摘要：語(yǔ)文老師常常為自己的學(xué)生不會(huì)寫作文,但老師給他們改了作文又不看而苦惱。我想學(xué)生記敘文中缺細(xì)節(jié)描寫原因有二：一是學(xué)生不知道什么是細(xì)節(jié);二是學(xué)生缺少生活。因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)為別人改作文來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，明白細(xì)節(jié)在文章中的作用，顯得尤為重要。這樣及解決了學(xué)生不看批語(yǔ)，對(duì)自己的文章不作修改的問(wèn)題，也解放了老師。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 細(xì)節(jié) 真情 修改 措施
正文：
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)今的語(yǔ)文教師被學(xué)生的作文所困擾。一方面作文分值在語(yǔ)文試卷中所占比重越來(lái)越重，在各種考試尤其是選拔性考試中地位十分重要，可謂半壁河山，師生都不敢怠慢；另一方面教師面對(duì)堆積如山的作文，如何修改有效、省力又顯得那樣束手無(wú)策、蒼白無(wú)力，加之語(yǔ)文學(xué)科還有其它作業(yè)，語(yǔ)文教師感覺(jué)教語(yǔ)文教學(xué)太累了。但是，我們的語(yǔ)文教師費(fèi)勁了九牛二虎之力為學(xué)生改了文章，學(xué)生卻并不領(lǐng)情。他們或是當(dāng)老師發(fā)下作文之后，看一看批語(yǔ)就塞到書(shū)包里了；有的人甚至連批語(yǔ)也不看，更別期望他們修改了。寫過(guò)文章的人都知道，一篇較好的作文是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改出來(lái)的。
二、作文教學(xué)的反思
“批閱十載,增刪五次”這句話盡人皆知，它是曹雪芹寫作《紅樓夢(mèng)》的做法。它給我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文作文教學(xué)中以莫大的啟示，學(xué)生的文章怎樣才能表達(dá)得更好呢？學(xué)生要想作文方面“出人頭地”，最好的做法就是修改。
學(xué)生對(duì)自己的文章不修改：一是對(duì)作文教學(xué)不夠重視；另一方面是認(rèn)為寫是我的事，改是你的事，所以他們胡湊成文，草草交差了事。其原因是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與作文教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，用一句時(shí)下流行的話說(shuō)那就是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、應(yīng)對(duì)的措施
（一）、美文同賞、學(xué)習(xí)借鑒
例⑴ 女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。
例⑵ 走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
學(xué)生從例⑴的細(xì)節(jié)描寫中看出了水生嫂聽(tīng)到丈夫要參軍，并且今晚就走時(shí)的心理震動(dòng)，而‘一吮’這典型的動(dòng)作則反映了女主人公不愿讓丈夫看到自己的心理，表明她還是一個(gè)思想先進(jìn)的婦女。
學(xué)生從例⑵的細(xì)節(jié)描寫（一連串的動(dòng)作----穿、爬、蹣跚地走、探身、攀、縮、傾….）中看出了父愛(ài)的偉大。甚至有的同學(xué)還想起了自己的父母送自己來(lái)學(xué)校的情形，并談了感受。
筆者以為，如果我們能正確的引導(dǎo)學(xué)生使用細(xì)節(jié)，是不是就可以寫出感人的文章來(lái)。
（二）、觀察生活、積累素材
許多同學(xué)的作文中沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫或不會(huì)細(xì)節(jié)描寫，主要是不知道什么事細(xì)節(jié)。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？其實(shí),作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”、“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？作文最主要的是寫出對(duì)生活的獨(dú)特理解和感受，寫出真情實(shí)感。因此，要教育引導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛、自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。也只有占有夠多的材料，才能對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。
(三)、修改文章出華章
(1)自己修改
寫好一篇作文，修改是很重要的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作者本人。”他還明確指出，作文修改應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只引導(dǎo)、指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮、決定，學(xué)生不就處在主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，還是終身受用的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在平時(shí)寫作時(shí)，除了請(qǐng)老師修改外，同學(xué)們自己修改應(yīng)成為作文修改的主要形式。
