時間：2008年3月13日 （周四）上午第五節
班級：海南師范大學附屬中學高二（5）班
教材：人教版高中語文選修（中國古代詩歌散文欣賞）第六單元推薦作品
執教者：海南師范大學附屬中學 王彧譞
一、導入課文
師：一說到蘇軾，就容易聯想到他的《赤壁賦》，不知哪位同學還記得《賦》中優美的句子？
生（雜然答道）：清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。
哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終。
惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。
月出于東山之上， 徘徊于斗牛之間。
師：記得真清楚，那么有誰還記得蘇軾作《赤壁賦》的背景呢？
生1（脫口而出）：他被貶了
師：為何而貶？
生2（補充道）：烏臺詩案。
師：能不能具體點？
生3：王安石辭去宰相后，奸臣從蘇軾詩文中羅織罪狀，誣陷他，說他“包藏禍心”，不久就把他逮捕，投入監獄，釀成北宋有名的文字獄“烏臺詩案”。
師：是的，這案件先由監察御史告發，后在御史臺獄受審。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經過4個月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練。被貶黃州后，蘇軾經常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫下了《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉而登上他的文學創作的顛峰。同年，蘇軾還寫了一篇小短文《游沙湖》，今天我們就來學習這篇《游沙湖》，體會其又寄予了作者怎樣的情感。（板書）游沙湖
二、夯實基礎
師：請同學們先自由朗讀全文。要求：通過查字典解決不認識的字詞。
2分鐘后，一生范讀，范讀后該生提出了一個字音問題
生1：老師，“因往相田”的“相”字是讀xiāng還是讀xiàng呢？
師：你覺得呢？
生1：我覺得應該讀xiàng吧，因為是觀察之意。但是，我和同桌剛剛查字典，字典中xiāng的讀音也有“察看”的意思。不知道應該讀哪個。
師：翁文全做得很好，通過查字典，發現“相”的讀音有問題。看看哪位同學能夠幫他解決這個問題。
生2：我覺得應該讀xiāng，因為我們常說“相親”，“相親”與“相田”的結構是一樣的。
生3：我覺得該讀xiàng，因為我們學過“伯樂相馬”。或許，兩種都可以？
師：看來我們的同學分兩種不同的意見。該讀什么呢？應該讀xiàng（答對的同學十分高興）。雖然“相親”中的“相”有親自察看的意思，但是比較表面化的看。而“伯樂相馬”中的“相”是認真、深入的觀察和了解。蘇軾既然是要買田，自然會深入的察看和了解，所以“相田”中應該讀xiàng。同學們這種勇于思考的學習態度，是值得肯定的。接下來我們一起將全文大聲地朗讀一遍。要求：注意節奏。
（同學們齊聲朗讀了一遍）
師：下面請同學們結合文后的注釋“搬家”，自主翻譯全文，把遇到的問題在書上標注出來（5分鐘）
師：請一位同學來翻譯一下全文。大家注意聽，看看你跟他的翻譯有沒有不同的地方？誰的翻譯比較科學。
（一生翻譯了全文）
師：李小燕的翻譯很流暢，且聲音洪亮，其他同學有沒有跟小燕的翻譯不同的地方，或自己在翻譯過程中遇到了什么困難？
生1：文中“因往相田”的“因”字，我覺得不應該翻譯為“于是”，應該翻譯為“因為”。因為“往相田”是后文“得疾”的原因。
師：我們的吳挺健同學很仔細，誰來解決這個問題呢？
生2：我同意小燕的，應該翻譯為“于是”。雖然“往相田”是后文“得疾”的原因，但更是“予買田其間”的結果。連貫起來看，“因”應該是“于是”，翻譯要求“信達雅”，那么“得疾”前面翻譯時應該在加上一個“于是”。
師：既然嘉薇的依據是“信達雅”，那么我還有什么理由不同意呢？（全班大笑）看看還有沒有其它問題？
生3：“以紙畫字，書不數字，輒深了人意。”這句話是省略句，應該補上主語“我用紙寫字，沒寫幾個字，他就深切了解了我的意思。”
師：好，看看全文還有那些文言現象？（板書）學生一邊總結，我一邊記錄。
生（七嘴八舌道）：“下臨蘭溪，溪水西流”的“下”和“西”是方位名詞活用為狀語。（還有嗎？）“君看流水尚能西”的“西”是方位名詞活用為動詞，向西流淌。
生4：“予買田其間”是省略句，省去了介詞“于”字。
生（雜然答道）：這句還是倒裝句。（什么倒裝？）狀語后置。
生5：老師，“山下蘭芽短浸溪”算不算定語后置句,“山下短短的蘭芽淹沒在溪水里”？
師：這個問題問得好，你們覺得詩歌當中考不考慮文言句式？
生（雜然答道）：不考慮。（為什么？）……無聲
師：在高考中，對文言文的要求是落實的具體的字詞，但是對詩歌則不然，因為詩歌有對仗、押韻、平仄、節奏的要求，所以不能用現代漢語的要求去對待，比如說：“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”。這里“山下蘭芽短浸溪”為了與下文“松間沙路凈無泥”對仗，所以不是倒裝句。
三、欣賞拓展
師：這篇短文從題目看，文體是什么？
