準》，提高了英語教師教學理論，開展了“班級英語現狀”、“如何對待班中后進生”等教學分析會，有力地提高了學生學習英語的興趣。

　　4、信息技術組：進一步作好向教師進行信息技術教育宣傳工作，探討信息技術教育資源與學科課程教學整合、網絡教學與課堂教學整合的途徑和方法；組織培訓青年教師使用計算機，利用信息技術教育資源制作實際上課所用的多媒體課件，更好地利用信息技術教育資源；建立健全現代信息技術教育檔案。

評價學生工作總結8

　　時間如水，隋月如梭，轉眼間一個學期結束了。下面將我校的學生綜合素質評價工作總結如下。

　　一、對綜合素質評價工作的認識

　　我校的綜合素質評價工作時為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。以5各維度，17個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的而評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主題發展。

　　二、具體工作措施及做法

　　1、加強思想認識，強調評價工作的重要性。

　　我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當做一項重要工作來抓，每學期初、學期中、學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末評價，要做到公平、公正。

　　2、制度評價方案、成立領導小組及評價組織

　　本學期我們重新完善了評價方案并下發到每個教師的手中，學校成立了以校長為組長的領導組織機構，成立了以班主任、科任教

　　師和部分學生為主的評價組織。把平價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

　　3、注重素質評價的填寫

　　班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價表，按照評價標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反映學生綜合素質與學習能力的發展水平，我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動。

　　三、存在的問題集解決的建議

　　雖然在評價工作中取得了一定的成績，但還存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生年齡小，對于評價還存在認識不足，而且由于識字量較小，對于評價工作還存在認識不足，填寫也存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

　　四、今后打算

　　下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價標準去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質

　　和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

評價學生工作總結9

　　綜合素質評價是貫徹國家教育方針，全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹落實《中共中央關于進一步加強中小學生思想政治工作的意見》的精神，根據《小學學生綜合素質評價考核制度》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮全體教師的智慧，創造性地開展了學生綜合素質評價工作。現將有關情況總結如下：

　　一、領導重視、機制健全

　　在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上，結合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質評價考核制度》和分學段的《綜合素質評價方案》，開展了切實有效的實踐。

　　二、組織學習、轉變觀念

　　學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關于學生綜合素質評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養良好的行為習慣，為終身發展打下堅實的基礎；老師們轉變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質評價是時代的要求，是學生終身發展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。

　　三、建立《學生成長檔案》，全面實施評價工作

　　我校還設計了《學生成長檔案》。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長檔案》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

　　（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

　　學年結束，每個學生都能領到一本特別的小冊子，這就是《學生成長檔案》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養孩子全面素質的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自我，樹立自信，懂得成長的每一步都包含家長和老師的心血，培養他們懂得感恩的美好情感。

　　我校根據全面發展的要求，又根據學生的年齡特點，設計了“體質發展、學業成績、個性發展、班主任寄語”這樣幾個欄目，讓學生在評價中體驗成長的樂趣。

　　（二）科學的評價方法，促進學生個性發展。

　　評價手冊特別注重過程評價，因為，過程的形成性評價是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得進展，實現個體價值。我們利用評價表對學生進行評價，目的是讓學生、教師和家長能夠直觀的看到學生一學期的表現。

　　通過科學評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，能促進其在原有水平上的提高和發展。

　　四、綜合素質評價的實驗效果

　　新評價方法的實施在學生、教師和家長中產生了強烈反響，取得了預期的效果，主要體現在以下三個方面：

　　1、全面評價學生、促進素質發展。

　　新方法比較全面科學地記錄、評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現學生的成長歷程，學生根據來自多方面的評價，奮斗的目標更加明確。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發展。學生各方面的素質有了明顯的提高，特別是那些書面測試看不到的素質，明顯得到提高。

　　2、受到學生和家長的歡迎。

　　可想而知，當努力地學習了一個學期以后的孩子們在收到這么一份神奇的禮物時，是多么地高興和自豪。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自我，一個積極上進的自我，一個有特長的自我，一個心靈手巧的自我。在這兒，他們看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，找到了自身的價值，從而激發起他們向更高水平邁進的信心。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到經過精心設計的“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，呈現在他們面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數字上。他們不僅看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