所以我在學(xué)生寫完作文后統(tǒng)一收起，然后再發(fā)給他們，讓他們自己先針對(duì)作文要求修改自己的作文。并且要求必須有旁批和總批-----實(shí)際這是在鍛煉學(xué)生為自己的作文寫點(diǎn)說(shuō)明，說(shuō)明為什么這樣寫。當(dāng)然也可以修改自己認(rèn)為不合理的地方。這樣做學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。
(2)學(xué)生互評(píng)、互改
學(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文，不知道應(yīng)該寫什么，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，前兩次的批改，每一處的眉批甚至有字?jǐn)?shù)要求，要提出本次修改的主要任務(wù)。學(xué)生按照寫作水平的高低搭配成立作文修改小組，每四人為一組，小組成員交叉修改作文。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。
互評(píng)，使學(xué)生具有充分的自主性--在閱讀同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長(zhǎng)處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。
互評(píng)就是將學(xué)生分成若干個(gè)修改小組（每組4--6人為宜，并確定一名學(xué)生任組長(zhǎng)），然后共同修改這4--6篇作文。在修改的過(guò)程中，一人朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)。讀聽(tīng)結(jié)束之后，一人執(zhí)筆記錄，其他同學(xué)提出修改意見(jiàn)或建議，并寫出評(píng)語(yǔ)。每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組修改意見(jiàn)，再各組間相互交流討論。這種小組學(xué)生間修改，能很好地處理學(xué)生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來(lái)的不良影響。小組成員交叉修改、交流和各組間相互交流，使學(xué)生能辨明作文的優(yōu)劣，訓(xùn)練思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中提高各方面能力。而且和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果
學(xué)生原文：
例1、還記得那時(shí)我上三年級(jí)的時(shí)候，剛好趕上非典，我們休息了近三個(gè)月的假期。我和院子里的朋友在準(zhǔn)備到拆毀的舊體校玩。對(duì)這里的挺懷念的，畢竟在這里生活了10年了。我們一行人來(lái)到了原來(lái)的廚房，準(zhǔn)備出去時(shí)，則門已經(jīng)關(guān)了。有人便把玻璃一腳踢碎了。不料，我過(guò)的時(shí)候腳抬低了，被玻璃劃了一個(gè)長(zhǎng)口子。于是，我心情焦急的走在回家的路上。回到家后，老爸見(jiàn)我的腿流血了，便問(wèn)我干嘛去了？他問(wèn)我的時(shí)候，表情著急，我將事情的原委和盤托出。他二話沒(méi)說(shuō)，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時(shí)，針管往傷口里打了進(jìn)去，我抓著父母的手。我無(wú)意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過(guò)了一會(huì)兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對(duì)我的愛(ài)。（學(xué)生張慧煒）
同學(xué)認(rèn)為：“老爸見(jiàn)我的腿流血了，便問(wèn)我干嘛去了？他問(wèn)我的時(shí)候，表情著急。”一句沒(méi)有寫出父親的情態(tài)，不足以表現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。反而表現(xiàn)出父親對(duì)我的傷勢(shì)的淡漠。而且“表情著急”過(guò)于抽象，建議用細(xì)節(jié)描寫。
于是學(xué)生作了修改：老爸見(jiàn)我流血了，瞪大眼睛跑過(guò)來(lái)，一邊跑一邊問(wèn)“怎么能弄成這樣？”過(guò)來(lái)后手抖抖地幫我脫掉鞋。嘴里說(shuō)：“怎么弄得這樣！”
另外一處：“他二話沒(méi)說(shuō)，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時(shí)，針管往傷口里打了進(jìn)去，我抓著父母的手。我無(wú)意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過(guò)了一會(huì)兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對(duì)我的愛(ài)。”
學(xué)生修改為：他二話沒(méi)說(shuō)，背起我就往醫(yī)院跑。一見(jiàn)醫(yī)生，他就喘著氣嚷嚷“，醫(yī)生、醫(yī)生……快給看看，腳破了，我的孩子。”當(dāng)醫(yī)生說(shuō)要縫八針時(shí)，爸爸急著問(wèn)“會(huì)不會(huì)留下疤？”…….
