鄭人買履學案
教學目標：
1、激發學習了解古代文化的興趣。
2、了解兩則寓言的寓意。
3、掌握文言文學習的一般方法。
教學重難點
1．指導朗讀，理解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考，討論，可作為教學的重點。
2．除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課的難點。
教學設想：
本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”--可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。所選的兩篇文言學生并不陌生。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
教學過程
第一課時
一、 激發興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）
2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。
3、鄭人買履 ( zhèng rén mǎi lǚ )
解 釋 用來諷刺只信教條，不顧實際的人。
出 處 《韓非子外儲說左上》
用 法 主謂式；作定語、狀語；含貶義
近義詞 生搬硬套、死搬教條
燈 謎 河南人買鞋
典故
鄭人買履
二、作家、作品
1、韓非：戰國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、初讀課文，疏通字詞字義
1、給下列加點的字注音并解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）遽契其舟（ ）（ ）
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、注釋
鄭--春秋時代一個小國的名稱，在現今河南省的新鄭縣。
履--音呂，革履，就是鞋子。
度--音奪，忖度，這里作動詞用，即計算、測量的意思。后面的度字，音杜，作名詞用，就是尺子。
之--文言代名詞，這里指量好的尺碼。
坐--同座，就是座位，這里指椅子、凳子一類的家具。
操--操持，帶上、拿著的意思。
罷--罷了，完結的意思，這里指集市已經解散。
無--虛無，沒有，這里是不能、不可的意思。
4、翻譯下列各句
①先自度其足，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
③寧信度，無自信也。
5、重要語句
（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。
（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”
四、整體感知
（1） 聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó--量長短；度dù--尺碼）為什么？
（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。
（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）
（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。
（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）
2．小組探究學習
把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。
3．交流小組學習情況
在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）
（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）
（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）
（4）曰：“寧信度，無自信也。”
他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”
4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？
5．誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？
[首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。]
譯文：鄭國有一個人想去買一雙鞋，先比量了一下自己的腳，然后畫了一個底樣的尺碼放在座位上。他匆忙走到集市上去買鞋子時，忘記把量好的尺碼帶在自己身上。他拿起鞋子，才想起，說：“我忘了拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等他趕回來時，集市已經散了，鞋子也就沒有買成。
