一、試卷結構
A
卷 題號 一 二 三 B
卷 四 五 六
題型 積累與運用 議論文閱讀 寫作 記敘文閱讀 （一） （二） 綜合性學習
文言文閱讀 古詩鑒賞
分值 30分 20分 50分 17分 18分 5分 10分
以上是平涼市崆峒區(qū)2013年中考語文試題類型及分值情況，試題保持了往年的基本內容與基本結構，實際上命題者進行了一系列改革和嘗試，比如語文實踐的強化，語文素養(yǎng)的關注，知識含量的增加，理性思維的加強等等，整個試卷能力考點分布較去年更趨合理，內容更為豐富，對學生語文能力和語文素養(yǎng)的考查更全面，更合理，更有層次性。試題簡約合理，格式規(guī)范。題型設計以主觀題為主，試題整體難度不大，符合畢業(yè)、升學考試命題的特點。
二、試題特點
1.題型多樣，難易適中，分值比例合理。試題突出了基礎測試和能力提高。對學生而言，考查更有針對性和實用性；對教師而言，評卷分值更易把握，使評分更趨合理。
2.重視基礎知識，突出能力考查。在第一題中，有漢字音、形的綜合考查，有病句判斷和關聯(lián)詞語的正確運用，填寫名著常識，名句理解默寫。在綜合性學習（走進對聯(lián)）中有實踐活動的過程設計等，通過上述多樣的形式突現(xiàn)了語文的基礎性和實用性。
3.注重人文性，彰顯時代氣息。試題不再是墨守成規(guī)的教條，在突出實踐性的同時也融入了人文色彩。如：第二小題來自生活中的錯別字，第六小題用說明性語言介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖，B卷選取了獲得2012年諾貝爾文學獎的中國作家莫言的小說《放鴨》。新穎的試題充分聯(lián)系實際生活，符合時代的要求，也從綜合運用的角度提升了學生的語文實踐能力。
4.閱讀文質兼美，鼓勵答案開放。精美的文章可以觸動學生的心靈，鼓勵學生聯(lián)系實際生活，抒發(fā)各自的人生感悟。在考查學生語言理解運用能力的同時也培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)，使學生的靈魂因接受了文學的洗禮而變得純美高尚。
三、質量分析
崆峒區(qū)近三年中考語文成績情況統(tǒng)計
年份 統(tǒng)考人數(shù) 平均分 及格人數(shù) 及格率 高分率 低分率
2011年 4739 98.68 4236 89.39 30.41 15.11
2012年 5134 92.39 5067 99.22 27.08 14.76
2013年 6038 99.04 5298 87.74 31.33 16.28
從上表可以看出，2013年中考語文的平均分、高分率都比2011年、2012年好一點，但是及格率、低分率卻比2011年、2012年弱一些。下面，我將從命題意圖、答題情況、失分原因三個方面進行逐題分析。
A卷
（一）基礎知識積累與運用
1.命題意圖
基礎知識注重積累和運用，綜合考查學生語文能力。這部分包括字詞基礎和語言的實際運用、名著常識的了解、古詩文的積累等內容，共有7個小題。試題設計具有梯度性，且側重在理解和應用的層面上設題。例如，第1－4題重點考查學生對字詞句的識記、理解和運用；第5題是對學生名著閱讀的考查，既考查了學生的基本閱讀情況，又引導學生關注古典文學名著，汲取民族文化的精華；第6題介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖，考查學生說明性語言的組織運用的能力。第8題的古詩文默寫，更關注學生對詩詞的積累、理解和應用。
2.答題情況
這部分滿分30分，大部分考生得分在15分左右，是本試卷失分較嚴重的一個題。
第1題考字詞的注音，滿分3分。這一題失分的不多，考生都知道“校對”讀“jiào”，不讀“xiào”。
3.失分原因
①字詞積累不夠，或者記得似是而非、模棱兩可。試卷考的都是考生在平常學習中常見的一些字詞，但都往往被忽略。