　　3、轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

　　學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

　　一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

評價學生工作總結10

　　一、對教師的能力要求

　　在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。教師與學生一起參與綜合實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握；教師參與學生的綜合性學習活動，有利于建立民主、合作、平等的師生關系。實施綜合實踐活動對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求，主要包括以下幾個方面：

　　1．規劃與設計的技能教師善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景條件，引導學生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題，并合理地制定活動方案，保證綜合實際活動得以順利有效地實施。

　　2．組織、管理與協調的能力教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生開展綜合實踐活動創設寬松的活動時空，充分利用各種課程資源。此外，教師還要協調好教師指導小組成員之間的關系，使學生活動得到有益的指導。

　　3．探究與問題解決能力綜合實踐活動要求教師具有較強的實踐能力，要學會問題探究和問題解決。教師只有具有問題意識，具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習。教師要注重在指導學生的過程中發展自我的實踐能力，與學生在綜合實踐活動中一起成長。

　　4．收集和處理信息的能力教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息；教師還要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等方法收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。只要這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

　　二、教師的指導任務

　　教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導。在活動主題、項目或課題的確定階段，教師應針對初中學生的文化、科學知識基礎、興趣愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。最初，可采取教師提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師應放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題。在學生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。在此之后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、記筆記、訪談、對資料進行整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據，引導學生形成收集和處理信息的能力。在活動實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助學生保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助其調整研究計劃。教師要在實施過程中實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。在活動實施過程中，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件；還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故發生。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流；要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

　　三、對學生學業評價的原則

　　1。激勵導向性原則

　　綜合實踐活動課程的最終目標是促進人的全面發展。為此，課程評價首先要考慮的問題就是：評價是否最大限度地激發人們全面發展的欲望。評價不僅要在活動的每一個環節中對學生所表現出來的各種反應做出適時性的激勵評價，激勵學生適時反思、適時調整活動的目標、活動的步驟以及活動的研究方法與策略等內容，同時還要利用多種評價手段，激發學生迎難而上、深入探究的信心和欲望。

　　2。客觀公正性原則

　　（1）發揮課程多主體民主、協商的綜合評價功能。評價是在教師與學生共同參與活動的過程中完成，在為學生提供富有個性化的發展空間的同時，也為評價的客觀公正奠定了誠信基礎。

　　（2）運用多種方法、多種手段，多角度、多層次地進行綜合評價。依據不同的情況、不同的問題、不同的階段選取與之相適應的評價方法和手段進行綜合評價。

　　（3）及時收集評價證據。評價的客觀公正是建立在評價的依據準確、真實、可靠的基礎上的。由于綜合實踐活動課程是一個不斷生成與發展的過程，課程活動的實施者和參與者的行為表現、體驗和感受、態度和情感也在不斷地發展和變化著的，如果不及時收集分析并加以記錄，評價就很可能缺乏依據。

　　3。差異開放性原則

　　綜合實踐活動課程評價，要充分考慮個體差異，如課程實施的起步階段和對課程學習比較困難的學生，敏銳地挖掘其在活動中呈現的閃光點和點滴進步并加以充分的肯定和鼓勵；由于三級課程的開放性和生成性，活動的主體、活動的內容、活動的表現形式存在諸多不同，活動評價重點也應隨之變動。

　　4。生成發展性原則

　　重視過程與方法、重視學生實際體驗歷程、關注受教育者人文發展是新課程改革的核心理念，也是課程評價的最重要思想。階段性評價將伴隨著學生的階段性發展而變化。學生透過評價，反思各階段學習，通過各個階段的前后對照，發現自身優勢與不足，從而使課程評價化為激勵學生持續發展的內在動力。

　　5。過程體驗性原則

　　要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的依據應該是揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

　　四、對學生學業評價的內容

　　1、以課題探究為主的研究性學習活動

　　能夠從自然和生活觀察中提出問題，了解問題的基本類型，能夠簡要地表述問題，具有記錄、積累問題的習慣。經歷了研究過程后，能在反思回顧中歸納出研究性學習的基本步驟，能夠填寫包括研究的問題、研究的目的、研究的步驟、研究的結果等基本項目的表格，知道各個項目的基本含義，并能按制訂的研究步驟展開研究活動；能在記錄本上，按時間順序記錄過程及收集到的資料、生成的問題，能夠采用宣傳，講演等基本方式與他人交流研究結果等。

