一、知識和能力：
（1）了解羅曼．羅蘭和他的《名人傳》及創作《名人傳》的目的。
（2）了解羅曼．羅蘭的英雄觀，了解和認識貝多芬等名人對生活對苦難的態度。
（3）揣摩和理解文中意味雋永的語言，領會文中句子的深刻含義。
二、過程和方法：學生自學為主，體會作者的創作意圖；結合語境，反復揣摩，理解文中
一些精煉、警策的語句；教師提供相關材料，加深對作者及《名人傳》的理解。
三、教學工具：多媒體教學中的PowerPoint.
四、情感態度和價值觀：體會名人的精神，感受名人對于苦難的態度，樹立正確的英雄觀、名人觀，糾正我們思想上的錯誤認識。
五、教學重點：了解羅曼．羅蘭的英雄觀。
六、教學難點：如何界定現代社會中的英雄內涵。
七、課時安排：1.5課時
八、授課過程:
（一）投影 “神七飛行員出艙”圖片、汶川大地震中“小林浩”與姚明在奧運會上出場的圖片，由“誰是你心目中的英雄?”揭開學生個人對英雄的界定。
設計目的：通過兩幅圖，激發學生對航天飛行員、體育運動員及地震小男孩的認識，引導他們用一個詞來概括這些人的特點，導入對“英雄”的初步認識。
（二）聽音樂《命運交響曲》，感知貝多芬：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。”--貝多芬（1819年2月1日在維也納市政府語）
設問題： 貝多芬是一位怎樣的人？引導學生找到“苦難的但敢于抗爭”這類的答案，并切入現時人們對“英雄” 的理解。
設計目的：通過感知貝多芬的音樂，了解貝多芬創作《命運交響曲》的艱難歷程，理解貝多芬抗爭命運的毅力和勇氣。
（三）導入新課，走近羅曼.羅蘭：
法國19世紀批判現實主義大師，因《約翰 .克利斯多夫》（高爾基稱為“長篇敘事詩與20世紀最偉大的小說”）獲1915年諾貝爾文學獎。并解釋《名人傳》：包括《貝多芬傳》(1903) 《米開朗琪羅傳》 (1905)《托爾斯泰傳》 (1911)。《貝多芬傳》描述了這個德國音樂家一生受窮困、疾病和失戀折磨的情況，突出表現了他面對厄運所作的精神斗爭，其勝利的成果就是他流傳千秋的音樂。《米開朗琪羅傳》中的這位意大利藝術家同樣是坎坷一生，他有超人的才華，卻無勇敢反抗的意志，他只是在友誼和愛情的支持下，在郁郁的孤獨中，才完成了不朽的創作。在《托爾斯泰傳》中，羅曼.羅蘭頌揚了這位俄國文豪對愛和人生的追求、對人類友好的熱望、對藝術能壓倒暴力的信念的堅持以及他的不抵抗主義，也描繪了他由于無法實踐自己的信條而感到巨大痛苦。
設計目的：設置此環節，在于讓學生了解羅曼.羅蘭創作《名人傳》的目的，并初步掌握三個名人的生活特點，尤其是苦難生活，及他們面對苦難時所采取的相應的措施。
（四）投影“貝多芬”“米開朗琪羅”“托爾斯泰”三個名人的畫像
設計目的：通過三幅人物畫面，告訴學生，羅曼羅蘭把這些“偉人傳”“獻給不幸的人”。 他要通過這些傳記說明，連這些偉人也都難免遭遇厄運，但是由于有高尚的品格，終究成了真正的偉人，從而給不幸的人們以安慰和勇氣。因此，作者認為，因為苦難以及面對苦難的勇氣，他們都是英雄！從而突出教學重點。
（五）走近英雄：羅曼．羅蘭筆下的英雄內涵？用原文來回答。全班朗讀相應文段。
1、“我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人。”
2、“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大。”
設計目的：設置此環節，在于讓學生找到作者所擬定的關于“英雄”的觀點，并讓學生用自己的話將之概括出來：受苦難、戰勝苦難、同情弱小者、救助苦難者的人即“具能承有仁慈、有毅力、有勇氣”的人才能稱為“英雄”。突出重點。
