成功、創(chuàng)造學(xué)思想錄、論美、綜合學(xué)習(xí)與探究--我思故我在、得道多助，失道寡助(蘇教版九年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

--學(xué)學(xué)牛吃草

↘內(nèi)容簡(jiǎn)析及教學(xué)提示

本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學(xué)相關(guān)，但是視野不同，角度不一，語(yǔ)言風(fēng)格也不相同。宜讓學(xué)生基本通其大義，個(gè)別難懂之處可以忽略，重要的是對(duì)關(guān)鍵意思展開思考。

學(xué)習(xí)本單元，首先，應(yīng)當(dāng)掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對(duì)充滿智慧和哲理的經(jīng)典作品深讀精思、反復(fù)品味，直至得其精髓。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。當(dāng)然，“反芻”式的讀書方法并不是意味著一遍又一遍簡(jiǎn)單的重復(fù)與疊加，而應(yīng)當(dāng)是隨著讀書遍數(shù)的增加，對(duì)作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應(yīng)當(dāng)品味作者的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言；第三遍還可以進(jìn)一步的對(duì)作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯(lián)系作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創(chuàng)作風(fēng)格等等。總之，你完全可以根據(jù)自己的實(shí)際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會(huì)有全新的感受。

其次，應(yīng)當(dāng)重視在生活實(shí)際中鍛煉自己思考分析問(wèn)題的能力。本單元中，談到了天資、機(jī)遇與勤奮的關(guān)系，創(chuàng)造與生活的關(guān)系，美貌與美德的關(guān)系……而所有的這些無(wú)一不是從生活中來(lái)，生活中也經(jīng)常遇到此類的相互關(guān)系與矛盾。“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，這就需要我們?cè)谏钪绣憻挘阱憻捴刑嵘约旱恼Z(yǔ)文能力。

第三、拓寬自己的閱讀面。通過(guò)對(duì)同類作品的閱讀與比較，體會(huì)不同作家的不同表現(xiàn)風(fēng)格；在閱讀中體會(huì)“泛讀”與“精讀”，加強(qiáng)自己的“反芻”能力。

↘單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)對(duì)充滿智慧的經(jīng)典作品深讀精思，含英咀華，反芻品味。

2. 閱讀文本，了解前輩學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握他們的思想精髓。

3. 熟讀精思，品味作者的觀點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能發(fā)現(xiàn)雋永智慧的語(yǔ)句，理解這些語(yǔ)句的意義和在文章中的作用。

4. 學(xué)習(xí)不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨(dú)白式），并能模仿一定的表達(dá)方式寫出有思想智慧的語(yǔ)句。

5. 學(xué)習(xí)在與別人的交談中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。

↘課時(shí)安排共13課時(shí)

《成功》 2課時(shí) 《創(chuàng)造學(xué)思想錄》 2課時(shí)

《學(xué)問(wèn)和智慧》 2課時(shí) 《論美》 1課時(shí)

《綜合學(xué)習(xí)與探究》 4課時(shí) 《得道多助，失道寡助》 2課時(shí)

九、成功

↘設(shè)計(jì)意圖

本文對(duì)于成功之道的論說(shuō)很平常，無(wú)須太多的講解，完全可以放手讓學(xué)生自己閱讀，教師作行當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的成功公式進(jìn)行認(rèn)真的理解與感悟，才能真正地用于指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1. 了解議論文的一般知識(shí)。

2. 了解作者的基本觀點(diǎn)和作品內(nèi)涵。

3. 能運(yùn)用文中的觀點(diǎn)對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行探究。

4. 能聯(lián)系生活，對(duì)文章的基本觀點(diǎn)進(jìn)行拓展。

5. 掌握“反芻”這種有效的讀書方法。

◆過(guò)程與方法

1. 品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)他們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

2. 了解作者的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中得到有益的啟示。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 了解前輩學(xué)者的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中得到啟示。

2. 明白成功來(lái)自勤奮的道理。

↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法

1. 作者關(guān)于“機(jī)遇”的解說(shuō)。

2. 作者對(duì)于王國(guó)維“三種意境說(shuō)”的解說(shuō)。

↘課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

導(dǎo)入今天我們網(wǎng)站請(qǐng)來(lái)眾多專家進(jìn)行主題為“話說(shuō)成功”的討論，請(qǐng)同學(xué)們踴躍跟帖，參與討論：聽教師講說(shuō)。

板塊

一博客：季羨林

1. 據(jù)本文，作者對(duì)成功的看法是什么？

2. 對(duì)于構(gòu)成成功的幾個(gè)條件作者又是怎么理解的？

⑴請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面提示的兩個(gè)問(wèn)題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出季老的精辟見解，50字左右。

⑵對(duì)于季老的看法你如有同感或不同意見，請(qǐng)跟帖。要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，80字左右。