　　2、社會考察為主的體驗性學習活動

　　能夠主動有問題意識的參觀，獲得對社會文化的一定的認知、理解、體驗和感悟，學會在教師的安排下，有目的地進行參觀活動并能有意識的記錄參觀過程。通過經歷老師安排參觀活動的過程，增加學生對社會考察過程設計的了解，注重學生在活動中的行為過程參與，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標等。

　　3、社會參與為主的實踐性學習活動。

　　能夠主動參與社會生活，體驗對社會的責任。注重考察學生參與學校及社會生活能力，形成對社會初步的認識。能夠主動承擔某項家庭、學校、社區等方面的服務工作。有明確的服務項目、計劃并能堅持記錄過程，能夠與同學交流活動的感受及反思。

　　4勞動與技術為主的創新性學習活動。

　　有正確的勞動觀點和熱愛勞動的思想感情，通過技術實踐活動，豐富勞動體驗，了解勞動與技術世界，；有認真負責、遵章守紀、團結互助、愛護公物以及愛惜勞動成果的品質，有良好的勞動習慣。注重生活中的技能學習，學會生活自理，形成積極的生活態度。能夠掌握生活必備的技術基礎知識與基本技能，學會生活自理。積極參與技術實踐，掌握基本的技術知識與技能。關注身邊的技術問題，形成親近技術的情感，具有初步的技術意識。能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。

　　五、對學生學業評價的的方式

　　觀察在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在參與課題活動中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行評價和引導的依據。

　　描述性評語在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在某一方面的表現寫成評語。評語應采用激勵性的語言。

　　項目評價按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，進行活動，收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，并將小組評價與個人評價相結合。

　　考查考查方式應靈活多樣，如知識競賽、辯論、情景測驗等，以對學生課程的學習狀況做出評價。

　　活動產品分析：學生參與活動的一切結果都可以用來評價。例如，模型、觀察記錄、實驗報告、調查報告、手抄報等。

　　學生成長記錄袋：由教師或學生收集學生的學習結果，如活動計劃、活動記錄、觀察日記、小制作、獲獎證書等，由此可以把握學生學習與發展的軌跡。

評價學生工作總結11

　　本學期，我班圍繞學校工作重點，認真進行了學生學科素質綜合評價的改革。現將本學期我班學生在課堂聽講狀態和本簿的規范程度兩方面的表現總結如下：

　　一、可喜之處：

　　1、通過評價，促進了學生的興趣、動機、情感等非智力因素的培養。

　　2、通過評價，教會了學生怎樣學習，使他們養成良好的思維品質和學習習慣。

　　3、通過評價，提高了學生的創新能力，使他們的潛能得到相應的發揮。

　　二、存在不足及改進措施：

　　1、每節課要評價人數與次數隨意性比較強。如有的人一節課會得到多次評價，而有的人卻一連幾天都得不到評價。下學期，我將把評價記錄冊與課堂教學有機的進行結合，讓每節課采分的人數與次數更有目的性與計劃性。讓學生在每節課都有期盼，都有收獲。

　　2、評價手冊中二次采分不及時。如有時對學困生進行了暫緩評價沒有采分，而下次就忘再采分了。下學期，我會對二次采分的同學進行課前布置預習，課上有針對性的評價，并及時進行采分。只有評價的目的明確了，避免了隨意性，才能將采分落到實處，才能真正發揮評價的作用。

　　總之，一學期以來，我在學生學業素質綜合評價的使用與操作過程中，有收獲也有不足，我堅信只要堅持不懈、鍥而不舍，一定會得到滿意的結果。

評價學生工作總結12

　　一、學校領導高度重視

　　1、成立組織機構，制定工作計劃。

　　學校領導對高中學生綜合素質評價工作非常重視，早在本屆學生還在高一時，就分別成立了學校新課程實施委員會和學校高中學生綜合素質評價工作組，加強對高中學生綜合素質評價工作的領導。