②對城市現(xiàn)代化標志知之甚少。在介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖一題中，幾乎所有學生聯(lián)想不到標識是漢字“蘭”的變形，也沒有聯(lián)想到標識像鐵軌上疾馳的地鐵列車，在幽深的隧道里運行，更沒有運用說明性的語言，而且語言組織能力很差，甚至出現(xiàn)語法上的錯誤。本題滿分3分，很多同學寫的很多、很認真，但沒有寫出重點，閱卷老師只給了1分的人情分。
③課外書籍讀得較少，對名著的了解僅僅局限與最基本的內容。許多考生對名著的了解甚至是從影視劇中來的，可能只記住了幾個人或幾件事，就更談不上對名著的更進一步了解了。
④對古詩文的掌握不夠扎實。考生往往只在名句上下功夫，背誦古詩文時沒有整篇意識。有些同學背了很多詩卻不記得詩的題目和作者了，或者還出現(xiàn)了記憶上的混淆。而且考生只重背誦而不重默寫，因為不能正確書寫而導致失分的現(xiàn)象較多。
（二）議論文閱讀
1.命題意圖
近幾年，平涼市中考語文中的現(xiàn)代文閱讀要么是散文，要么是說明文，而今年一反既往，選取了一篇議論文。選文節(jié)選自2013年《讀者》第8期，選文內容雖然有些深奧，但是問題其實并不難，考察的全是議論文最基本的幾個考點，即中心論點、論證過程、論證方法及其作用等。只要用心地反復讀，作者的寫作思路就會一目了然。
2.考生答題
這部分滿分20分，大部分考生得分在8分左右，是本試卷失分最嚴重的一個題，也是部分考生語文不能及格或不能優(yōu)秀的原因之一。
3.失分原因
①議論文知識掌握得不系統(tǒng)、不全面，不能準確做答。
②提煉信息的能力和語言概括、組織能力差，答案不全面，比如第9題、第
10題和11題，失分就多一些。
③論證方法與說明方法混淆；論證過程缺乏邏輯性，表述不簡潔、不清晰。
④試題分值太大，考生在答題時難把握做答的內容，有一定的失分。本題只
有4個小題，其中兩個題是6分，一個題是5分，最少的題也要3分。導致部分考生答題時無中生有、畫蛇添足。
（三）寫作
1.命題意圖
今年的作文是以“夢想”為話題，自擬題目，寫一篇文章。只有一題，沒有可選擇性。但這一話題貼近學生生活，有利于考查考生真實的作文水平。考生能自由表達思想感情，說真話抒真情。只要考生平時注意觀察、感悟和思考，作文素材、主題是不難選取、把握的。
2.答題情況
從作文的評分結果看，閱卷老師普遍打分比較高，且沒有拉開距離，普遍得分在40分左右。抽樣600份，分值在38-43分之間的就多達417份。
因為作文命題時不設審題上的障礙，無論考生選哪一個角度寫，都能做到有話可說，背題的作文很少。大多數(shù)同學寫成了議論文。因為議論文的寫作要求簡單，考生都能把握，只要在寫作時做到論點清楚，論據(jù)合理，論證嚴密，一般都不會得低分。特別值得一提的是，一部分考生能從讀書中汲取營養(yǎng)，豐富文章的內涵，文筆流暢，富有文采，這類文章的得分都比較高。還有極少數(shù)考生作文態(tài)度不端正，書寫潦草，東拼西湊，堆砌文字，文章條理不清晰，主題不明確，這類作文得分也不低，都在35分以上。也有少部分同學寫成了記敘文，但文章在選材上都顯得很普通，內容無新意，但得分都偏高，真正高質量的記敘文不太多。
3.失分原因
①考生文體意識淡薄，基本技能缺乏，作文寫得既不像記敘文，又不像議論
文，“四不像”現(xiàn)象很多。
②有的作文形式新穎，但內容空洞，缺少生活的氣息。有的作文
在形式上刻意求新、求異，比如寫了題記，加了小標題，但行文不講究章法，內
容空洞無物。
③語言平淡，缺少文采。
④不注重標點符號的正確使用，往往一點到底。
⑤不寫題目，或題目就命為話題“夢想”。
⑥字跡不工整，卷面不整潔。
⑦背誦范文，死搬硬套。
B卷
（四）記敘文閱讀
1.命題意圖
選文是剛剛獲得2012年諾貝爾文學獎的中國作家莫言的一篇小說《放鴨》，主要考查考生的小說閱讀欣賞能力。文章情文并茂、文質兼美，具有豐富的人文內涵。
2.答題情況