例2、下面是程艷同學(xué)寫的文章和同學(xué)修改以后的文章
永遠(yuǎn)的爺爺（原文節(jié)選）
小時(shí)候，會(huì)淘氣的躺在上面睡覺(jué)，任家人如何叫我，我也“寧死不屈”，奶奶也對(duì)我束手無(wú)策，只好回屋去了。而爺爺卻搬了一支木凳，拿了一把扇子，坐在我的身邊，輕輕的為我扇著。
我不知道那個(gè)中午是怎么過(guò)去的，只是數(shù)著那一滴滴從爺爺頭上滑下的汗水悄悄的閉上了眼。
當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，汗水已經(jīng)濕透了爺爺?shù)囊律溃种械纳茸訌臓敔數(shù)挠沂謸Q到了左手，爺爺也側(cè)著身子迷糊了，花白的頭發(fā)被汗水浸濕了，扇子還在機(jī)械的微微搖著。我沒(méi)心沒(méi)肺的和爺爺傻笑，爺爺醒了，露出了僅留的最后幾顆牙齒。就是這么一個(gè)好人，卻躲不過(guò)命運(yùn)的玩笑。
永遠(yuǎn)的爺爺(修改文節(jié)選)
小時(shí)候，在烈日的中午會(huì)淘氣地躺在石桌上，任家人如何叫也“寧死不屈”。奶奶叫了好多遍，終于帶著圍裙從廚房跑出來(lái)，嘴里邊說(shuō)著“叫幾遍了，就不吃飯？看我過(guò)去，不把你的屁股擰破。”而我則躺在石桌上，瞇著眼偷偷的用眼角觀察著，我看出奶奶并沒(méi)有真的生氣，她的眼睛還是那樣慈祥。所以我仍然閉著眼貪婪著這難得的涼爽。奶奶走過(guò)來(lái)，嘆著氣回去了。爺爺卻說(shuō)：“不愿吃，待兒吃也行。”說(shuō)完，步履蹣跚地搬來(lái)一支木凳，放到我身邊。又蹣跚著拿來(lái)一把扇子，坐我身邊。我不知道個(gè)中午是怎么過(guò)的，數(shù)著一滴滴從爺爺頭上滑下的汗滴悄悄閉了眼。
當(dāng)我再次看到他時(shí)，汗水已經(jīng)濕透了他的衣衫，手中的扇子也從右手換到了左手，花白的頭發(fā)被汗水浸得如同洗過(guò)一般，皮膚也變得更加干燥，曬黑的胳膊在那里機(jī)械的搖動(dòng)，我沒(méi)心沒(méi)肺的和爺爺傻笑，爺爺也咧開(kāi)了嘴，露出了嘴中僅留的最后幾顆牙齒。爺爺是那么的好，永遠(yuǎn)那么的盡心盡力，永遠(yuǎn)那么疼她的孫女。可就是這么一個(gè)好人，卻躲不過(guò)命運(yùn)的玩笑。就是這么一個(gè)好人，沒(méi)能躲不過(guò)命運(yùn)的玩笑。
以上兩段文章,是不是增加了細(xì)節(jié)描寫更能表達(dá)真情?可見(jiàn)只要我們讓學(xué)生觀察生活,給學(xué)生以信任, 放手讓學(xué)生修改,學(xué)生改比我們老師改效果會(huì)要好.
修改完之后，要推選出3--5篇，進(jìn)行欣賞，老師再做點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，還要堅(jiān)持實(shí)事求是。如果優(yōu)秀的文章多，還可以利用作文評(píng)講課來(lái)欣賞，這一做法同學(xué)挺高興。慢慢的他們會(huì)留心平常的習(xí)作，自選出優(yōu)秀的習(xí)作在課前閱讀欣賞。
這樣，學(xué)生通過(guò)為別人改作文來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，明白細(xì)節(jié)在文章中的作用，解決了學(xué)生不看批語(yǔ)對(duì)自己的文章不作修改的問(wèn)題，也解放了老師。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了記敘文如何營(yíng)造細(xì)節(jié)。
石俊海
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