有人問他說：“你為什么不用自己的腳去試鞋子呢？”
他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”
五、探究寓意，加深理解
1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？
2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）
3．小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。
4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？
六、總結學法
今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。
1．學生質疑，教師點撥。
2．聯系實際，提示寓意。
七、拓展延伸
1．請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，
2．寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。
3．排練課本劇《鄭人買履》。
八、當堂檢測，查缺補漏：
一填空：1，《鄭人買履》選自 ，本文的體裁是 。
2，韓非， （時期） 家， 家學說的集大成者，代表人物。
二、給黑體字注音。 自度其足（ ）寧信度（ ）（ ）
三、根據拼音寫漢字。 鄭人買lu（ ）sui（ ）不得履
四、寫出黑體字的通假字，并解釋。
1，置之其坐 坐通 ，解釋為 。2，反歸取之 反通 ，解釋為 。
五，一詞多義。
1，度 自度其足（ ）吾忘持度（ ）寧信度（ ）
2，之 置之其坐（ ）至之市（ ）而忘操之（ ）反歸取之（ ）試之以足（ ）
六,解釋黑體字。
鄭人買履（ ） 自度其足（ ）至之市（ ）置之其坐（ ）（ ）
而忘操之（ ）乃曰：“吾忘持度。（ ）（ ）（ ）及反（ ）
市罷，遂不得履（ ）（ ）試之以足（ ）寧信度（ ）
七，☆翻譯句子。
1、及反，市罷，遂不得履。
2、人曰：“何不試之以足？
3、曰：“寧信度，無自信也。”
八、閱讀思考。
這則寓言給我們怎樣的啟示？
九、仔細閱讀課文，思考下面的句子寫出了人物怎樣的特點？
曰“寧信度，無自信也。”
答：_____________________________________________________________
十、 查找“鄭人買履”這個成語的近義詞或帶“履”字的成語，全班進行交流。如履薄冰、步履維艱、削足適履、如履平地
板書：
鄭人買履
且置履----------不得履
要從實際出發
靈活運用
課堂實錄：
師：這節課咱們一同來學習一篇文言文的寓言故事--《鄭人買履》（板書）。
師：“鄭人買履”是一個--什么語？
眾生：成語。
師：我們曾學過很多成語。你能想到哪些呢？現在請同學們在自己位置上，大聲把想到的成語說出來：伸手指計數，一分鐘時間，看看誰說得快，說得多。誰的嘴沒張，那就說明他在偷懶喲！
（學生在自己座位上大聲地說成語，用手指計數。老師巡視，對不認真講說的學生提醒。）
師：說五個以上的請舉手，說十個以上的請舉手。同學們都很棒，大家平時要多做這些詞語接龍的練習，增強自己提取詞語的能力，使自己在寫作時詞匯更豐富。誰知道鄭人買履這個成語的意義？誰查過字典？
一學生（回答字典上的意思）：諷諭那些只相信教條，不顧客觀實際的人。
師：為什么這個成語是諷刺那些只相信教條的人？這個成語的來歷是什么，有個什么樣的故事？我們今天就來學習《鄭人買履》這一課。
評：1、這篇課文題目是成語，利用此情此境來復習成語，就教學方法來說，是隨機教學。就教學效果來說，又是無為教學。用比賽的方式，容易調動學生的積極性，使學生不自覺地投入，表面看是比賽說成語，實際是成語運用的練習。只有能隨時隨地地提取，才能得心應手地運用。
2、教學方法來說，運用了誨。告訴學生記住的東西要常運用。學法是說和習。
3、課堂教學剛開始的組織教學非常重要，應該讓學生很快地投入到學習情境中。運用說往往是課堂組織教學最有效的手段。這樣可以使每一個學生都動起來，很快進入學習狀態。老師此時一定要巡視，促使每一個學生行動起來。
（出示大屏幕：教學目標）
師：有的放矢才能射中目標。學習這一課，我們要學什么？請看屏幕上的“教學目標”。
（教學目標：1、掌握7個字詞：生字“履”和“遂”；多義字“置”和“之”；通假字“坐”和“反”；多音多義字“度”。2、會背會講課文。3、會做課后題。4、懂得兩個道理：不能死搬教條；不能不相信自己。5、知道寓言是怎樣寫的。
（生自讀）
師：要想完成這些目標，主要靠大家自己學習。請看自學指導。
（出示大屏幕：自學指導）
我們先學習第一個目標，掌握兩個生字：履和遂。請同學們伸出手來和老師一起寫“履”和“遂”。
師：“履”是半包圍結構。半框“尸”和身體有關，履是什么意思？
眾生：鞋。
師：鞋是穿在腳上的，與身體有關嗎？
眾生：有。
