語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。筆者認為讀寫能力的培養在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。那么如何切實有效地培養初中生的讀寫能力呢？現就個人的教學實際，我談一點粗淺的看法，不當之處，誠望批評指正。
一、初中生閱讀能力的培養
首先要注重誦讀。要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。通過有聲誦讀，學生可以感悟到作品的真諦，不經意之間體驗語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與周密嚴謹的結構。對此，教師首先要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。如：學習《春》，引導學生通過多次有感情的朗讀，體會作者對春天的熱愛、歌頌和贊美之情。其次，營造感染學生的氛圍。在閱讀中，教師要善于營造氛圍，讓學生不知不覺地進入到課文的意境中來。再次，教師要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，重點是對詞、句的品味。
綜上所述，在教學有聲誦讀時，教師要讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。這正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。”
二是要注重師生互動。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”我們應注重通過師生互動和有梯度的訓練，落實好閱讀教學的每一個環節，把握閱讀教學必須遵循的原則，培養學生語文閱讀能力。
三是要注重探究。對文章主題、作者情感等進行探討、深究，這是一種立足于文本、又超越文本的閱讀能力。中考現代文閱讀考查中，開放性試題已經成為一道亮麗的風景線，這是培養學生探究能力和創新能力的一個主要途徑。如要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法，敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等等，這是建立在對文章內容和寫法完全理解、完全吃透的基礎之上的一種較高層次的閱讀能力。因此，針對文章內容或寫法上的某一點，獨立闡述自己的見解時，要有自己的獨立思考，要有自己的獨到看法，觀點要新穎、獨特，要言之有理，言之有據。千萬不能為了追求新穎獨特，就拋丌文章具體內容，亂說一通不著邊際的話語，這種貌似新穎、開放的答案，實則無理無據，也無法符合題目要求。
四是要注重欣賞。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。新課標要求我們：“欣賞文學作品，……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價：對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品位作品中富于表現力的語言。”當然，我們只是對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感，欣賞作品的形象，欣賞作品的語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。對文學作品的初步欣賞能力，要聯系課本所學的知識，多次反復實踐才能養成。只要用心去欣賞，就一定能發揮自身的閱讀潛能，不斷提高現代文閱讀的能力!
二、初中生寫作能力的培養
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作教學不僅僅是語言的輸出和運用，更應關注寫作實踐中學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善，達到真正“以人為本”的教育境界。江澤民說過“創新是一個民族進步的靈魂”。筆者認為初中生寫作也應注重創新。教師應努力培養學生的作文創新意識、創新精神和創新能力。
首先要指導學生走進生活，走向自然，積累創新素材。
日常生活是一眼取之不盡，用之不竭的源泉，葉圣陶先生說：“學生的寫作成績不好，你只須心平靜氣的問問自己：①平時對學生的訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？②平時給他們的題目，是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是貼近他們的生活？③學生對作文的反映是不是作為非常自然的、不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉？”學生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，大至世界和社會，小至學校和家庭，不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身感受，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮，他們有很強的求知欲和辯別是非的要求，他們有自己的喜怒衷樂，愛好和追求，就是這些看似平常的生活內容，卻蘊含著生活的真理，應該讓學生懂得：“生活才是作文的源頭活水”，這就要求我們教師要有意識引導學生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延，走出校園、走出自我、走進社會生活，使學校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統一，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬變的現實世界，啟發學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學生懂得生活有多廣闊，我們的作文題材就有多廣闊，生活有多絢麗，我們的作文題材就有多絢麗。無論事多小，只要捕捉到其閃光點，就可成為題材。
其次要指導學生掌握創新方法。如：選材創新、文體形式創新、思路立意創新、手法創新等。 我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐仗，根據范文割、補，步人后塵，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統，常規思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。例如：蜂子蜇人，我們可以贊美他不畏強暴，勇于自衛的精神；荊棘扎根巖石，我們可以贊美他倔強挺立的堅強生命力等……。
再次，要善于設置情境，積極引導，激發學生的創造欲望，維護學生 的作文興趣。作文課不能只是布置文題，而不加引導，結果使還不擅長作文的初中學生，開始就犯難；學生沒寫出教師滿意的作文，甚至“偷”作文。如果教師適當的設置作文情景，既能有效訓練作文技巧和能力，使學生能很快的入門，又能降低作文的難度，有利于提高學生作文的興趣，興趣有了，訓練目的才能達到。
葉圣陶先生曾說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使某一事物評悉思之，思之既明。取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途”。可見，作文的過程，就是訓練學生思維能力，培養思維習慣的過程。因此，教師要在作文課中，戒掉教師自身走過場的作文習慣，也要打掉學生作文偷懶的習慣，教師要勤，學生也要勤，才能多方面培養起學生的創新意識和創新習慣，提高學生的寫作能力。作文是語文中最能培養學生創新能力和創新習慣的，教師千萬不要為了省事而抹殺了這些機會。
總之，在初中語文教學中，教師注重引導、注重互動、注重探究、注重創設情境等，才能把提高學生的語文讀寫能力真正落到實處。
王平
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