班級：豐惠中學(xué)高二（7）班
教師：劉建松
設(shè)計思路：從標題中的引用入手，抓住兩首引用完整的詩歌，步步深入，文本特點，教學(xué)難點，豁然而解。
師：大家看看自己的服裝 ，是什么品牌。（學(xué)生活躍）現(xiàn)代社會，品牌很重要，我們上虞旅游有個響亮的品牌。
生：四季仙果之旅
師：有哪些仙果
生：蓋北龍浦的葡萄，二都的楊梅
生：嶺南的櫻桃，章鎮(zhèn)的獼猴桃，丁宅的草莓
師：你們喜歡吃什么？（學(xué)生自由回答）如果你向東北來的朋友介紹我們的上虞四季仙果，你會怎么推薦？（學(xué)生自由回答）
師：介紹的內(nèi)容可能有許多，但說的時候要說的有趣味，可能會穿插一些有名的故事傳說，或者詩文。又要說的準確，這是基本點。這類文字我們稱為科學(xué)小品文，科學(xué)性和文學(xué)性的有機結(jié)合。出示荔枝圖片（一顆、兩顆三四顆、一株兩株、一片荔枝林）
師：荔枝，我們上虞有沒有種植？
生：沒有。
師：你知道在哪里種？
生：廣東、福建一帶。
師：如果有人要向我們上虞人介紹這種很鮮美的水果，他會怎么介紹呢?今天我們來學(xué)習科普作家賈組璋的科學(xué)小品文--
生：南州六月荔枝丹。
師：這或許對我們有啟發(fā)。這個標題出自一首詩（出示陳輝的完整的《荔枝詩》）：南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。
師：這種傳統(tǒng)的說明手法叫
生：引用
師：如果我們不引用，大家自由取個標題，說一說。
生：荔枝的故事
生：談荔枝
生：賞荔枝
生：舌尖上的荔枝
生：吃荔枝
師：就知道吃，當然我也喜歡吃。那么南州六月荔枝丹和我們這些標題有何區(qū)別呢？
生：這個標題好，有創(chuàng)意。
師：說的具體些。
生：引用的詩句，有文化，有品位。高大上。
師：還不夠具體
生：南州是說荔枝的產(chǎn)地，在中國的南方。
師：所以上虞沒有，地域很重要。還有
生：六月講荔枝的成熟期，荔枝就是說的對象，丹說荔枝的色彩。
生：這句詩很凝練，信息概括廣。
生：一看這標題，眼前好像出現(xiàn)滿山的紅色的荔枝。給我們視覺的享受。
師：大家一致認為這個標題不錯。其實就是作者引用的不錯。還有引用的其他句子嗎？（學(xué)生能夠快速找到，并加以評論）（1. 殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。2. 飛焰欲橫天、紅云幾萬重。3. 盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。
4. 一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。
5. 長安回望誘成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。6. 荔枝十花一子。7. 以小株結(jié)實者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿。8. 密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。9. 仙人本是海山姿，從此江鄉(xiāng)亦萌蘗。10. 羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。）
師：這些引用的文字有何特點？
生：范圍廣泛，各個朝代都有，有詩歌，也有古文，還有諺語。
生：引用的作者有文學(xué)家，也有皇帝，
師：諺語是--
生：老百姓。
師：無論從引用詩文的體裁還是作者，可謂是豐富多彩，琳瑯滿目。讓人美不勝收。也可以看出作者廣博的知識面。我們挑其中最有名的兩首來品味品味。
（出示長安回望繡成堆，山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來
羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。
日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。）
師：兩位詩人分別是
生：杜牧和蘇軾。
師：杜牧寫這首詩的本意是
生：說楊貴妃喜歡吃荔枝，讓老百姓千里送荔枝。
生：諷刺皇帝的荒唐和奢靡的生活，
師：對，杜牧的詩歌是諷喻詩，諷刺了這位唐代的胖美美。但賈祖璋引用在這里的意思是
生：說明荔枝的不耐貯藏的特點，容易腐爛。
師：說的很準確，如果把這一段改為平實、客觀的說明文字，會怎樣呢？（出示例文：荔枝不耐貯藏，經(jīng)過四五日就會顏色變得灰黑，香氣也沒有了，吃起來也沒有什么味道了。但在低溫中，可貯藏二十天左右。為了讓更多、更遠的人吃上荔枝，我們應(yīng)該進一步設(shè)法延長貯藏期，以利于長途運輸。因為荔枝不耐貯藏，古代宮廷想吃荔枝，就要派人兼程飛騎從南方遠送京城，給人民造成許多痛苦。據(jù)文獻記載，唐明皇為了寵幸楊貴妃，就干過這樣的事。）這樣表達效果有何不同？
生：原文好，改寫后的很枯燥，缺乏生動和趣味。
生：原文能吸引人，富有韻味，給原本單調(diào)的說明文增添了亮色，使其顯得生動活潑，富有文采。