師：穿上鞋就可以--
眾生：走路！
師：對，穿上鞋是為了能更好地行走，因此要有行旁，什么--？
眾生：雙人旁。
師：雙人旁也叫行旁，和行走有關系的字，大多都有彳旁。穿上鞋行走就是一步一步地重復，因此再加個“復”字。
師：學字我們要會組詞，學詞我們要會造句，學句我們要會成篇。“學”必須“習”，才算“學習”。“履”可以組哪些詞？
眾生：履行諾言，履帶車，履歷表，還有“削足適履”。
師（板書削足適履）：這個成語是什么意思？
生：把腳削短，去適應小鞋。
師：不簡單。怎么知道的？
生：《灰姑娘》中有，灰姑娘的姐姐削足適履。
師：課文里還有一個生字--“遂”，這個字怎樣幫助我們記憶。它是什么字和什么字組成？
學生：追逐的“逐”和一個倒八。
師：我們把倒八看成一個倒人，追上這個人，把他放倒了。于是就抓住了他。“遂”是什么意思呢？
生：于是，就。
師（做抓住了的手勢）：“于是，就”追上抓住了那個壞人，放倒在地。終于遂心如意了。同學們記住了嗎？再畫一畫這兩個生字，講一講他們的意思，怎樣才能記住。
（學生畫記履遂，嘴里說著）
評：老師上課的目的不是再把知識給學生重復一遍，而是幫助學生記憶，使學生當堂記住學會，并及時地運用。
教法：喻。
師：現在我們來學習課文。聽老師先讀一遍課文，注意老師的斷句和個別詞的讀音。
（老師范讀課文）
師：注意“度”的不同讀音。請同學們快速地讀課文，給大家三分鐘時間，盡可能地快讀，能讀多少遍讀多少遍。
（學生快速地讀課文）
師：時間到。書讀百遍，其義自現，請同學們對照課下注釋，看自己能否翻譯，能不能理解課文。自己要大聲地說出來，也可以同桌互譯。有問題可以互相交流。
（學生緊張自學，老師巡視，主要是看那些學生沒有投入，給以及時的提醒。）
師：時間到，停！（請一名學生朗誦。）
師：“寧信度”的“寧”應該是“ning ”第四聲。請你再把這一句讀一遍。
（學生讀這一句）
評：教學方式：個別教學。學生站起來，一定要讓學生帶著成就感坐下，不要讓別的同學來糾正其錯誤，保護學生的自尊，使每一個學生都愿意站起來回答問題。
教法：教--老師示范讀課文。
學法：習--模仿練習。
師：讀得非常好，請你找一名同學把你讀的這個文言故事用白話給大家講一講。
一生：從前，有個鄭國人……
師：“已得履”的“得”怎么講？是“買到”嗎？
一生：不是，因為他還沒買到。應翻譯為“找到”或“拿到”。
師：同學們翻譯得是不是和他一樣好？
眾生：是。
師：請同學們自己在座位上翻譯一遍。
（學生在座位上大聲講說）
評：學法：說。讓每個學生都有講說的機會。提問單個學生，只是為了檢測學生的對錯，或給學生一個示范。
師：老師要檢測一下你們掌握的怎么樣。出示“課堂訓練一”，你能不能馬上說出答案？同桌兩個互相說答案。
停。請同學總結這篇文言文中，“置”“之”都有兩種意思，分別是--
生一：“置”在“有且置履者”中當“購買”講：在“置之其坐”中當“放”講。
生二：“之”在“置之其坐”中指“量好的尺碼。”而在“至之市”中當“往，去”講。
師：相同的字在不同句子環境中，意思就不一樣。就像我們在不同的場合身份不一樣。比方說我們在家里是兒子、女兒；到學校身份就是--
眾生：學生。
師：我們在不同場合身份不一樣，且叫的可能也不一樣。在家里父母可能叫我們小名，而到了學校，同學老師都叫官名，叫的不一樣，實際還是我們這個人。漢字也同樣，不但在不同的句子中意思不一樣，有時叫的也不一樣。哪個字？
眾生：度。讀duó時，當“量長短”講；讀dù 時，當“量的尺碼”講。
師：這叫多音字。這些字不光穿著打扮--音變了，而且身份--意思也變了，大家以后可要注意辨別喲！
評：教法：喻。多音多義字是漢字學習中的難點。用孩子們熟悉的生活打比方，把理性的知識感性化，可以幫助學生理解，加強記憶。
師：古漢字語是不光有一字多義的，一字多音的，而且還有一類特殊的字--通假字。找一找這篇文章里有哪些？
生一：坐同座。
生二：反同返。
師：把這兩個字都記幾遍。
（學生說記）
師：默寫的時候，可千萬別寫錯喲。我再考考大家。“至之市而忘操之”怎么翻譯？
（一學生翻譯。）
師：“寧信度，無自信也。”怎么翻譯？
一生：寧愿相信尺度，也不相信自己的腳。
師：翻譯非常好，說明大家都掌握了。這個鄭人寧愿相信尺度，也不相信自己的腳。可笑嗎？怎樣可笑？
（出示看屏幕“當堂訓練練二”1、用自己的話說說鄭人可笑在哪里？2、你在生活中遇到過類似的事情嗎？舉例子說說。）
師：請同學們認真想想，把想到的大聲說出來，真想不起來的可以請教別人。
（學生思考后大聲說。老師巡視）
師：停。（指名叫學生回答第一個問題。）
一生：他可笑就可笑在寧相信量的尺碼，也不相信自己的腳，太死搬硬套了，也太不自信了。
師：說得太好了。他把第四個學習目標說出來了。是什么？
眾生：懂得兩個道理。
師：什么道理？
生：不能死搬教條；不能不相信自己。
師：誰能就“死搬硬套”聯系生活實際談一談？
一生：夜里做家庭作業時，猛然發現沒帶作業本，于是就覺得不能寫作業了。我認為這樣做太死搬了。隨便找個本，哪怕是一片紙寫上不就行了嗎？
師（鼓掌！）：千萬別笑，說不定咱就曾經以沒拿作業本為借口而不寫作業呢！以后，千萬別不敢這樣做了，否則，我們就是現代版的“鄭人”嘍。
