《雨霖鈴寒蟬凄切》說(shuō)課稿
各位評(píng)委、各位老師：
我今天說(shuō)課的題目是粵教版高中語(yǔ)文必修三第四單元的柳詞《雨霖鈴寒蟬凄切》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等七個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌（2），包括唐宋詩(shī)詞及元曲，其中宋詞選取的是柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾、李煜及姜夔等人的詞作。六人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，并稱“蘇辛”，而柳永、李清照、李煜、姜夔是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，為婉約派四旗幟之一，譽(yù)為“情長(zhǎng)”；李清照是宋代最杰出的女詞人，為婉約派四旗幟之一，譽(yù)為“閨語(yǔ)”；姜夔雖不及以上五人有名，但也是詞史上為數(shù)不多的能自度曲子的詞人（柳永、李清照、姜夔）。六人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)六位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本課教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)個(gè)性化的鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、虛實(shí)相生、點(diǎn)染、白描、疊字、用典等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：（ppt展示）
1、在朗讀中品味這首詞的意境
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色
3、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上有感情地背誦課文
教學(xué)難點(diǎn)：（ppt展示）
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
我確定以上教學(xué)重難點(diǎn)的理論依據(jù)是：①高中新課標(biāo)及本單元教學(xué)目標(biāo)。本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。②根據(jù)高一學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，但他們對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞還停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
二、學(xué)情介紹
（熟習(xí)教材是成功授課的前提，了解學(xué)生是因材施教的依據(jù)。）
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，但他們對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞還停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
《新課標(biāo)》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)單元目標(biāo)、《新課標(biāo)》要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，確立如下三維目標(biāo)：（ppt展示）
（一）知識(shí)與技能
1、了解柳永及其詞作風(fēng)格；了解詞牌“雨霖鈴”
2、以讀帶析，在誦讀中體味《雨霖鈴》的戀人之間的離別之情和凄清意境
3、把握典型意象的豐富意蘊(yùn)；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法
4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色
5、有感情地背誦課文
（二）過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上，以讀帶析，體味《雨霖鈴》的戀人之間的離別之情和凄清意境，抓住主要意象，體味典型意象在表情達(dá)意上的作用及其象征意蘊(yùn)。在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣。通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。主要采用誦讀法、想象意境法、拓展法等來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)古代不同類型的離情別緒（時(shí)代局限性）
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我安排2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成知識(shí)與技能目標(biāo)1、2、5；第二課時(shí)完成知識(shí)與技能目標(biāo)3、4及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
四、教法學(xué)法（ppt展示）
（一）教學(xué)方法
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，本節(jié)課堅(jiān)持貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念，以誦讀--情境--鑒賞為主線，嘗試運(yùn)用多媒體演示法、誦讀法、想象意境法 、名句鑒賞法 、此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、點(diǎn)撥法、拓展法。
我確定以上教法的依據(jù)是：①新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。因此，讓學(xué)生在輕松和諧的思品學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并達(dá)成師生、生生間的情感溝通，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率真正地提高。②高一年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。
（二）學(xué)習(xí)方法
把握整體識(shí)背景 品味意象反復(fù)吟
聯(lián)想想象悟主旨 再現(xiàn)意境體詩(shī)醇
求同存異賞名句 質(zhì)疑解疑見(jiàn)本真
擴(kuò)展背誦常積累 靈活運(yùn)用是高人
我確定以上學(xué)法的理論依據(jù)是：①新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；②高一年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。
五、教學(xué)過(guò)程（ppt展示）
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我把兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為八環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：（一） 新課導(dǎo)入（二） 簡(jiǎn)介作者詞牌的來(lái)歷（三） 誦讀感知（四） 質(zhì)疑解惑（五）情境再現(xiàn)（六）意象分析（七） 意象拓展
（八）表現(xiàn)手法 （九）作業(yè)
（一）導(dǎo)入：（ppt展示）
1、師生共同回憶有關(guān)離別的古典詩(shī)詞。（課件展示）
江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣！
王維《送元二使安西》
岑參《白雪歌送武判官回京》
王勃《送杜少府之任蜀州》
李白《贈(zèng)汪倫》
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
高適《別董大》
李白《送孟浩然之廣陵》
楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》
……
2、老師說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)
今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，來(lái)欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，進(jìn)一步體悟“黯然消魂者，唯別而已矣”（江淹《別賦》）的人間至理。它就是北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
之所以設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有兩個(gè)方面的考慮，一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