師：說明文中引用的確有神奇的效果。當然，前提是引用要準確和可信。除了引用，為了使文章生動活潑，還有打比方這樣的手法。比如文章一開始就有《荔枝圖序》：殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。這里的打比方也有自己的特色。
生：因為這文章是介紹給北方人尤其是沒有見過荔枝的人看的。打的比方是北方人常見的，如絲綢，冰雪，醴酪。形象，使人易于理解，生動，有文學(xué)情趣，
師：我們剛才討論的話題是說怎樣把荔枝說得形象。作者并沒有忘記說的就是荔枝，怎樣把荔枝說得準確？用了哪些手法？
生：列數(shù)字，下定義。
師：我們以第五自然段為例，說說列數(shù)字。（朗讀荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。六十年代，廣東調(diào)查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克。還有四川合江產(chǎn)的"楠木葉"，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克。）
師：列數(shù)字每人都會，怎樣列的數(shù)字具體、客觀、準確呢，也大有學(xué)問。比如荔枝的大小，老師說是四厘米，這樣可以嗎？
生：不可以。這樣太絕對，文中說通常是，三四厘米，就更確切。
師：可三四厘米到底是三還是四呢，這是一個概數(shù)，而不是確數(shù)。
生：在這里概數(shù)比確數(shù)要準確，這樣更符合事實。
師：的確如此，有時模糊的概念往往能表示更科學(xué)準確的意思。說荔枝的重量
生：大的到四五十克，更大的六十克。
師：一般的雞蛋是五十克。四五十克荔枝已經(jīng)很牛了，六十克荔枝就是紅牛了。這么大荔枝老師沒見過，好，現(xiàn)在科學(xué)小品文的特點是比較明顯了。既有科學(xué)性
生：也有文學(xué)性。
師；我們再來背誦杜牧的詩歌《過華清宮絕句》。（學(xué)生背得很流利，）
師：我們也不要忘了另一位偉大的文學(xué)家蘇軾。（朗讀羅浮山下四時春，
盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。 --蘇軾）
師：寫這首詩蘇軾的本意是
生；表現(xiàn)蘇軾對荔枝的喜愛，他是個吃貨。
師：當時蘇軾是被流放到廣東，那可以看出蘇軾
生：豁達，隨遇而安、樂觀的精神
師：作者在這里意圖是
生：社會主義現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)，應(yīng)該能夠逐步滿足廣大人民的生活需要。說明荔枝是人們所喜歡的,通過古今對比，以前為統(tǒng)治者服務(wù)，現(xiàn)在要為人民大眾服務(wù)。強調(diào)了要大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)，深化了主題。
師：說得好，老師有個疑問，杜牧的和蘇軾的詩歌，兩者位置是否可以換一換（這個問題牽涉到說明順序問題，也是本課的另一個重點，也是個難點）
生：不可以。
師：能說一說理由嗎？（估計學(xué)生會很沉默）我們換一個角度，這篇文章有15段，用簡練的詞語歸納概括每個自然段（學(xué)生能快速歸納、總結(jié)，討論，形成統(tǒng)一的意見。）
（疑--外殼--顏色--果形--大小及重量--膜--肉--貯運--核--花--產(chǎn)地--品種（圖譜）--移植--發(fā)展前景）
師：如果老師要同學(xué)們把15段斷成兩部分？怎么斷？（學(xué)生自由發(fā)言，形成統(tǒng)一意見，斷在第十段花的這一節(jié)后面）
師：理由是
生：前面講的是荔枝本身的具體情況，形狀、果實。
生；后面是附帶的荔枝的相關(guān)的知識，比如產(chǎn)地，荔枝的書籍，還有發(fā)展的前景。
師：能說說其中的說明順序嗎？
生：在說荔枝的果實形態(tài)時候，從外在的構(gòu)造到內(nèi)部的形態(tài)，從色彩，形狀、重量到薄膜果肉和花期，有外及里。
生：整篇文章先說主要的內(nèi)容，果實和形態(tài)，然后講一些附帶的東西。有主要到次要的順序。
師：這些都符合我們?nèi)藗冋J知的常理�，F(xiàn)在我們來解決前面的問題，兩首詩的位置能換嗎？
生：不能換，杜牧的詩歌講的是荔枝的貯藏，這和荔枝肉有關(guān)，是文章的主要部分，而蘇軾的詩歌是荔枝的生產(chǎn)前景，相對比較次要，不能主次顛倒。
生：一個屬于荔枝的自然生態(tài)，一個屬于荔枝的生產(chǎn)和發(fā)展。就是有主要到次要。
師；對，這里就是一個說明順序重要性的問題，看來次序是不能顛倒的。當然還不要忘記要說得有趣味，說得科學(xué)準確。賈祖璋還寫過其他的科普文《花兒為什么這樣紅》《五月楊梅掛枝頭》等等科技小品文。我們從我們的上虞的四季鮮果中，挑選你喜歡的一種水果，愛我家鄉(xiāng)，知我上虞。寫個出彩的標題，（學(xué)生欣然提筆，進行簡單的仿句訓(xùn)練）
小劉
[《南州六月荔枝丹》教學(xué)實錄 (蘇教版高二必修五)]相關(guān)文章：