黑龍江省牡丹江師范學(xué)院 朱華
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。”并且特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的深刻影響。這是對(duì)語(yǔ)文教師自身學(xué)養(yǎng)、文化積淀的要求。
中學(xué)語(yǔ)文界有這樣一種現(xiàn)象：剛剛走上講壇的大學(xué)生，師范生比綜合性大學(xué)的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，能較快地進(jìn)入角色，教學(xué)效果較好。但經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐之后，綜合性大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)效果突飛猛進(jìn)，此時(shí)再作比較，師范生則相形見絀。究其原因，師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過了較為系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)及語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)習(xí)，從師技能較強(qiáng)，能盡快適應(yīng)教學(xué)的需要。而綜合性大學(xué)的畢業(yè)生缺少這一學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)性較差，但在實(shí)踐中獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，深厚的學(xué)科專業(yè)功底使他們成為后起之秀，這種文化底蘊(yùn)猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著他們的教學(xué)生命。由此觀之，豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對(duì)古今中外思想璀璨、性情靈動(dòng)、文采斐然的經(jīng)典之作，不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，這源于教師的個(gè)性特征及語(yǔ)文功底。前不久，有幸觀摩上海建平中學(xué)幾位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的公開課，咀嚼反思，感到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)固然重要，但它畢竟是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)之本還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
語(yǔ)文界不少教師把語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)記到應(yīng)試教育的賬上，這在某種程度上，應(yīng)該說是一種托詞。其實(shí)，教師自身的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)是，許多老師不讀書，不看報(bào)，閱讀量小，寫作能力低下，如何能夠走入對(duì)教師素質(zhì)要求較高的新課程之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者？在尊重學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)這種情形：學(xué)生提出若干問題，教師滿面通紅，無以對(duì)答。優(yōu)秀的教師在解惑之前，先要自身無惑，要成為雜家，教學(xué)中才能游刃有余、開合自如。尤其是在校本課程開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的背景下，語(yǔ)文教師需要跨學(xué)科知識(shí)的融合，需要掌握政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、藝術(shù)等知識(shí)。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習(xí)文科各門者，不可不兼習(xí)理科中的某種。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師首先具有終生學(xué)習(xí)的觀念，才能培養(yǎng)出具有終生學(xué)習(xí)能力的人。作為現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力，方能適應(yīng)語(yǔ)文教改的需要。語(yǔ)文學(xué)科綜合性特點(diǎn)決定語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩(shī)文是教師豐富專業(yè)知識(shí)的必要條件。
《中國(guó)教育報(bào)》2002年10月2日第4版
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