回延安教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的

1.理解陜北民歌“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)；體會(huì)詩中運(yùn)用比興方法和擬人、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，學(xué)習(xí)運(yùn)用比興方法和修辭方法。

2.體會(huì)詩人重返延安的激動(dòng)感情。

教學(xué)設(shè)想

1.本篇語言通俗，運(yùn)用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、夸張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發(fā)了重返延安的激動(dòng)感情；引導(dǎo)學(xué)生分析詩中恰當(dāng)運(yùn)用民歌形式和修辭方法的表現(xiàn)力量，體會(huì)從中抒發(fā)的感情。

2.本篇語言明快，富有奏感和音樂性；引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀、背誦。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

回到延安熱烈場面的描寫，追憶往事深摯感情的抒發(fā)。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的記敘文、議論文單元，引到將教學(xué)詩歌單元，引出《回延安》（板書詩題）。

2.簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫于1956年。詩人從1940年至1946年，一直在延安學(xué)習(xí)工作。1956年，在久別10年之后重返延安，寫出了這首詩。

3.簡要說明“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詩是用陜北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節(jié)，一般是一節(jié)一韻，也可以幾節(jié)押同一個(gè)韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時(shí)候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩節(jié)的首句。

4.要求學(xué)生參看注釋理解詞義、句意、全詩大意。

5.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

6.說明按詩篇標(biāo)出的五個(gè)部分分析這首詩。指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安）。可分幾層，各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分四層。第1節(jié)為第一層，寫行近延安。第2節(jié)為第二層，寫踏上延安土地。第3、4節(jié)為第三層，抒寫到達(dá)延安的感情。第5至7節(jié)為第四層，寫親人相見。

如有學(xué)生把1、2兩節(jié)合并為一層，或把第7節(jié)獨(dú)立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節(jié)分為兩層，更能體會(huì)到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發(fā)展；第6、7兩節(jié)，在上節(jié)寫出歡迎場面以后，連寫歡迎群眾和詩人自身，且同押一韻，故以合為一層為宜。

(2)這一部分第一層，運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語抒發(fā)了行近延安時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動(dòng)；“莫把”，表現(xiàn)出急欲望見延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬分激動(dòng)的感情。

(3)第二層運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語抒發(fā)了踏上延安土地時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個(gè)補(bǔ)語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊兒”這個(gè)狀語來修飾，抒發(fā)了踏上延安故土?xí)r無限的歡喜、倍覺親切的感情。

(4)第三層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？兩節(jié)之間構(gòu)成了什么關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”，寫往日：“幾回回夢里”、“雙手摟定”，抒發(fā)了往日深切思念延安的感情；“千聲萬聲呼喚你，--母親延安就在這里”，寫現(xiàn)在：“千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時(shí)無限歡喜激動(dòng)的感情（板書：夸張比喻）。兩節(jié)之間構(gòu)成襯托的關(guān)系，以往日襯托現(xiàn)在，往日的思念成夢，襯托、突出了現(xiàn)在夢境成為現(xiàn)實(shí)的歡喜和激動(dòng)。

(5)第四層運(yùn)用什么修辭方法描寫親人相見？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運(yùn)用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現(xiàn)了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動(dòng)，表現(xiàn)出延安群眾的熱情歡迎。“滿心話登時(shí)說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現(xiàn)了滿心激動(dòng)，不可言傳的熾熱感情。

(6)這一部分各層之間體現(xiàn)著什么關(guān)系？主要描寫出什么？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分各層之間體現(xiàn)著遞進(jìn)的關(guān)系，主要描寫出回到延安、受到延安群眾熱烈歡迎的場面，抒發(fā)了重返延安的滿心激動(dòng)和親人見面的無限歡悅（板書：遞進(jìn) 場面熱烈歡悅）。

7.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分憶寫當(dāng)年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節(jié)為第一層，寫親人送、迎。第2至4節(jié)為第二層，寫當(dāng)年延安生活。第5、6節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把這一部分分為兩層，前五節(jié)為一層，末節(jié)為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體會(huì)到這一部分的感情脈絡(luò)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、描寫重點(diǎn)和前后部分的關(guān)聯(lián)。

(2)這一部分第一層在詩篇結(jié)構(gòu)上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當(dāng)年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當(dāng)年延安生活，在詩篇結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。連舉兩個(gè)地名，表現(xiàn)出延安人民當(dāng)年遠(yuǎn)送、今日遠(yuǎn)迎，情意殷殷；詩人深體延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當(dāng)年的延安生活。