　　2、工作主動行動早。

　　二、落實方案，根據工作流程開展工作

　　我校高中學生綜合素質評價的工作流程是：組織培訓----實證材料的驗證----學生信息的輸入----評價----評價結果審核----評價結果上報。

　　1、組織培訓：

　　學校在2月10號、16號召開了兩次綜合素質評價領導小組成員會議、三次高三各班主任會議，進行工作布置及進行培訓；各班主任分別召開本班學生和學生家長會議，就本次評價的有關內容對學生、家長進行培訓和宣傳。評價監察小組公示學校具體實施程序和細則，使每位參加評價的學生、家長、教師了解評價的意義、內容、評價的標準、評價的方式、評價的程序和要求。

　　2、實證材料的驗證：

　　2月19號，各班級開會進行學生總結交流，展示學生根據評價標準收集的實證材料，在全班同學無異議的情況下，班級評價小組對實證性材料進行了確認簽字。

　　3、學生信息的輸入：

　　2月20號，各班學生將實證性材料錄入計算機。（在學生進行實證性材料錄入前，計算機老師（魯大志）已經將評價軟件安裝好，軟件運行和機房里一切都正常，學生的基本信息都準確無誤的輸入。）學生輸入實證材料后，班主任再次根據文件要求對實證材料進行審核，學校評價領導小組成員監督審核工作，并進行抽查，確認班主任的審核過程。

　　4、評價：

　　2月24號，學生第二次上機進行互評。由于計算機內存小，五十多人同時進行評價時，系統反應非常慢，我們五個班學生，互評進行了兩天半。學生互評結束后，教師對學生進行評價。在這個過程中，我們花費了較多的時間，第一是機子慢，半天只評價一個班；第二是等在外校借讀的學生回來評價，他們不來評價教師評價不了，等了一個上午；第三是我們分三年評價的，每評完一年再進行系統切換，這些都耽擱了我們的時間。教師評價完成后，班主任給每位學生寫評語，合成評價等級數據。各班評價結果出來后，學校評價小組成員對各班評價結果進行審核，校長最后審核，發現問題及時糾正。

　　5、評價結果審核：

　　3月4號，學校將高三五個班級公民道德素養方面評為優秀或有其他基礎性發展目標評定等級為a的學生名單在全校張榜公示，接受學生的質詢并給予答復。評價的結果請學生簽字并書面通知學生家長，如有異議，及時向學校反映，學校給予解釋、處理。學校留存學生和家長簽字的評價結果紙質材料，以便日后備查。

　　6、評價結果上報：

　　3月5號，填寫兩份紙質高三學生綜合素質評價結果，班主任、教務主任、校長在這兩份結果上簽名，一份蓋學校公章后上報市教育局，一份學校保存。魯大志老師負責通過網上向省教育廳報電子結果。

　　三、體會與思考

　　要搞好綜合素質評價工作，我感覺要做好這樣幾個方面的工作：

　　1、學校要完善一些制度，

　　如：學生在校日常行為規范、各種獎勵和處罰制度、各種活動開展和評獎制度、班級考勤制度、學分認定制度及公示制度等。

　　2、各部門、班主任落實工作責任制，

　　按時收集學生活動的實證性材料，班主任要每個月利用一個班會課時間，組織班級學生進行材料整理和自評，每學年組織學生進行一次綜合素質評價。各部門定期對獲獎或受罰的學生、獲得學分的學生進行通報，發文通知。

　　3、班主任要記錄學生請假、遲到、曠課的情況，并定期在班級公布，并通知學生家長。

　　學科教師要記錄學生課堂學習表現、作業上交數量及質量、考試成績情況，為學生學分評定和綜合素質評價提供根據。

　　4、對省教育廳制定的評價細則進行細化，進一步明確b、c等的條件。

　　在評價中，還要注意幾個環節。

　　第一是評價前，學生的各種實證性材料，都要在班級公示，讓全體學生都知道，這是防止有人作假的需要，也是學生互評的需要，學生還要在班級對自己的學習情況進行一個簡單的總結；

　　第二，班主任在學生實證性材料上要把關，要到學校教務處、教科室、團委、政教處等部門去核對，這包括文字的和錄入計算機的；

　　第三，政教處和教務處要在學生錄入基本材料后進行核對，幫助班主任把好關；第四，微機室設備要確保不出問題，要能夠容納60名學生同時進行電腦操作；第五，評價結果的優秀及a、d等要在學校公示，并將評價結果通知每一位學生和家長，學生和家長要在評價結果上簽字。