（六）投影“譚千秋”“魯迅”“李小龍”等多幅人物照片，讓學生討論判斷根據作者對于“英雄”的界定，哪些人是英雄？
設計目的：使用三幅圖畫，讓學生之間互動，鞏固學生對于作者提出的“英雄”的概念，明白作者所謂的“英雄”并不一定就是那些做了驚天動地大事的人，那些具有受難、抗難、仁慈、勇氣十足的品質的人都是英雄！突出重點。
（七）設問：作者認為英雄有什么作用？找到相應的文段并加以理解。
英雄們的勇氣可以做我們的養料，在他們神圣的心靈中，會有一股清明的力和強烈的慈愛，像激流一樣飛涌出來安慰我們，像貝多芬，他在痛苦中間即曾祝望他的榜樣能支持別的受難者，他們會讓我們鼓起生命的信仰。
設計目的：設置此環節，培養學生整合文章主要信息的能力，有助于學生辨別現在社會上那些混淆“英雄”概念的人的觀點，從而培養學生“英雄”的性格和品質。初步突破難點。
（八）閱讀1-3段,概括說說作者為什么要寫作《名人傳》？
“沉重”“老大”“重濁”“腐敗”“鄙俗”“乖巧卑下”等貶義詞的集中運用，突出了人們生存環境的惡劣，“空氣”“窗子”等比喻恰到好處，形象準確。
教師概括：作者生活的社會背景：
社會環境：因為平庸的社會充滿了自私自利的風氣，讓人窒息，所以呼吸英雄們的氣息。
人的因素：為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。
設計目的：閱讀固定段落，考查學生的概括能力，讓他們了解作者是在怎樣的環境下提出“英雄”的概念的，明白作者筆下的“英雄”觀點有著特定的時代特點和它的局限性。
（九）加深鞏固，投影短文《永遠的貝多芬》 (尹寧)，全班同學讀一次。
1837年3月16日下午五時四十五分，一道閃電劃破維也納的上空，久臥病榻的貝多芬，突然睜開眼睛，舉起右手，無聲地再次發出他那錚錚的誓言：“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服。啊，生活，它是這樣的美好，活他一千次！”一雙陌生人的手撫合了他的雙眼-----貝多芬的一生，正所謂“時運不濟，命途多舛”，窮困、失戀、耳聾、多病，但是他始終堅持不渝的就是作曲，他曾這樣說道：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能參透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以振拔的苦難。”-----一百七
十多年過去了，時代需要貝多芬的音樂。
----在二次大戰時-期，貝多芬的音樂鼓舞了反法西斯的戰士；中美建交之后，中美藝術家對貝多芬《命運》的共同詮釋，尋找到了共同發展的基點！時代依然需要貝多芬的音樂，更需要他的精神！
提問：作者為什么要把英雄的首席給予貝多芬？
設計目的：通過課外閱讀，培養學生的閱讀能力；通過提問討論，讓學生明白，羅曼.羅蘭在三個名人中，為什么單把“英雄”的首席給予貝多芬，是跟他特定的英雄觀是分不開的。因為貝多芬偉大的人格魅力，面對人生，他選擇了堅強，以堅忍不拔的毅力創造了奇跡，他超凡的精神感動了作者，他的精神符合作者的英雄觀。
（十）探究理解重要句子的含義。
1、正確理解“我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”這句話的含義。
（這句話的意思是：“思想稱雄”指以智慧征服，“強力稱雄”指靠武力統治，都是功利的，世俗的，不是作者心目中的英雄，作者認為能夠稱得上英雄的人不在于他取得多大成就，而在于他是否擁有一顆美好的，堅強的心，以仁慈、品格作為精神表率，解救民眾的苦難。）
