李正兵  

 從“雷同”談中學作文教學的努力方向

□ 李正兵  陳立宏

    初一語文教學中最感頭痛的問題就是學生作文雷同。寫老師，不是帶病工作就是任勞任怨；寫父母，照搬朱自清的《背影》模式；寫好人好事，就是乘車讓座、拾金不昧之類。總之，無論是平時作文還是考試作文，總有一部分同學的作文讓人有“似曾相識”之感。

    造成學生作文質量不高、雷同現象嚴重的原因有老師方面的，也有學生方面的。就教師方面來說，教不得法是其主要原因，如：作文篇數多、具體指導少；整篇訓練多、片斷練習少；書面作文多、口頭作文少，致使學生厭惡作文。就學生方面而言，他們每天像時鐘一樣機械地運轉，加上課業負擔重、生活單調貧乏，因而作文時寫不出新意，難以擺脫“雷同”的圈子。要解決這個問題我們一定要明確中學作文的標準：根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體（引自新《語文教學大綱》）。要達到這個標準，筆者認為我們應從以下幾個方面努力：

    一、培養學生的觀察能力，豐富學生的生活，開闊學生的視野。中學生作文內容空洞、抽象，其主要原因就是缺乏觀察能力。因此，教師要善于引導學生做生活的主人，教育他們注意觀察周圍的人事和景物，并在觀察的同時加以選擇。另外，教師還要教給學生一些觀察的方法，比如：動態速寫法、靜態素描法、動靜結合法。學生養成了觀察習慣、掌握了觀察方法、儲存了豐富的寫作素材，作文時就會文思泉涌。

    二、注意讀寫結合，在能力訓練上狠下功夫。作文教學扎根于語文課堂中，閱讀是寫作的基礎。因此，作文教學要和閱讀教學結合起來，通過閱讀教學使學生掌握多方面的語文知識，培養他們認識事物、分析事物的能力。如：解題，可以培養學生的作文審題能力；回答問題，可發展學生的語言連貫性；解釋詞語，可以豐富學生的語匯；劃分層次、歸納主題，可以提高學生組織材料、布局謀篇的能力。

    三、切實抓好學生口頭表達能力的培養。說是寫的先導和基礎，從說到寫是作文發展的必然過程。當前的教學中還存在著重寫輕說、說寫分家的現象，這種做法必須摒棄。抓好從說到寫，必須從低年級做起、各年級通力合作，回答問題、看圖說話、復述課文、發表意見、討論問題、朗誦背誦等，都要嚴格要求。口頭表達時要給學生一定的時間，力求用書面語言的要求來訓練學生的口頭語言，以適應寫的要求、縮短說與寫的距離。同時，作文之前要讓學生口述作文提綱，然后讓學生把自己說的話或口述的作文寫下來，這樣“我口說我心，我手寫我口”。學生在作文時就不會東抄西摘、生搬硬套別人的文章模式。

    四、擴大學生的閱讀面，指導、幫助學生搞好語言積累。當前，學生訂的報刊雜志很多，教師要合理組織課堂教學，騰出更多的時間指導學生大量閱讀，向學生介紹、推薦一些優秀讀物，教育學生課外閱讀要在理解、消化、吸收、積累上下功夫，要在詞語、句子、片斷和寫作方法上注意積累，切忌囫圇吞棗。學生語言詞匯豐富了，寫起文章來就不再困難了。

（2001年1月15日于二人轉書屋）

 作者郵箱： ningxi5117@sina.com

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