語言學(xué)家張志公說過：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’”。難在哪里？
葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無功。” 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？
用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能“寫著并快樂著”？癥結(jié)又在哪里呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。”面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。
長期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當(dāng)寫作成為升學(xué)工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大一線教師是否也有必要對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？
眾所周知，作文教學(xué)通常可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。
一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（一） 望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教
學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。
（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上--尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的“徒勞無功”，自然不難理解。
作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)“資源”的最大浪費(fèi)。
（三）方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。
此外，作文評(píng)講課“主體”意識(shí)淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，“以學(xué)生為本”是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏“主體”意識(shí)，作文反饋成“一家之言”，作文評(píng)講課成“一言堂”，其結(jié)果必然事倍功半。
如果說作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。
我認(rèn)為，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。
二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路
寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合，寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。
（一）閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。
閱讀的主要目的是寫作，評(píng)講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評(píng)緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用”。
（二）寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合--語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。
（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。
（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個(gè)意義上說，這樣的作文評(píng)講才更有效。
那么，如何規(guī)范我們的初中語文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過作文評(píng)講展開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？
三、改進(jìn)初中語文作文教學(xué)的初步實(shí)踐。
（一）查找問題。記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問題主要集中在選擇內(nèi)容、表現(xiàn)中心、安排條理與語言表達(dá)等方面。如安排文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)：開頭冗長、流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)；內(nèi)容胡編亂造、缺乏真實(shí)性；內(nèi)容不能為中心服務(wù)，中心無法通過材料體現(xiàn)；不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)中心，中心分散或游移；揭露社會(huì)陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映學(xué)生真實(shí)內(nèi)心世界或反映時(shí)代主旋律等。
學(xué)生寫作能力的不足和缺陷，必然會(huì)在寫作訓(xùn)練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作情況，必須首先認(rèn)真做好作文批改工作。《孫子兵法》曰，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”當(dāng)然，作文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對(duì)癥下藥”--為作文評(píng)講做材料上的充分準(zhǔn)備。
（二）精選典型。作文評(píng)講建立在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。面對(duì)大量的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問題，可通過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進(jìn)行作文講評(píng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文評(píng)講要有“針對(duì)性”和“實(shí)效性”。講評(píng)例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作對(duì)比評(píng)講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對(duì)比評(píng)講；把內(nèi)容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤⻊?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對(duì)比講評(píng)……例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。
（三）印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個(gè)道理。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶。視覺與聽覺同時(shí)感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持。
針對(duì)許多教師作文評(píng)講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必須從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評(píng)材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份--優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了教育科學(xué)規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要步驟。
（四）分項(xiàng)指導(dǎo)。 “作文講評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)。”在學(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評(píng)講必須進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但應(yīng)該注意的是：
1、分項(xiàng)指導(dǎo)必須確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后”，長期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。
2、分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來 ”即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有一定深入探究價(jià)值。
3、分項(xiàng)指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題。
4、分項(xiàng)指導(dǎo)必須注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫作反饋下，學(xué)生寫作能力的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。
5、分項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)現(xiàn)、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫作熱情。
此外，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂于為學(xué)生所接受。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的能力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；倡導(dǎo)多元化、互動(dòng)式評(píng)講；尊重學(xué)生勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生作品。
語文教師在做好“裁判”的同時(shí)，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。
總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為--作文評(píng)講“大有文章”。
希望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為過去不會(huì)太遠(yuǎn)，希望真正實(shí)現(xiàn)“快樂作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！
陳厚炳
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