農村小學中年段習作教學寫前指導策略的研究開題報告
一、課題提出
當前老師們都重視習作教學，但不知習作教學如何有效指導，教學隨意性大，層次性、序列性不強，不重視中年級習作教學寫前指導。習作教學目標指向不明，學生習作思路不明。因此：
中年段寫前指導策略受到不同老師不同程度的忽視，中年段寫前指導的理論貧乏；自由習作寫前指導、半觀察半想象的看圖習作寫前指導、觀察習作寫前指導、想象習作寫前指導沒有有效的策略。各習作寫前指導的方法出現(xiàn)了問題：1、寫前忽視了如何增強學生習作的自信心；2、不夠重視對學生寫前興趣的培養(yǎng)；3、沒有重視寫前觀察材料的搜集；4、不重視寫前閱讀（不同于下水文）的積累；5、習作前沒有切實引發(fā)學生思考，不重視寫前閱讀教學與習作的緊密聯(lián)系。
二、實踐意義：
（1）通過研究，關注小學學生語文作文興趣，建構中年段寫前指導策略指導教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，提高作文教學水平。
（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學寫前指導提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習策略的形成。
（3）通過研究，豐富新課程教學理論，實現(xiàn)小學語文中年段習作擺脫困境，對于構建科學的小學習作訓練體系，整體提高小學習作教學質量，具有重要意義。
三、研究的目的
通過研究，構建中年級寫前指導策略。
探索寫前指導相應的策略、方法、規(guī)律、途徑。為教師確定基本的習作寫前指導的觀念。
通過研究探索寫前指導策略，讓學生能將所見所聞所思回歸本真，致使學生樂于表達樂于習作。
通過研究探索寫前指導策略，使學生易于進入構思、動筆習作。
四、研究的內容
1、自由習作寫前指導策略，具體包括教師指導語的銜接、引起學生習作興趣等。
2、半觀察半想象的看圖習作寫前指導策略，具體包括寫前指導學生有序觀察技能、引發(fā)學生思考等。
3、觀察習作寫前指導策略，具體包括使學生練就有序觀察的技能、指導學生用“六覺”觀察搜集材料。
4、想象習作寫前指導策略，具體包括寫前指導引發(fā)學生思考、促使學生把握事物的特點或本質、引導學生寫前閱讀相關文章、重視與學前閱讀教學緊密聯(lián)系。
五、預期創(chuàng)新點
1、從習作指導的角度探索教師指導語，使學生練就有序觀察的技能。
2、從習作指導的角度指導學生動用“六覺”觀察，引發(fā)思考，激發(fā)學生的思維，促使學生把握事物的特點或本質。
六、研究的方法與措施
1、文獻法：通過搜集、整理寫前指導的相關文獻，并以此為基礎展開深入研究中年段寫前指導的規(guī)律、途徑、策略的方法。
2、調查法：調查中心小學教師的寫前指導觀念和寫前指導教學常態(tài)策略，以及學生的寫前指導現(xiàn)狀。進一步研究，為中年段寫前指導策略的制定提供較為科學的依據(jù)。
3、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。寫前指導策略的研究，以《課程標準》的理論資料，與學校一線的教研組備課活動相結合，展開實踐研究、交流、總結，召開經驗交流會，召開研討會，進行課堂教學、評議等形式進行研究。
4、案例研究法：根據(jù)研究不同的習作，采用追蹤法、作品分析法等具體形式，有針對性的進行研究自由習作寫前指導策略、半觀察半想象習作寫前指導策略、觀察習作寫前指導策略、想象習作寫前指導策略。
七、課題研究的步驟
（一）、準備階段（2014年6月-2014年10月）
1、運用文獻法搜集、整理中年段學生寫前指導策略研究的相關文獻，進行課題論證，組織課題組成員學習相關論著，學習《課程標準》、施茂枝《學科邏輯與心理邏輯》、葉圣陶《論寫作教學》和《論語文教育》、劉雨《寫作心理學》，提高理論水平。
2、調查探索階段，運用調查法在屏南甘棠中心小學調查教師的寫前指導策略的研究現(xiàn)狀，進行課題論證，成立課題組申報課題。
（二）、實施階段（2014年11月-2016年5月）
1、具體安排：
（1）、2014年11月-2015年1月研究自由習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
（2）、 2015年2月-2015年5月研究半觀察半想象習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
（3）、在課題中期2015年6月-2015年10月研究觀察習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，舉行課題研討會，進行課堂教學，評議，使科研成果向全校推廣。
（4）、2015年11月-2016年5月研究想象習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
2、各參加課題的老師把教研活動過程的有關情況（包括教學設計、教學反思、學習筆記等）以書面形式匯報課題組，以積累材料。
3、課題組的全體成員必須總結好相關的研究成果，每學年必需向《南圃》投稿一篇，或者參加專題論文評比，爭取獲得更多獎項。
4、課題組每學期進行經常性的研討和評價，及時反饋信息和調控進程，作出階段性總結。
(三)、總結階段：(2016年6月)
舉行課題研討會，進行課堂教學，評議，全面總結研究情況，撰寫研究報告、匯編研究成果。最后結題。
八、研究措施及條件保障
1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。
2、圍繞研究課題，開展教研活動。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
3、課題負責人及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。
4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。
5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。
九、預期的成果呈現(xiàn)形式：
1、論文：
初擬論文如下：《農村小學中年段寫前指導策略》、《中年段觀察習作寫前指導策略》等。
2、個案：
《觀察習作寫前指導設計個案集》、《自由習作寫前指導設計》等。
3、光盤、光碟、圖片資料。
艾兒
[農村小學中年段習作教學寫前指導策略的研究開題報告]相關文章：
1.農村小學教學計劃