(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法描寫當(dāng)年延安生活？寫出了什么樣的情況？

學(xué)生回答，教師明確：

第二層運(yùn)用比興方法、排比修辭方法描寫當(dāng)年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關(guān)系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養(yǎng)育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學(xué)習(xí)。這三個(gè)興中兼比的詩節(jié)，又構(gòu)成排比的形式，逐節(jié)遞進(jìn)地表現(xiàn)出詩人和延安、延安人民的親密關(guān)系，在延安人民哺育下鍛煉、學(xué)習(xí)。

(4)第三層怎樣收結(jié)這一部分？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

第三層承接第二層，呼應(yīng)第一層，收結(jié)這一部分。“手把手兒教會(huì)了我，母親打發(fā)我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應(yīng)第一層的“二十里鋪送”，結(jié)住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方。“手把手兒”、“打發(fā)”等詞語的使用，表現(xiàn)了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你……”：呼應(yīng)第一層的“分別十年”，抒發(fā)了離開延安以后一直未忘延字的深摯感情。

(5)這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層呼應(yīng)，包容著中間主體部分憶寫當(dāng)年延安生活的第二層，抒發(fā)了一直不忘延安和延安人民的哺育之恩的深摯感情（板書：首尾呼應(yīng) 牢記哺育恩情）。

布置作業(yè)

1.背誦并進(jìn)一步品味前兩部分，完成課后練習(xí)四中的1、2，五中的1、4。

2.預(yù)習(xí)后三部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

親人團(tuán)聚情景的描寫；延安新貌的描繪；延安革命歷史的歌頌。

教學(xué)過程

1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析過的前兩部分引到分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫親人團(tuán)聚情景（板書：描寫親人團(tuán)聚）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。1、2節(jié)為第一層，寫團(tuán)聚場面。3至8節(jié)為第二層，寫團(tuán)聚情景。第9節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把第8節(jié)歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節(jié)的內(nèi)容可以歸入上層或下層，但和第7節(jié)同押一個(gè)韻，故以歸入第二層為宜。

(2)這一部分第一層怎樣描寫團(tuán)聚場面？描寫出什么樣的團(tuán)聚場面？

學(xué)生回答，教師明確：

“米酒油饃木炭火，團(tuán)團(tuán)圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團(tuán)聚場面的親切氣氛。“滿窩里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風(fēng)”這個(gè)補(bǔ)語形容“圍得”，表現(xiàn)出來的人已經(jīng)是密密麻麻，用“腦畔上”這個(gè)狀語修飾“還響著腳步聲”，進(jìn)一步表現(xiàn)出人們還在繼續(xù)到來，描寫出了團(tuán)聚場面的熱烈。

(3)第二層按什么順序描寫團(tuán)聚情景？描寫出了什么樣的團(tuán)聚情景？

學(xué)生回答，教師明確：

按由老及幼的順序描寫三輩人都來團(tuán)聚的情景（板書：老幼皆至）。

先寫老人前來團(tuán)聚。“老爺爺進(jìn)門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來--可真見親人……”，寫老人：“氣喘得緊”，表現(xiàn)出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動(dòng)；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現(xiàn)出老人為見到當(dāng)年共同戰(zhàn)斗過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉(zhuǎn)”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛(wèi)延安你們費(fèi)了心，白頭發(fā)添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發(fā)”的稱道，表現(xiàn)出延安父老在保衛(wèi)延安中經(jīng)歷過艱苦的斗爭，贊頌他們?yōu)楦锩⑾铝斯凇?/p>

再寫青年人前來團(tuán)聚。“團(tuán)支書又領(lǐng)進(jìn)社主任，當(dāng)年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現(xiàn)著親切喜悅的感情。

再寫小孩兒也來團(tuán)聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。

然后總寫話題。“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表現(xiàn)出話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發(fā)展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現(xiàn)了歡欣激動(dòng)的感情。

(4)第三層這樣收結(jié)親人團(tuán)聚，產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

“十年來革命大發(fā)展，說不盡這三千六百天……”：以革命發(fā)展情況說不盡，親人相聚話語永無盡，收結(jié)親人團(tuán)聚的描寫，產(chǎn)生著韻意雋永、蘊(yùn)含無盡的藝術(shù)效果（板書：話語無盡）。