（二）、簡(jiǎn)介作者詞牌的來(lái)歷（ppt展示）
柳永是一個(gè)怎樣的人，為什么要寫(xiě)這樣一首詞呢？詞牌“雨霖鈴”如何理解？這樣就進(jìn)入了教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)：“簡(jiǎn)介作者以詞牌。” （讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)來(lái)回答此問(wèn)題。）
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)有如下考慮。了解作者的身世及寫(xiě)作背景，對(duì)我們理解詩(shī)詞內(nèi)容會(huì)有很大幫助。這就是鑒賞詩(shī)詞，常用的一種方法：知人論世。（板書(shū)）孟子曾說(shuō)：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？”就是這個(gè)道理。
（三）、誦讀感知：完成知識(shí)與技能目標(biāo)2、3（ppt展示）
就這首詞而言，它的感情是怎樣的呢？我讓學(xué)生聽(tīng)朗誦名家的范讀，感知作者情感。這樣進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)：“誦讀感知”。（板書(shū)）誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效提高語(yǔ)文技能的好辦法，即反復(fù)朗讀，自然成誦。常言道書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)特別是在詩(shī)歌教學(xué)中的別樣作用。值得注意的是，這里的“讀”不僅僅是學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀，當(dāng)然還包括老師的范讀。著名特級(jí)教師白金聲老師在《朗讀教學(xué)須“五有”》 一文中明確指出 “好的范讀能夠真實(shí)地生動(dòng)地表達(dá)出課文的思想內(nèi)容，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文中各種人物的性格特征，把學(xué)生帶到課文所描寫(xiě)的境界中去，引起想象，激發(fā)情感，加深印象。”鑒于此，為了更好地突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了這一重要的誦讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我首先：
誦讀
1、試讀 （要求采用學(xué)生小聲誦讀的方式）
根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及情感基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。
“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，不僅可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，而且也是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。
2、聽(tīng)讀
（老師范讀、名家誦讀）
與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。
3、請(qǐng)學(xué)生代表試讀。
4、針對(duì)學(xué)生可能存在的具體問(wèn)題，教師指導(dǎo)。如：
① 寒蟬凄切--“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
② 竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
③ 念去去--要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
④ 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷 （課文斷句不正確）
⑤ 更那堪、冷落清秋節(jié)--要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（課文斷句不正確）
⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
這樣做，不僅體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性主用，而且讓學(xué)生掌握了正確的誦讀方式，更有利于學(xué)生體味課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、齊讀
此次讓學(xué)生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，一邊誦讀一邊想象一邊理解詞意。
這樣做，既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。
（四 ）質(zhì)疑解惑（ppt展示）
1 推斷詞義
1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
2）“留戀處，蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
3）“此去經(jīng)年”課本注為“經(jīng)過(guò)一年或多年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
可補(bǔ)充語(yǔ)例：
ⅰ處”作“時(shí)”解，詩(shī)、詞、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬(wàn)里《兒啼索飯》詩(shī)：“何時(shí)最是思君處，月落斜窗滿寺鐘。”辛棄疾《踏莎行》詞：“最無(wú)聊處秋光到。”
ⅱ“多年、數(shù)年，“經(jīng)”為“經(jīng)常”義，引申為“多”強(qiáng)調(diào)“別后難相見(jiàn)”。王力主編《古代漢語(yǔ)》對(duì)此如是解釋，是正確的。
“處”字教材未注，學(xué)生易解為“地方、處所”；教材把“經(jīng)年”解釋為“經(jīng)過(guò)一年或多年”是想當(dāng)然地以今律古。
2）質(zhì)疑解惑的必要性
高中生有必要培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力與習(xí)慣，要養(yǎng)成“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的質(zhì)疑精神非這樣不可。
3)討論：
這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。
從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動(dòng)則易成為架空分析。
（五）情境再現(xiàn)：想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境（ppt展示）
訓(xùn)練： 借助想象，將詞中的畫(huà)面想象出來(lái)，并揣摩作者的思緒。如果拍成MTV的話，可分為幾個(gè)場(chǎng)景？應(yīng)有哪些景物？ 請(qǐng)你具體的詩(shī)意描述一下。
這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)步驟，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。也是真正走向鑒賞的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
以上為第一課時(shí)的內(nèi)容。
（六）、意象分析：完成知識(shí)與技能目標(biāo)3（ppt展示）
王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人常把所抒之情融入對(duì)景物的描寫(xiě)之中。在這首詞在，作者為了抒發(fā)離愁與相思的悲涼情懷---
1、文中有幾處景物描寫(xiě)？（請(qǐng)同學(xué)指出）
2、哪處景物描寫(xiě)最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？請(qǐng)分析原因！
這樣就進(jìn)入了第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：分析意象。“分析意象”是這一課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我把意象涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干小問(wèn)題，采用層層剝離法，漸漸拂去每個(gè)意象表面的迷霧，讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)作者的用意。如以千古名句“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆睘槔O(shè)計(jì)如下：
ⅰ有人甚至拿他來(lái)代表柳詞，它好在何處？