師：以“不自信”聯系實際談一談，誰來？
生：比如考試的時候，自己明明填對了答案，可交卷的時候，發現別人的答案和自己不一樣，于是便抄起筆改對為錯了！
師：同學們犯過這樣的毛病嗎？
生（小聲說）：犯過。
師（微笑）：自信是成功的第一秘訣。一個人失去金錢，會失去很多；失去朋友，會失去更多；但如果失去自信，他將一事無成。
師：同學們剛才所回答的，就是課后題。到此為止，我發現同學們已經完全掌握了文章內容，那么能背下來嗎？
生：能。
師：一齊來背一遍？
（學生齊背。）
評：教學模式：無為教學。看是檢測學生掌握知識的情況，實際將課后題處理了。
每一個問題都讓學生自己先在座位上講說，對自己是一種演練。在提問時不讓學生舉手，而是老師隨意叫，讓每一個學生都知道自己有回答的機會。不必為自己有沒有勇氣舉手而緊張。保護學生的自尊。
學生會不會，在講說的時候，老師巡視已經了然于胸。
師：我們已經完成了四個學習目標。學是為了什么？
眾生：應用。
師：對！學習學習，學就是為了習。習就是應用。那么，我們學習了寓言故事，就應該知道寓言是怎樣寫的。寓言是怎么寫的？
（學生無語）
師：請大家看預習指導的第一句話，說一說，寓言是怎樣寫的。
眾生：寓言是通過一個巧妙的故事來說明一個深刻的道理。
師：我們知道寓言是怎樣寫的，會不會自己寫一篇？
生（小聲）：會！不會！
師：很簡單。我們積累很多優美的句子，能不能在自己的寫作中直接應用？
眾生：不能。
師：對，如果直接應用就是抄襲，但我們可以仿寫？改頭換面后就可以用了。學習了一篇文章，我們也可以化用文章。他是鄭人買履，我們可以--
生：齊人買履。
師：我們不寫齊人買履。他買履，我們買帽。請看“自學指導二”：我能行：改編故事，以《齊人買帽》為題，寓意不變。如：從前，有個齊國人……
師：把自己編的故事大聲講說出來。開始吧！
（生熱烈講說）。
（師指名一學生講）
生：從前，有個齊國人打算去買一頂帽子，他先量自己的頭，然后把量的尺碼放在座位上……別人問：“你何不用自己的頭試一試呢？”這個人回答說：“我寧可相信量的尺碼，也不去相信自己的頭腦！”
（學生笑）
師：講得太棒了！是呀，那個人寧可相信尺碼，也不相信自己的頭腦，他和那個鄭人一樣地讓人發笑。大家會寫寓言故事了吧？
生：會了！
師：寫寓言難不難？
生：不難。
師：對，語文是最好學的了。小語特教王崧舟說：語文不是知識，其本質是智慧。學以致用才能變知識為智慧。現在看看大家的智慧怎么樣。
（出示屏幕“自學指導二”中的第2題：續寫《鄭人買履》。）
師：續寫故事，有一個要求，要用上“削足適履”這個成語。（指黑板上的“削足適履”）大家自己講說自己續寫的故事。
（老師巡視，指點、發現新奇的故事）
（師叫一學生講故事。）
一生：第二天，那個鄭人早早就來到集市上，拿著尺碼量量這個，量量那個，一個中午過去了，仍找不到合適的鞋，他便買了一雙小鞋回家了。別人問：這么小的鞋怎么能穿呢？
他回答道：“把腳削去一點不就可以穿了嗎？”人們搖搖頭說：‘削足適履’有你好受的！”
師：哇，很生動的一個故事呀！誰再講一個不同的？
一生：第二天，那個鄭人來到集市上。發現合適的鞋昨天都賣完了。只好買了一雙小一點的鞋，他想，回家后把腳削一點，不就能穿了？削足適履，也能穿。
師：這下那個鄭人不死搬教條，動腦子了，想出削足適履的方法來。還有不同的？請講。
一生：第二天，那個鄭人操心帶了尺碼，量好鞋子，買了一雙鞋。回家后一試，誰知道他量的尺碼小了，鞋子穿不上，只好削足適履。
（師生笑）
師：故事非常精彩。這就是寧信度的報應。要相信自己的頭腦，千萬不要太迷信尺碼。
評：學習方法：習。
學習學習，學就是為了習。學習一篇文章的目的，不是了解知識，而是為了應用。讓學生改編故事，續寫故事，在模仿中學習寫作。模仿是學習的天性。
師：五個目標已全部完成。那么大家掌握的怎么樣呢？自己檢測一下。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”（出示屏幕“當堂自結”。）光學習不回想，不總結，就像往口袋里裝東西不扎口子一樣，寶貝往往會掉出來！請同學們認真回想一下這節課你都學到了什么，對照目標，看所有的目標你都熟練掌握了嗎？把你掌握到的內容大聲說出來。
（生自己說自己的。）
師：今天的作業是：回去后，把你課堂上掌握的知識內容和學到的學習方法說給你的父母聽！下課！
評：在整堂課中，始終貫穿了一個“說”。開始說“成語”，結束說“知識”，學生不停地說。這樣不但強化了知識，也鍛煉了學習的語言表達能力。在學生講說中，使每一個學生都活躍起來，都動起來，而沒有出現只是部分學生活躍，部分學生像局外人一樣的課堂情景。
在這節課中，老師運用了集體教學（共性知識集體講）、個別教學（學生自己學）、無為教學、隨機教學、說記教學五種教學方式。在教、學方法中，主要運用了喻、誨、教、說、習等方法。整堂課中，氣氛活躍，學生積極性高，師生互動性好。充分體現了用能提高學生素質的教、學方法來教學的孔子教學法的特點。
李菊芬
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