這部分滿分17分，大部分考生得分在13分左右，是本試卷得分最好的一個題。小說雖然較長，但語言質樸，感情充沛，考生閱讀時并無多大的語言障礙。試題設置的并不是多難，考生只要略加分析，自然是會有所收獲的。但部分考生閱讀較為急躁，又將試題想象地有些難，因此就不能全面準確地答出每道題。
3.失分原因
①篩選概括能力欠缺，如第13、14題不能從原文中去篩選有效信息，沒有
緊扣文本去概括，答非所問。
②沒有讀懂、讀透原文，對中心把握也不準，忽視重要的細節(jié)，如第17題
中的第（2）小題，揣摩文末放鴨姑娘一系列羞澀舉動的原因，考生的做答就不
夠理想
③審題不清，如16題要求聯(lián)系上下文賞析句子，有的學生卻進行了詞語的
賞析。
④書面表達能力不強，語言表述不精煉，如在回答第14、15題時，有些考
生寫得太多，不僅超過所給的答題范圍，而且在試卷右邊空白處密密麻麻又寫了
許多，使卷面看起來很不整潔。
⑤答題態(tài)度不端正，如第17題中的第（1）小題特別簡單，要求根據(jù)相關描
寫用原文語句填空，可少部分同學不做或胡做。
（五）文言文閱讀
1.命題意圖
本次文言文閱讀仍沿用以往課內與課外相對比的出題模式。本題有兩個材料，一個選自課本《曹劌論戰(zhàn)》，另一個節(jié)選自《資治通鑒》。試卷從文言文字、詞、義，朗讀節(jié)奏、翻譯、材料分析等幾個方面設題，既考查了學生的古文基礎知識，又檢測了學生的遷移能力。此次中考文言文閱讀全面考查初中生的文言文閱讀能力，命題者的意圖明顯，設題比較全面，試題難度適中。
2.答題情況
這部分滿分18分，大部分考生得分在12分左右，是本試卷得分較好的一個題。但相對來說，同學們對課內的文言文答的較好，而對課外的文言文就顯得不盡人意，甚至很多同學沒有讀懂。
3.失分原因
①審題不嚴，沒有看清題目的要求，如第18題要求用“/”劃分朗讀節(jié)奏，
劃分兩處，但個別同學只劃了一處。
②對文言實詞和虛詞掌握不牢固，記的似是而非，尤其對重點字詞的理解不
準，如在20題解釋“徧”“鄙”字和翻譯21題的句子時，寫出的答案就顯得模
棱兩可，不能得到滿分。
③課外積累較少，不會融匯貫通，更不能舉一反三。如23題很多考生對吳
起、曹劌的形象分析不到位、不準確，白白失分。
（六）詩歌欣賞
1.命題意圖
欣賞的詩歌是考生在初二時學過的一首律詩：《過零丁洋》。設置有兩個小題，
第24題重在考查考生對詩歌修辭的分析把握。第25題考查的是考生對作者思想感情的理解。
2.答題情況
這部分滿分5分，大部分考生得分在3分左右。由于是課內學過的詩歌，此題是本試卷得分最好的一個題。但也有個別同學得了0分。
3.失分原因
詩歌賞析試題難度適中，考生失分不大。但個別考生態(tài)度不端正，不動腦、不思考、不分析，胡答亂寫。
（七）綜合性學習
1.命題意圖
綜合性學習設計了一個題目三個語文實踐活動，以“走進對聯(lián)”為主題。
此題與考生生活聯(lián)系甚是緊密，要求考生不僅要了解對聯(lián)，還要具有一定的賞析對聯(lián)的能力。
2.答題情況
這部分滿分10分，大部分考生得分在4分左右，是本試卷失分最嚴重的一個題。活動一要求根據(jù)資料介紹對聯(lián)，大部分考生介紹時條理不清，主次不明；活動二要求將對聯(lián)按春聯(lián)、婚聯(lián)、挽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)的順序排列，但考生平時只重死讀書，多數(shù)同學對挽聯(lián)和行業(yè)聯(lián)了解不清，甚至不假思索地排列。活動三要求寫出自己最欣賞的一副對聯(lián)，并做賞析，這應該是最簡單的一道題，但很多考生不做或亂答，不注意對聯(lián)的有關要求，賞析時也不能從對聯(lián)的工整對仗、內容和思想性入手。其實寫律詩中的頷聯(lián)或勁聯(lián)做以賞析也可以。
3.失分原因
①平時學習不注意語文實踐活動，題型不熟悉，不知道如何來做答。如活動三就有許多考生無從下筆。
②不關注課外知識，不注意課外積累。考生平時死讀書，對身邊人、身邊事，身邊物幾乎知之甚少，遇到向課外延伸的拓展題就犯糊涂。從整道綜合性學習題的得分不高就可看出這一點。
