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胡陸惠
語文素質(zhì)教育迫在眉睫，語文教學(xué)和語文考試都從側(cè)重知識(shí)向側(cè)重能力轉(zhuǎn)變，而作文更能體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的高低，更顯示了他的重要地位。《語文教學(xué)大綱》要求人們“應(yīng)當(dāng)十分重視”作文。作文教學(xué)成了大家關(guān)注的話題。多年來的教學(xué)積累使我覺得要搞好作文教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)：
一、 建立大語文大作文教學(xué)體系
１、 培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。呂叔湘先生說過：我發(fā)現(xiàn)語文程度好，作文水平高的，不是那些平日照著課本苦讀的，而是那些在課外大量閱讀課外書的同學(xué)。可見，要想提高學(xué)生對(duì)作文水平，僅僅靠課堂和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛的進(jìn)行閱讀。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，能有效地開拓學(xué)生的知識(shí)視野，又能極大地充實(shí)豐富學(xué)生的精神生活、陶冶他們的心靈。課外閱讀是“雜糧”飯，營(yíng)養(yǎng)豐富，含有增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的多種“維生素”。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
２、 指導(dǎo)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。堅(jiān)持寫日記有許多益處：首先，寫日記可以積累材料，提高寫作水平。我們每天寫的日記，實(shí)際上都是一篇小作文。久而久之，寫作水平就提高了。其次，寫日記也可以加強(qiáng)思想修養(yǎng)。我們寫的日記里，有一些是對(duì)自己身邊、周圍發(fā)生的事加以評(píng)論，或批評(píng)，或贊揚(yáng)，久而久之，就加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng)。作文水平的高低與作者思想修養(yǎng)的高低有著密切的聯(lián)系。再次，寫日記可以培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生寫的日記，大部分都是我們身邊、周圍的事。要想寫好，平時(shí)就必須觀察自己身邊、周圍的事。這樣觀察能力就提高了。多年來的教學(xué)，我都注重指導(dǎo)學(xué)生寫日記，在寫日記中著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維里、想象力。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用理智的眼光去觀察，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行分類。對(duì)社會(huì)的觀察：有改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新事物，新格局，新氛圍，新思想，新觀念等；對(duì)人的觀察：除了生活在身邊的人之外，還有見義勇為的英雄，默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者，清正廉潔的人民公仆等；環(huán)境的觀察：花草叢鳥，山川樹木，飛禽走獸，風(fēng)雨雷電，日月星辰。通過寫日記，學(xué)生的思想修養(yǎng)提高了，寫作水平也提高很快。實(shí)踐證明：指導(dǎo)學(xué)生寫日記是一項(xiàng)提高學(xué)生寫作水平的重要措施。
３、 除了以上所說的外我們還可以利用多種形式提高學(xué)生的寫作能力。例如讓學(xué)生每天辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》。《班級(jí)日?qǐng)?bào)》中，有新聞，有評(píng)論，有建議，有記人，有敘事，這也是提高寫作能力的一種形式。另外學(xué)生辯論會(huì)、口頭作文也是提高寫作能力的好辦法。甚至我們還可讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生寫心理活動(dòng)說明書。既可以幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還可以提高它們的寫作能力。多年來的經(jīng)驗(yàn)證明以上做法都是行之有效的。
二、認(rèn)真搞好作文指導(dǎo)。
1、上好文前指導(dǎo)課。我在增口中學(xué)時(shí)曾經(jīng)負(fù)責(zé)過文前指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)深受全校師生的歡迎，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著。在文前指導(dǎo)課中，我常常采用五步四環(huán)節(jié)教學(xué)法，即：教學(xué)過程分為定標(biāo)--達(dá)標(biāo)--結(jié)標(biāo)--測(cè)標(biāo)--補(bǔ)標(biāo)五步，其中達(dá)標(biāo)過程又可分為設(shè)疑--自學(xué)--討論--答疑四個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中與同學(xué)們一起根據(jù)單元作文要求制定教學(xué)目標(biāo)，例如：第二冊(cè)第一單元作文目標(biāo)為：（１）、知道什么是記敘文，記敘文的種類有哪些。（２）、學(xué)寫簡(jiǎn)單的記敘文，把記敘的六要素交代清楚。根據(jù)作文訓(xùn)練要求，我們可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)思考題：（１）什么是記敘文？記敘文的種類有哪些？（２）、記敘文有那六要素？對(duì)于六要素什么時(shí)候要全部交代？什么時(shí)候可以省略？那些要著重寫？寫具體些，充實(shí)些。（３）構(gòu)思作文，《我的小伙伴》、《童年的一件趣事》、《我的×××》其中任選一題。然后讓學(xué)生自學(xué)，再討論，遇到的難題師生一起解答。完成前面幾項(xiàng)任務(wù)后，小結(jié)一下本節(jié)課情況，然后進(jìn)行測(cè)標(biāo)--做作文。補(bǔ)標(biāo)就是批改后學(xué)生自改作文。