(5)這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？表現(xiàn)了什么樣的情景？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最后總括收結(jié)，構(gòu)成了總-分-總的結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)出了親人團(tuán)聚激情滿懷、親切熱烈的真實(shí)動(dòng)人情景（板書：情景親切熱烈）。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節(jié)為第一層，抒發(fā)看不夠延安的感情。2至4節(jié)為第二層，描寫延安新貌。第5節(jié)為第三層，歌頌延安的巨大變化。

(2)第一層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)看不夠延安的感情？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”：反復(fù)使用“千萬”和“不夠”兩個(gè)詞，高度夸張，抒發(fā)出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現(xiàn)出延安變化之大（板書：反復(fù)夸張）。

(3)第二層運(yùn)用什么寫法和修辭方法描寫出延安什么樣的外貌？

學(xué)生回答，教師明確：

“頭頂著藍(lán)天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書：象征）。接著的兩個(gè)詩節(jié)，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“亮又明”的電燈，一排排“迎春風(fēng)”的綠樹；把四個(gè)修飾語后置用作謂語，不但押韻，而且強(qiáng)調(diào)；“披彩虹”、“迎春風(fēng)”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優(yōu)美、興旺發(fā)達(dá)的景象。

(4)第三層這樣收結(jié)延安新貌的描寫，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“對照過去我認(rèn)不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發(fā)出由衷歌頌延安舊貌換了新顏的感情。

(5)這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層抒情呼應(yīng)，包容著中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優(yōu)美興旺的景象（板書：景象優(yōu)美興旺）。

對“頭頂著……”這個(gè)詩節(jié)，有的同志理解為是詩人的設(shè)想，并且得到了詩人的同意。當(dāng)然就可如此理解。但這樣理解似與后兩節(jié)的實(shí)寫延安新貌不夠連貫，故提出上述分析，姑作一種理解。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分歌頌延安光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。前四節(jié)為第一層，憶寫延安光輝革命歷史。第5節(jié)為第二層，展望革命前程，第6節(jié)為第三層，抒發(fā)永遠(yuǎn)不忘延安的感情。

如有學(xué)生把5、6兩節(jié)合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：5、6兩節(jié)雖同屬展望未來，但第6節(jié)又呼應(yīng)第一部分，故以分為兩層為宜。

(2)這一部分第一層運(yùn)用什么修辭方法表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分第一層的前三節(jié)，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個(gè)革命歷史階段發(fā)揮的偉大作用，組成了排比詩節(jié)的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會(huì)主義革命幾十年的戰(zhàn)斗歷程。“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現(xiàn)出延安曾是革命的中心，推動(dòng)了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登上了天安門”，表現(xiàn)出延安革命中心推動(dòng)了新民主主義革命的斗爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進(jìn)’”，表現(xiàn)出延安精神激勵(lì)著人們繼續(xù)革命。第4節(jié)是對前三節(jié)的小結(jié)。“赤衛(wèi)軍，青年團(tuán)，紅領(lǐng)巾，走著咱英雄幾輩輩人……”，三個(gè)專用名詞，照應(yīng)前寫三個(gè)革命歷史階段，表現(xiàn)出延安哺育出了代代英雄，在各個(gè)革命歷史階段作出了巨大的貢獻(xiàn)。

(3)第二層怎樣展望未來？表明了什么意思？

學(xué)生回答，教師明確：

“社會(huì)主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統(tǒng)帥人們在社會(huì)主義道路上繼續(xù)前進(jìn)。

(4)第三層運(yùn)用了什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”，“長翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書：夸張）并且再把延安比作母親，抒發(fā)了永遠(yuǎn)不忘延安的熾熱感情。

(5)這一部分內(nèi)容構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？和前文構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分由追憶過去寫到現(xiàn)在，進(jìn)而展望未來，部分內(nèi)部一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結(jié)尾一節(jié)呼應(yīng)開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應(yīng)回環(huán)，詩止而意無盡，抒發(fā)了眷戀、熱愛延安的感情。

5.這首詩塑造出詩人自身什么樣的形象？創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩描寫回到延安的經(jīng)歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動(dòng)歡喜、情思翻涌的形象，創(chuàng)造出熱烈深遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠(yuǎn)意境熱情歌頌延安）。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。

布置作業(yè)

1.背誦并進(jìn)一步品味這首詩。

2.完成課后練習(xí)二，四中的3、4、5，五中的2、3。

板書設(shè)計(jì)

回延安

描寫回到延安夸張比喻擬人遞進(jìn) 場面熱烈歡悅

憶寫延安生活比興排比首尾呼應(yīng) 牢記哺育恩情