四、教學建議
1.“語文越來越難教”是現(xiàn)如今許多語文教師的共同心聲。與其它科目相比，語文處于被遺忘的角落，已不再占有優(yōu)勢。從考試成績來看，甚至還比“弱科”英語、數(shù)學遜色幾分。面對越來越高的教育要求，我們在逐步探索，努力嘗試的過程中更希望得到教育主管部門和學校領導的理解與重視這是改變語文教學現(xiàn)狀的前提和保障。
2.更新教學理念，切實加強基礎知識的訓練和基本技能的養(yǎng)成。今天，“教學”已不再是傳統(tǒng)的教師“教”，學生“學”，教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者，時代賦予教師新的使命。古人曾說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們應該樹立終身學習的信念，“活到老，學到老。”從這個意義而言，“教學”就是教會學生終生學習的本領。它不是單一的知識性傳授，而是全方位、多層面的綜合素質要求。那么，我們的語文教學究竟要交給學生哪些技能呢？
①識記能力。背誦和積累是學習語文的基礎，但這并不是所謂的死記硬背，而是強調理解，只有在理解的基礎上，才會記得準確牢固。積累的字、詞、句、段多了，大腦中就會形成一種自覺有效的識記能力，在以后的學習當中自然就能夠融會貫通、舉一反三、事半功倍了。
②表達能力。有了足夠的知識儲備之后，隨著情境的改變，靈感也會隨之而來。這時內心就會產生“必欲吐之而后快”的表達欲望。教師要善于捕捉學習時機，適時訓練學生的表達能力：以課堂為窗口，鼓勵學生各抒己見，誠懇表揚他們精辟的思想見解，修正完善他們認識的局限和失誤；以寫作為契機，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生抒寫自己對生活、人生的點滴感悟。在此基礎上，再因勢利導，循序漸進的給學生點撥寫作技巧：指導他們如何立意取材，如何謀篇布局，如何表情達意……
③書寫能力。語言文字是人們互相交流的工具，但前提是必須讓人準確辨析，因此，書寫能力的培養(yǎng)是語文教學的當務之急。針對學生的實際情況，教師要因地制宜，采取積極有效的措施，努力糾正學生書寫臟、亂、差的惡習，逐步培養(yǎng)他們良好的書寫習慣。首先教師要以身作則，以自覺嚴謹?shù)膽B(tài)度書寫平時的板書和作業(yè)評語，在潛移默化中一點一滴的影響學生的書寫習慣。再者應提倡和鼓勵學生課余練字，多評比，多交流，培養(yǎng)學生對書法藝術的興趣愛好。
④閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”要學好語文，僅靠課本是遠遠不夠的。我們要培養(yǎng)學生自覺地閱讀意識，向學生推薦值得一讀的優(yōu)秀作品，倡導學生多讀書，好讀書，讀好書。指導學生制作讀書卡片，寫讀書筆記，摘抄精美句段，使閱讀成為一種終生受用的好習慣。拓寬學生的視野，提高其理解表達能力，堅持語文所承載的人文功能，幫助學生形成純正美好的人格。
⑤實踐能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習語文的目的是要服務于我們的生活，解決實際問題，因此，“致用”是學習的宗旨。否則，語文教學便違背了初衷，失去了意義。《語文課程標準》指出：“語文實踐能力的培養(yǎng)，應該在語文實踐當中進行。”我們相信實踐出真知，而脫離實踐活動的所謂能力只是紙上談兵罷了。我們應該走出課本，融入自然社會，用“語文”這一工具去解決人們生產生活中遇到的各種實際問題。從生活中的人際交往到社會活動的設計，廣告詞的擬定，命名的藝術……可以說語文無處不再，無時不在。作為語文教師的我們，更應該堅守“大語文”的理念，堅信“文學”即“人學”，因為只有這樣，才能彰顯語文教學蓬勃的生命力。
平涼九中：秦金平
2013年7月18日
秦金平
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