突破舊模式，探索新路子--淺談我在高中作文教學中的一點嘗試

發布時間：2016-9-12 編輯：互聯網手機版

摘要：長期以來，我們的高中作文教學存在著不少問題，作文教學改革進行理論上的探討無疑是緊迫而必要的，但筆者以為就中學作文教學的現狀而言，實踐上的創新顯得更為迫切。

關鍵詞：明確目標激發興趣積累材料多元評價分類指導

正文：

長期以來，我們的高中作文教學存在著不少問題，比如說教學過程的隨意性，教學評價的任意性，范文學習的不確定性，教師批閱的繁重性，教師空談的普遍性等等。雖然要解決這些問題絕非一日之功，也絕難畢其功于一役，但這并不能成為我們不探索不創新的借口。對作文教學改革進行理論上的探討無疑是緊迫而必要的，但筆者以為就中學作文教學的現狀而言，實踐上的創新顯得更為迫切。基于這種考慮，筆者在教學實踐中做了很多嘗試，下面結合自己的教學實踐談一點粗淺的認識：

一、明確目標，有序進行。

在教學過程中，我們一定要有一個作文教學的整體意識，高中三年的作文教學應有具體的規劃，不能想寫什么就寫什么。每次作文也都應該有重點、有要求、有側重，讓學生學有所得。在教學實踐中，我嘗試實施“分步教學”作文教學模式，取得了一定的效果。我把高中作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中循序漸進，寫有所獲。在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態沖刺高考。

二、激發興趣，寓教于樂。

葉圣陶先生曾說過：“寫作文的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫作是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過各種方式，引導學生觀察生活，培養其表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

中學生由于他們的身心特點，他們對外界充滿了好奇心和求知欲，在接觸新事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來卻不愿去寫。教師要利用學生的這些特點因勢利導，引導他們多去關注自己感興趣的事情，多去關心國內外的大事，拓展作文內容的空間，讓學生的思想與現實貼近，走出“小我”的圈子。借助學校為學生訂閱的《南方日報》、《韶關日報》等報紙，我要求學生每天讀報；借助校園廣播，建議他們每天收聽中央新聞，了解國內外大事。通過多種方式積極開拓學生的視野，引導他們敢于“指點江山，激揚文字”。比如“神舟六號”載人飛船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女嬰性早熟問題、巴菲特和比爾蓋茨的中國之行、陳光標裸捐事件等等，我都及時和學生探討，引導他們積極發表自己的看法，并嘗試著以說帶寫。在以后的寫作中，明顯感覺學生愿意寫，樂意寫了，同時寫作的視角擴大了，寫作的深度也加深了。

三、厚積薄發，積累材料。

“巧婦難為無米之炊” 許多學生怕寫作文，不愿意寫作文的主要原因是無話可說，無東西可寫。要解決這一問題，就要靠平時的積累。

第一從生活中索取材料。“生活是創作的唯一源泉”，所以中學生不僅要讀“有字書”，而且要讀“無字之書”。學好科學文化知識當然重要，但如果只是為了分數而對書本以外的世界不關心，這對青少年的健康成長是極為不利的。讓學生多和自然接觸，多參與社會實踐，投身于多彩的世界，讀讀“無字之書”對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養高尚的情感和良好的氣質，增長智慧和才干是十分重要的，同時也能為他們的寫作積累素材。

第二從課本中積累材料。高中階段，我們會學到很多的名篇佳作，了解眾多的文人軼事。這些名篇佳作和文人軼事都可以成為我們寫作的素材。比如我們在學習《離騷》時，就會介紹到屈原的愛國情懷；在學習《蘇武牧羊》時，也會了解到蘇武的民族氣節；在學習《歸園田居》時，就會了解到陶淵明的歸隱情結；學習《念奴嬌赤壁懷古》時，也能了解到蘇軾的樂觀豁達的心性。這些材料都可以成為學生寫作的素材，同時學生的作文文采自然而然就提升了。

第三開設《我看名人》專欄，積累素材。在語文課前5分鐘，開設《我看名人》專欄，班里學生輪流為大家介紹自己了解的典型人物，可以是正面人物，也可以是反面人物。介紹他們的典型事跡，并對他們的行為進行評價，談談自己的觀點。該專欄的開設一方面提高了學生搜集信息的能力，另一方面也能擴大學生的視野，提高他們的語言表達能力。經過幾年持之以恒的積累，學生感覺在寫作中有內容可寫。

第四擴大閱讀，增加儲備。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎。學生缺乏對生活深刻的體驗，但可以通過閱讀擴大視野，加深對現實生活的了解。因此，我注意引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材。我為學生開具了一個供高中三年閱讀的書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。我指導學生認真閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高寫作水平。

當然積累的方式有很多，如摘抄本、上網瀏覽等，但主要還是在激發學生的興趣，要使之成為他們自己的事，讓他們在無意識中積累、吸收，潛移默化，滲透于學生的筆尖。能夠信手拈來、不吐不快的作文誰還怕寫。所以要注重積累，注意培養學生對生活的感悟能力，及早解決他們“下鍋之米”的問題。

四、針對差異，分類指導。

針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，我對不同學生提出不同層次的發展目標，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。經過一段時間的訓練，大多數同學的寫作水平都有了提高。

五、多元評價，全面開花。

作文講評是作文教學過程中一個極其重要的環節，它有助于學生更切實際掌握作文知識，更自覺的提高作文水平。而常見做法：學生交作文后，教師自己批改，改錯加批語。甚至沒有課上講評的過程，更沒有學生參與批改的活動，待作文本發下來后學生只是看一下教師給予的評語，有的甚至看都不看一眼就束之高閣不再過問。長此以往的最終結果是教師累，學生作文水平沒有任何提高。實際上任何一篇文學作品都是在反復修改中趨向完美的。更何況我們還不怎么會寫作的學生若不做到這一點，又怎能進步、提高呢？因此，我們必須發揮講評的作用，組織好每一次講評活動。

作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式。如教師有針對性地批改講評。教師選擇一些典型的作文進行批改講評，指出文章的優點與不足，明確大多數同學在寫作中可能存在的問題。將其余的作文分發給同學讓其自查自糾，查找自己文章中存在的不足，并加以改正，使學生認識到下一步努力的方向。

又如可以讓學生互改互批，充分發揮學生的主體作用。可先讓學生了解評價一篇作品的方法和步驟，然后把作文分給學生評改。這樣既有助于學生親自實踐，認識錯誤，也可在評改中逐漸提高。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。

再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平。因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。

當然，作文批改方式酉值鈉氈槲侍狻?br>

當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

“千人千法，教無定法”。總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中的目標任務。以上僅是我的一點淺顯看法。只要我們語文教師在工作中多思考，多實踐，多總結，更多更新的方法一定會出現。

參考文獻：

1、《希望月報》上半月 2007年第8期《淺談作文教學》

2、《中國教研交流》2006年第11期《淺談作文教學》

3、《中國教研交流》2006年第6期《如何搞好作文教學》

4、《文學教育》2005年10期《作文教學方法淺見》

5、《現代語文(理論研究) 》 2005年12期《高考作文教學反思》