2、把平時(shí)對(duì)課文的教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。課文即范文，凡是入選教材里的課文文章，無論選材還是結(jié)構(gòu)都是比較典范的。教師教的時(shí)候可以結(jié)合本單元的作文要求學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)第一單元作文“寫人記事要交代清楚記敘要素”時(shí)，我們就可以結(jié)合課文來學(xué)習(xí)，這一單元的第一篇課文是《我的老師》。教授這一課時(shí)，我們可以以課文記敘的六要素為重點(diǎn)，分析課文中敘述的七件事，特別是詳寫的兩件。抓住五個(gè)問題：這篇課文圍繞中心寫了哪七件事？哪幾件詳寫？為什么詳寫？怎樣詳寫？根據(jù)課文仿寫《我的老師》。這樣不但完成了課文的教學(xué)任務(wù)、突出了本單元的作文重點(diǎn)，還為第二單元“圍繞中心選材”、第三單元“要根據(jù)中心確定詳略”的作文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
三、 改革過去的批改法
１、 用“串”、“批”、“正”、“評(píng)”評(píng)改作業(yè)法。作業(yè)評(píng)改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括作業(yè)的批改與作業(yè)講評(píng)兩個(gè)方面，批改是批與改的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)、批改工作都由教師獨(dú)立承擔(dān)，提倡精批細(xì)改，篇篇見紅，這樣既對(duì)學(xué)生幫助不大，又使教師負(fù)擔(dān)過重。經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，我總結(jié)了一種作業(yè)評(píng)改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字評(píng)改法。“串”就是學(xué)生互相交換作業(yè)本，“批”就是指學(xué)生互相批改，“正”就是互批后再交還本人，由本人訂正錯(cuò)誤。作文批改與訂正是作文教學(xué)的一個(gè)重要部分，但是傳統(tǒng)的作文，把學(xué)生寫文章作為每一次練習(xí)的終點(diǎn)，忽視了“改文”這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，作文批改也應(yīng)象整個(gè)語文教學(xué)過程一樣，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下一學(xué)生為主體的教學(xué)過程。要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用：組織課堂、教給方法、隨時(shí)點(diǎn)撥。從某種角度來看，作文批改比寫作文更有意義，就好像聽課與評(píng)課一樣，如果聽了課而不評(píng)課那么這樣的聽課意義不大，通過認(rèn)真評(píng)課后，聽課才能更起作用。作文評(píng)改就好比聽課后的評(píng)課。“評(píng)”是指老師給與評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生作業(yè)掌握情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，三是對(duì)學(xué)生訂正情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明“串”、“批”、“正”、“評(píng)”作業(yè)評(píng)改法是一種促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種高效方法。
２、 棄“糾繆法”，實(shí)施“評(píng)優(yōu)法”。富有成效的作文教學(xué)，應(yīng)該不斷給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生每寫一篇作文，都感到有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步，從而提高作文熱情，激發(fā)作文興趣，養(yǎng)成寫作愛好；不待老師講，自覺寫文章，不待老師改，自能批文章。現(xiàn)在一些語文教師生怕學(xué)生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學(xué)生的能力，必欲點(diǎn)點(diǎn)滴滴指出才安心，否則就怕說批改不負(fù)責(zé)。其實(shí)這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨(dú)創(chuàng)性，忽視了作文主體的主觀情緒。采用“評(píng)優(yōu)法”就是一改“糾謬法”那種千方百計(jì)尋找文中謬誤的做法，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)為主，即使要指出錯(cuò)誤，也應(yīng)只抓主要的，而且應(yīng)該先肯定成績(jī)、或寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中，或于批評(píng)之后提出勉勵(lì)。這樣才能最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動(dòng)力不減。
“作文教學(xué)必須有體系，每一種體系代表了不同的科學(xué)化程度。”以上幾點(diǎn)看法是我多年來的實(shí)踐總結(jié)還不夠完整，還需在今后的實(shí)踐中不斷完善。
胡陸惠 何鳳嬌
２０００年４月
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