評價學生工作總結13

　　學校對學生的綜合素質的評價是教師的一項重要的工作。為了把這項工作做的更好，現將我班的綜合素質評價工作總結如下。

　　一、加強一年級學生對綜合素質評價的認識

　　為促進學生全面發展，我班綜合素質評價從小處入手。強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。

　　二、具體工作措施及做法

　　1、加強思想認識，強調評價工作的要性。

　　我班從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，學期初新生入學后就要召開成立了評價小組。工作分工明確，措施簡單，得力，符合一年級學生的年齡特征，具有可操作性。

　　2、制定切實可行的評價方案，激發學生學習的興趣和動力。本學期我結合學校的制度和方案，結合一年級學生的年齡特征，對自己班級的綜合制度評價方案進行認真擬訂，并得到家長的支持和配合。

　　3、注重素質評價手冊的填寫

　　班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我班尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。

　　三、存在的問題及解決的建議

　　雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

　　四、今后的工作打算

　　下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

　　20xx年12月16日

評價學生工作總結14

　　一、發展性教育評價的理念。

　　評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出：評價改革的目標是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導的發展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路：將發展性評價與課程三維目標、學校辦學特色整合，從而確立學校發展性教育評價的理念："以學生發展為本，引領教師專業化發展"。

　　1、新一輪課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

　　強調"三維"目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，評價課程"三維"目標的實現是否處于一種整合的狀態，整合的水平如何等，這是衡量課堂教學質量的一個非常重要的指標，大量課堂教學實踐告訴我們：只有將"三維"目標整合地實施，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現出生動活潑、主動的"生命狀態"。

　　2、我校確立的具有發展教育特色的辦學理念，構建了具有發展特色的辦學思路。

　　就著眼于教育者和受教育者的全面和諧和終身發展，注重科學精神和人文情懷的養成，在關注終身發展中實現自我超越。在學校發展性評價理念的指導下，我們著重對課堂教學評價、教師和學生發展性教育評價進行了探討。

　　二、課堂教學評價。

　　1、課程改革實施以來，在學習研究課程標準和有關課程改革理論的基礎上，我們認為：

　　評價內容應把學生的學習表現放在首位，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，來引領教師專業化發展。在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，我們把課堂教學評價的內容分為學生的學習表現、教師的教學行為和教師的基本素質三個部分，（詳參閱我校課堂教學評價標準）對新課程課堂教學評價標準進行了研究和探索，初步形成了新課程環境下的課堂教學評價標準，對教師的課堂教學起到了良好的導向作用。

　　2、《綱要》指出，要"建立促進學生全面發展的評價體系"。

　　評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。" 為此，我們不僅在課堂教學中對學生的發展性及時評價，還對學生的情感和日常行為，包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等進行發展性評價。

　　成長記錄袋評價就更體現了過程性，根據兒童的特點及學科的特點，我們在學生的成長記錄袋里主要放了這樣一些東西：

　　（1）激勵的語言評價；

　　（2）學生獲得的榮譽；

　　（3）學生的代表作品；

　　（4）紅花檔案；

　　發展性評價在許多方面都能適應現代課程改革與學生身心的發展，引領教師專業化發展。我們學校從理念到操作實施，評價體系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在評價的實施過程中，我們也遇到一些問題和不盡如人意之處：在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為他們不僅要做好日常有關評價的記錄事務，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。

　　這種評價與教學兩張皮的傳統觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行；評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學者，還是評估者。否則評價會流于形式，教師的專業發展也受到影響；發展性評價與考試評價二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內容、次數、時間，以及如何發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們繼續研究的問題。

　　在新課程改革的進程中，都會遇到這樣或那樣的困難，因此，我們一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發展性評價思想所倡導的，以發展為目的，讓我們一起共創佳績！

　　xx學校

　　20xx年xx月

評價學生工作總結15

　　綜合素質評價是貫徹國家教育方針，全面實施素質教育的基本要求。中學生綜合素質評價對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況匯報如下：

　　一、領導重視、組織建全

　　在綜合素質評價過程中，并研究制定了在新理念的指導下，用更加客觀、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點最終放在學生的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐，根據《晉中市初中學生綜合素質評價實施辦法》的精神制訂了《粟城學校初中畢業生綜合素質評價實施細則》