2、主要是成為偉大，而非顯得偉大。
（這句話的含義是：作者看重的是追求的過程，而不是結果；看重的是偉大的榜樣的作用,而不是空虛的偶像效應.）
設計目的：通過探究理解句子的含義，幫助學生掌握現代文閱讀中如何理解重要句子的含義：先抓關鍵詞（“思想或強力稱雄”“心靈而偉大”）的含義，然后找到句子所在的文本區域，結合該句上下語義來判斷句子的含義。
（十一）回顧全文，概括文章的結構 ：
（1-3）應時代的要求寫作《名人傳》獻給受難者
名人傳
（4-6）英雄的內涵及其作用，闡述“學習最偉大者貝多芬，鼓起生命的信仰” 的含義。
設計目的：回顧文章結構，鞏固學生對作者寫作步驟的理解，增強學生對現代文結構的把握能力。
（十二）拓展延伸：
在現代社會中，我們應該怎樣界定英雄的范圍？哪些人可以成為我們心目中的英雄?我們應該從他們身上學到什么？
教師提供資料：
（1）美國學生心目中的“十大英雄”：據報道，美國一家從事市場研究和咨詢的公司與《美國新聞與世界報道》合作，以“誰是你心目中的英雄”為題，對1022名美國中學生進行了民意調查，最后公布了一份“美國孩子心中的英雄譜”：耶穌；馬丁路德金；科林鮑威爾；約翰肯尼迪；特莉薩修女；羅納德里根；亞伯拉罕林肯；約翰韋恩（影星）；邁克爾喬丹；比爾克林頓。
（2）中國學生心目中的“十大英雄”：日前，中華全國婦女聯合會等部門揭曉的一份調查顯示，排在中學生心目中前十位的英雄依次為：毛澤東、父母、周恩來、雷鋒、劉翔、成龍、任長霞、劉胡蘭、董存瑞、楊利偉。
學生討論：（略）
教師說明：
從新的“英雄榜”可以看出，傳統意義上的英雄人物依然有著頑強的生命力，而劉翔、楊利偉、任長霞、成龍、邁克爾.喬丹等“上榜新星”卻折射出了新的時代特征。調查結果既反映了中學生心目中的英雄標準繼承了傳統的英雄觀，也說明在新時代，中學生衡量英雄的標準正向人性化、親情化和個性化轉變。這些都是可喜的現象，但是，縱觀“十大英雄榜”，我們也不免有些須的遺憾，那就是科學家的缺席，雖然排在最后的楊利偉可算是科學界人士，但是他并非是嚴格意義上的科學家。
中學生應該有選擇自己喜歡的英雄的權力，不管那個對象是毛澤東，還是劉翔，不管是成龍，還是楊利偉。但是，“十大英雄榜”中科學家的缺席，畢竟是值得我們認真思考的問題。
設計目的：通過師生互動、生生互動，質疑、交流、共同探討，培養學生樹立正確的英雄觀、名人觀，糾正他們思想上的錯誤認識，讓他們能夠辨別現在社會中出現的一些所謂的“英雄”的含義，最有效地突破文章的難點。
（十三）課外訓練：以《我心中的英雄》為題，寫一篇不少于800字的作文。
設計目的：通過設計課外訓練題，增強學生“學以致用”的能力，而且讓學生根據自己所處的時代特點來界定自己心目中的英雄概念，培養他們對“英雄”的觀念的認識。
九、教學反思：
本文是一篇自讀課文，學習目標非常明確，作者是想通過當時歐洲特定的時代背景下人們價值觀出現的偏差，來告訴人們怎樣的人才算是真正的英雄。在教授課文的時候，教師使用不同的人物進行對比，通過質疑、探討、交流等手段，有效地提高學生對“英雄”觀的認識，有助于學生面對現代社會中不斷泛濫的“英雄”觀時能夠有自己獨特的見解，從而避開盲目追隨。但是，學生是有著自己個性的個體，他們對于事物的認識不可能是相同的，因此，想要求他們都能對“英雄”觀有一個統一的看法是不可能的，本課的任務就是培養他們的認識能力，尤其是設置課外訓練題，就是為了讓學生能夠突出自己獨特的見解，了解他們心目中的關于“英雄”的真正觀點。
黃墨蘭
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