ⅱ楊柳：作者為什么要用“楊柳”，換成其他樹(shù)木行嗎？
ⅲ曉風(fēng)：清秋時(shí)節(jié)的曉風(fēng)有什么特點(diǎn)？
ⅳ殘?jiān)拢骸皻堅(jiān)隆蹦芤鹉闶裁礃拥那樗迹?/p>
ⅴ三者同時(shí)出現(xiàn)構(gòu)成了一同幅怎樣的畫(huà)面？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師作如下總結(jié)： 作者把楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@三個(gè)最能觸動(dòng)離愁與相思的意象集在一處，構(gòu)成為一幅凄清的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。產(chǎn)生了懾人的力量，人見(jiàn)之，無(wú)不引起情感共鳴，難怪歷來(lái)為人傳誦，有人甚至拿他來(lái)代表柳詞。
4、分析其他意象：
（1）、作者除了用“楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)隆眮?lái)寫(xiě)傷離別的悲涼之情外，在詞中還主要用了哪些意象？
（2）、它們各有什么作用？
寒蟬---凄涼。
長(zhǎng)亭---離別。
蘭舟---依戀。
煙波，暮靄----壓抑，沉重，愁緒無(wú)邊。
5、小結(jié)：借助以上意象，作者把離別時(shí)的愁苦、依戀、凄涼、悲傷、沉重、壓抑表達(dá)描繪得具體可感。在賞析的過(guò)程中，我就是引導(dǎo)學(xué)生尋找意象，然后分析意象作用，進(jìn)而讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)藏在景物描寫(xiě)之中的情懷。這就是我們常用的另一種鑒賞詩(shī)詞的方法：分析意象。
（七）意象拓展（ppt展示）
在意象分析的基礎(chǔ)之上，為了拓展課堂教學(xué)的廣度，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力，我增加了“意象”拓展這一環(huán)節(jié)。
關(guān)于酒：
自從酒被發(fā)明以來(lái)，喝酒便成了人們表達(dá)各種情感的最好方式，如：（老師提示，ppt展示）展示杜甫《聞官軍收河南河北》、曹操《短歌行》、李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》、李白《行路難》、蘇軾《水調(diào)歌頭中秋》……
喜時(shí)--杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）
哀時(shí)--曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）
愁時(shí)--李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）
怒時(shí)--李白說(shuō)“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。（《行路難》）
蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”（《水調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）
李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（《送元二使安西》）
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”
關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”--《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》
“年年柳色，灞陵送別”--李白《憶秦娥》
“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”--施肩吾《折柳枝》
“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多。”--唐"王之渙《送別》
“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”-- 張九齡《折楊柳》
柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
（八）表現(xiàn)手法：點(diǎn)染手法（ppt展示）
“點(diǎn)染手法”是這一課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、講授“點(diǎn)染”這一表現(xiàn)手法的含義
2、找出詞中運(yùn)用這一表現(xiàn)手法的詞句
3、教師示范分析其中的一個(gè)句子
4、請(qǐng)學(xué)生代表分析剩下的兩個(gè)句子，教師視情況補(bǔ)充。
點(diǎn)染手法是學(xué)生未曾接觸到的，所以需要老師的講授。在這一環(huán)節(jié)，我先講授點(diǎn)染這一表現(xiàn)手法的含義，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”與“染”的關(guān)系：先點(diǎn)后染，缺一不可。在掌握點(diǎn)染這一表現(xiàn)手法的前提下，讓學(xué)生據(jù)此找出這首詞中的三個(gè)運(yùn)用點(diǎn)染手法的詞句。在此基礎(chǔ)之上，老師結(jié)合其中的一個(gè)詞句分析這一表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果，然后再讓學(xué)生具體分析剩下的兩個(gè)詞句。這樣做，即能體現(xiàn) “兩個(gè)主體”新課標(biāo)理念，又能實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
詩(shī)歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如（ppt展示）：
柳永《雨霖鈴》：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來(lái)烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。
1、“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”（ppt展示）
--“多情自古傷離別”是“點(diǎn)”，先說(shuō)出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。
2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢╬pt展示）
--“酒醒何處”寫(xiě)出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來(lái)烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。
作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。
（九）課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂傳授的知識(shí)盡快地內(nèi)化為學(xué)生的自身知識(shí)。
（十）作業(yè)（ppt展示）
描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”的場(chǎng)景，不少于100字。
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是將學(xué)生對(duì)情境用文字的形式個(gè)性化的固化下來(lái)，鍛煉學(xué)生的情境再現(xiàn)能力和聯(lián)想想象能力，強(qiáng)化學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)（ppt展示）
附板書(shū)：
雨霖鈴
柳永
傷離別
點(diǎn)染
這樣板書(shū)，突出了情感、方法。提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，有助于學(xué)生理解教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、效果評(píng)價(jià)：
這兩節(jié)節(jié)課在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了若干小問(wèn)題，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式思考，所設(shè)問(wèn)題師生互動(dòng)性強(qiáng)，很好的體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，突出了學(xué)生主體地位，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生充分參與，求知欲強(qiáng)，應(yīng)該收到較好的課堂效果。 完
陳千里
[《雨霖鈴》說(shuō)課稿（原創(chuàng)）(粵教版高一必修說(shuō)課)]相關(guān)文章：