　　1、成立領導小組。由劉波校長任組長，賈彥龍任副組長，成員包括相關處室主任、班主任。負責學生綜合素質評定工作的領導和仲裁、監督評定工作，對評定結果進行審核和確認。領導小組召開了多次專題討論會，形成共識，高度重視這項工作的順利開展。

　　2、成立初三段以班級為單位的評價小組。組長由班主任擔任，任課教師擔任組員，負責本班學生綜合素質的具體測評工作。

　　3、向評價機構中相關教師簽訂誠信協議書。要求參加評定工作的教師必須高度負責，堅持公正、公平、守信的原則，提高綜合評定能力，確保了評定結果的權威性和可信度。

　　4、公示制度。及時通過初三學生大會、家長會以及學校公布欄向全校學生、廣大家長公布《粟城中學畢業生綜合素質評價實施細則》。在實施過程中，學生各項測評等第評定為A等和優良的名單及時在班級張貼給予公布，接受師生和家長的監督。

　　5、培訓制度。學校制定學生綜合素質測評工作行事歷，嚴格按照工作進度情況，及時召開相關老師專題學習培訓會，在實施工作中遇到的問題，及時通過會議加以討論解決，保證大家統一尺度，問題及時得到解決，提高其職業道德水

　　平和學生素質評定水平，以確保評定結果的權威性和可信度。

　　二、明確評價目的，轉變評價觀念

　　1、明確“一個目的”

　　學校組織開展學生班會、通過學校專欄等深入宣傳，使學生明確評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，使學生學會總結和反思，有效地促進學生的全面性發展。

　　2、樹立“兩個觀點”

　　在成立班級綜合素質評價小組后，學校組織學生和教師學習了《粟城中學學生綜合素質評價實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品質。

　　3、堅持“三個有利于”

　　學校組織教師家訪，深入宣傳學生綜合素質評價的作用，使家長都能明確評價的重要性、嚴肅性，明確評價的形式和方法。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養學生對學習的興趣；有利于提高學生的素養。并且積極、認真負責地參與評價工作。

　　三、建立《學生成長記錄袋》，全面實施評價工作

　　“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長記錄袋》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

　　（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

　　在評價中，每個學生都能領到一本色彩明麗的書，是通過評價方式將自己學習、生活中的點點滴滴記錄下來的書，這就是《學生成長記錄袋》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，唯獨只有孩子努力后的學習、勞動成果以及同學、家長和老師熱情而中肯的建議。然而，從中卻讓我們更容易

　　地發現我們的孩子到底是一個什么樣的“人”，更容易發現孩子在學習上的真實面貌。

　　我校根據“公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現”這五個評價維度的要求，又根據學生的年齡特點，設計評價表，建立教師、學生、家長共同參與評價的體系，并且起了一個好聽的名字“自己眼中的我”、“同學眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老師眼中的我”。這樣親切的語言，更能引導學生在評價中體驗成功的樂趣。

　　（二）內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。

　　教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在《學生成長記錄袋》評價手冊中設計了以下特色欄目：學生的自我評價、同學間的互評、父母的評價、教師評價。其目的是讓教師改變以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。通過教師真誠、鼓勵性的評價語，讓每個學生找到一個品德高尚的自我、一個熱愛學習的自我、一個積極向上的自我。真正讓《學生成長記錄袋》成為學生最有意義的珍藏，讓每個孩子童年生活中的那份欣喜和感動定格！

　　（三）科學的評價方法，促進學生個性發展。

　　評價手冊特別注重過程評價，因為，過程的形成性評價是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們利用評價表對學生進行評價，目的是讓學生、教師和家長能夠直觀的看到學生一學期的表現。通過科學評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

　　四、綜合素質評價的實施效果

　　綜合素質評價的實施在學生、教師和家長中產生了強烈反響，取得了預期的效果，主要體現在以下三個方面：

　　1、全面評價學生、促進素質發展。

　　綜合素質評價比較全面科學地評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現學生的成長歷程，學生根據來自多方面的評價，奮斗的目標更加明確。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發展。學生各方面的素質有了明顯的提高，特別是那些書面測試看不到的素質，明顯得到提高。

　　2．受到學生和家長的歡迎。

　　綜合素質評價呈現在家長面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數字上。他們不僅看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

　　3．轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

　　學會綜合素質評價的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

　　一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，學生綜合素質測評一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

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