阿里山紀(jì)行(蘇教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2017-10-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

課題：阿里山紀(jì)行（吳功正）

教學(xué)目標(biāo)： 1、欣賞阿里山如畫的美麗風(fēng)光。

2、學(xué)習(xí)移步換景和融情于景的寫法，感受富于音樂(lè)

美和情韻美的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：朗讀、合作交流

課時(shí)計(jì)劃：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀序幕

吳功正是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家。1997年7月，應(yīng)一批臺(tái)灣學(xué)者的邀請(qǐng)，赴臺(tái)講學(xué)，交流兩岸文化，臺(tái)灣學(xué)者在為他接風(fēng)洗塵后就陪他游覽了臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)阿里山。作者被迷人的阿里山風(fēng)光深深陶醉。他想，應(yīng)該把阿里山描繪出來(lái)，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是寫下了這篇《阿里山紀(jì)行》。同學(xué)們，阿里山的畫卷已經(jīng)打開，讓我們一起走進(jìn)阿里山，去領(lǐng)略那里如詩(shī)如畫的美景吧。

二、閱讀主場(chǎng)

（一）播放阿里山的風(fēng)光片，請(qǐng)一位同學(xué)跟隨風(fēng)光片和《高山青》歌曲音樂(lè)朗誦課文（課前準(zhǔn)備）。

（二）學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)小組成員一起尋找出作者游覽阿里山的行蹤。

從臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)起飛--到達(dá)臺(tái)灣中部的嘉義--到了阿里山火車站--穿過(guò)一片林區(qū)--看到神木--下山的路上

（由此引出“移步換景法”的敘述--不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來(lái)。游記一般都采用此法。）

2、把學(xué)習(xí)小組分成六個(gè)部分，分別閱讀研究“茫茫林海”（第二段）、“潭水”（第四段）、“原始森林”（第五段）、“山間幽徑”（第六段）、“無(wú)邊森林”（第七段）、“神木雄姿”（第八段）等處的景物描寫。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入感受領(lǐng)會(huì)，并在班上作分析交流。）

教師示范分析“茫茫林海”：“穿過(guò)莽莽不盡的林海”，寫出了原始森林的廣闊無(wú)邊。“云霧濃稠”，是深山里特有的景觀。這種景觀的特點(diǎn)是幽深。這種幽景是以崇山深谷或山麓地帶為地形基礎(chǔ)，輔以鋪天蓋地高大喬木為條件，構(gòu)成半封閉空間。這種幽深景觀視域較狹小，光亮少，空氣潔凈，景深而層次多，有迂回曲折之妙，無(wú)一覽無(wú)余之直觀。“幽”與“深”“靜”都是密切相聯(lián)的，“幽”中包含著“深”與“靜”因素。這如詩(shī)如畫的景致，既表達(dá)了作者由衷的贊美，又為游覽的終極目標(biāo)“神木”的展示作了很好的鋪墊。

3、幽深的景致需要優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表述，因?yàn)槊赖恼Z(yǔ)言能做到和諧動(dòng)聽、流暢自然。本文語(yǔ)言的美體現(xiàn)為節(jié)奏美、擬聲美、音節(jié)美、修辭美。由此引出對(duì)本文語(yǔ)言的研究。學(xué)習(xí)小組自選內(nèi)容感受并舉例交流。

節(jié)奏美舉例：

“潭無(wú)魚鱉，林無(wú)鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辯、捕捉，卻又沒(méi)有了。那是靜謐的世界、潔凈的世界、甚或禪的世界。偶有人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安靜。”

擬聲美舉例：

“森林小火車……咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)穆曇簟?/p>

音節(jié)美舉例：

“即令受此巨創(chuàng)，被用碗口粗的鋼繩系在另幾棵原始大樹上，依然拔地參天，八面威風(fēng)，雄踞山間，無(wú)可匹敵。它依然是阿里山的標(biāo)志、靈魂。”

修辭美舉例：

“森林恰似一片汪洋，無(wú)邊無(wú)際。其盤曲之勢(shì)，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍，樹身有多么高。它們排列整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬。”

（三）學(xué)生朗讀課文，加深感受。

三、閱讀尾聲

（一）師生合作研究“探究練習(xí)一、二”

（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。