生：游記。（板書）
師：作為一篇“游記”作品，它和我們以往學過的“游記”文章有什么不同？它都記錄了哪些內容？請同學們帶著問題再讀課文，一邊讀一邊思考。要求：選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，也可以小聲朗讀，還可以大聲誦讀。
（自讀后）
生1：本文的第一段主要介紹了作者與龐安常的相識與相知，最后開玩笑說：自己和他都是當時奇怪的人。第二段寫游清泉寺，看到了溪水西流。
師：（學生一邊說一邊板書）李小燕的概括能力總是很強，還有沒有同學說說自己的看法。同一個問題不同的同學回答是由區別的，多鍛煉自己的表達能力，象小燕一樣。
生2：以前的游記文主要寫游歷的過程，會有很多的繪景，但這篇文章是先寫人，真正游沙湖是在第二段。我覺得有點文不對題。
師：看來，同學們寫作文跑題，已經心有余悸了。本處是不是文不對題呢？為什么要寫龐安常的相識相知呢？（學生沉默了好一會）下文說“，疾愈，與之同游”，在想想？
生：鋪墊
師：本單元的主題是“文無定格，貴在鮮活”，本文只是在被貶黃州后，有感而發，借游抒情罷了。理解本文情感的關鍵是什么？
生（脫口而出）：溪水西流
師：中國西高東低的地形，造成了“百川東到海”的特點，而病愈的作者，見到溪水西流，生出了許多感觸，寫下了《浣溪沙》，我們一起，將這首詞與白居易的《醉歌》齊讀一遍，談談蘇軾和白居易有怎樣不同的情懷？
（學生齊讀）
生：白居易借“黃雞催曉”嘆時光易逝，人生易老，是消極的。而蘇軾借“誰道人生無再少？君看流水尚能西！休將白發唱黃雞”表達自己積極樂觀、曠達自信的人生情懷。
師：病中的蘇軾還能保持詼諧、風趣，以“異人”自居，遭貶后仍能吟出“流水能西，黃雞休唱”詩句，這是何等曠達和灑脫呢！溪水尚能西流，同學們，你們還有什么樣的困難克服不了呢？
生1：我們的壓力很大，每天的時間都不夠。
生2：我的基礎很差，也想學，但是發現有些根本聽不懂。所以有時就放棄了
生3：我覺得我的付出和得到不成正比，進步很慢，甚至沒有。
……
師：本校2004屆的學生王生寧同學，是個有聽力障礙的同學，必須依靠助聽器。而高三的三年學習中，他靠抄同學筆記的方式艱難學習，最后以優異的成績考入延邊大學。如今的他，通過不斷努力，填詞數十首，其中《山水好心情》由海政歌舞團呂薇在CCTV3“歡樂中國行”中演唱，《漫步黃山》由東方歌舞團鄭緒嵐在CCTV4“同樂五洲”中演唱，《美麗中國》則是CCTV青年歌手大賽民族組參賽作品。同時，其歌詞作品《愛在延邊》入選《中國當代歌詞百家代表作》一書。溪水尚能西，身殘尚如此，那么我們還有什么困難淌不過去？最后送同學們兩句話共勉：少時樂，淺樂也；老時樂，深樂也。順境樂，淺樂也；逆境樂，深樂也。（板書）
師：接下來，請同學反復朗誦《浣溪沙》，并把它背下來。
……
師：今天的作業是，請以“光陰”為話題，寫一篇500字左右的小短文。
板書
相識
皆一時異人也 鋪墊
相知
游記 游沙湖 借游抒情
洗筆泉
游清泉寺 溪水西流 積極樂觀
蘭溪
教學反思：
古文教學應該以積累文言知識為主線，落實字詞，而我教的兩個班都是平行班，基礎知識不太扎實，因此，在第一個教學班上本文時我是這樣上的：先讓學生預習課文，接著串講全文，在這個過程中我有意識地指導學生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現象。最后讓學生分析文章的結構和思想。希望通過我細致的講解，學生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測驗時，卻發現結果十分不理想。我很困惑，這些內容我都講到了，為什么他們還是不會做呢？其實，我的學生只是根據我的預設來學習所謂的重點、難點。而對學生實實在在的重點、難點，我卻忽視了。作為語文教學，一堂課無外乎教學講練四個環節，在新課改的影響下，我們明白了教是主導，學是主體，可臨到教學時，又時常忘記，練少講多，學生已經懂了的，我可能反復在強調，而學生不明白的地方，我又放過了。結果是“練不夠講不到位”。 帶著這樣的問題，我在第二個教學班上課前，對教學設計做了改進。讓學生參與進來。老師的問題除了預設外，更多的是根據學生的課堂反映靈活處理。
在這堂課中，我盡力做好一個主持人的角色，以一個一個看似不經意的問，引導學生自主地學習。老師的講控制在20分鐘以內，起初我有些擔心，害怕同學們在學習過程中發現不了什么問題，結果卻令我大吃一驚。同學們在正音朗讀環節，提出的“相”字的讀音，在解析文本環節，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下蘭芽短浸溪”是不是倒裝句的問題，不僅涵蓋了我要講解的知識，還根據學生自身的情況，提出了新的教學問題。一堂課下來，學生真正有了收獲。這堂課沒有什么特別之處，如果非要說特點的話，那就是：老師不是教給學生要教的，而是教給學生想學的！
另外，在粉筆加黑板的傳統教學中，板書是十分重要的。它應該是作者思路，教師思路和學生學習思路的統一。因此，本堂課的板書，盡量采用學生的歸納，來調動學生的積極性。
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