1.分小組閱讀，討論。

2.獨(dú)立歸納，寫作。

3.在班上交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

板塊

二博客：王國(guó)維

1. 王國(guó)維的經(jīng)典論段是什么意思，用自己的語(yǔ)言來(lái)理解。

2. 王國(guó)維的經(jīng)典論段和本文觀點(diǎn)有何異同，作者引用王國(guó)維這段話有什么作用？

請(qǐng)結(jié)合上面兩個(gè)問(wèn)題以王國(guó)維的語(yǔ)氣寫一段話。要求：緊扣文本，吻合情境，50字左右。

教師針對(duì)問(wèn)題1可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提示：

“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”晏殊的《蝶戀花》，這首詞是寫離別的痛苦。這句寫的是閨中人直接登場(chǎng)。她一夜難眠，晨起登高，極目遠(yuǎn)眺，西風(fēng)黃葉，天涯路長(zhǎng)，想和思念的人通個(gè)音信，卻因山長(zhǎng)水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國(guó)維以此說(shuō)明第一境界：高瞻遠(yuǎn)矚，選定目標(biāo)。故也稱為“立志”。作者解釋為“預(yù)期”。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永《蝶戀花》。這首詩(shī)寫作者獨(dú)自登上高樓，心中的愁苦難言。想借酒澆愁，強(qiáng)扮歡顏，終覺(jué)無(wú)味。最后兩句點(diǎn)題：原來(lái)在思念一個(gè)女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國(guó)維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗。故也稱為“追求”。作者解釋為“勤奮”。

“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”辛棄疾《青玉案元夕》。這首詩(shī)寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語(yǔ)幽香，飄然而過(guò)。然而意中人千尋萬(wàn)覓，杳無(wú)蹤影，似乎已經(jīng)絕望了。誰(shuí)料驀然回首，竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無(wú)窮。王國(guó)維以此比喻為第三境界：豁然開朗，妙手得之。故也稱為“獲得”。作者解釋為“成功”。

1.分小組閱讀，討論。

2.獨(dú)立歸納，寫作。

3.在班上交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

板塊

三博客：韓愈

1. 用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)本文中韓愈的兩處詩(shī)文的理解。

2. 韓愈的兩處詩(shī)文有何異同？

請(qǐng)結(jié)合上述兩個(gè)問(wèn)題以韓愈的口吻寫一段話。吻合情境，50字左右。

1.分小組閱讀，討論。

2.獨(dú)立歸納，寫作。

3.在班上交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

作業(yè)

《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》一、二、三、四、五、六題。

第二課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

導(dǎo)入上節(jié)課我們了解了三位前人對(duì)成功的看法，下面我們也來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)成功的認(rèn)識(shí)。聽教師講說(shuō)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

板塊

四博客：

請(qǐng)你結(jié)合積累，根據(jù)論壇主題的需要，在上面橫線上確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜宋铮?qǐng)結(jié)合你所確定的人物談?wù)勊麑?duì)該問(wèn)題的看法。要求：吻合情境，50字左右。提醒可以寫古今中外之名人，也可結(jié)合自己的經(jīng)歷。寫的角度：可正面寫，也可反面寫。最后請(qǐng)你對(duì)本次討論活動(dòng)從主題上作一個(gè)小結(jié)，并談?wù)勀愕氖斋@。要求：至少引用一條跟主題相關(guān)的名言，80字左右。思考，獨(dú)立創(chuàng)作后在班上交流評(píng)價(jià)。

資料

整合愛默生：有人認(rèn)為成功需要耐得住寂寞；有人認(rèn)為自卑是成功的障礙；有人認(rèn)為成功需要鍥而不舍的精神；需要點(diǎn)滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對(duì)失敗。如果你想獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經(jīng)驗(yàn)為顧問(wèn)，以耐心為兄弟，以希望為守望者。

愛因斯坦的成功公式：W（成功）=X（艱苦勞動(dòng)）+Y（正確方法）+Z（少說(shuō)空話）

李嘉誠(chéng)：成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）朗讀，感悟。

理解

運(yùn)用請(qǐng)大家運(yùn)用作者關(guān)于構(gòu)成成功條件的基本觀點(diǎn)探究下列材料，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？并根據(jù)探究出來(lái)的結(jié)果再補(bǔ)充一個(gè)材料。

探究練習(xí)一

材料一：電視劇《我的太陽(yáng)》中有位女舞蹈演員，為了藝術(shù)上有所成就，不僅天天苦練，而且到35歲還不愿生孩子，搞得婆媳關(guān)系很緊張，寧肯離婚也不讓步。可是她專業(yè)成績(jī)平平，一共也沒(méi)當(dāng)過(guò)幾回主角，這位演員作出了這么大的犧牲，最后卻不得不忍痛離開舞臺(tái)。

材料二：有人說(shuō)楊麗萍就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

（勤奮固然重要，但成功路上有時(shí)天資也不容忽視。）

探究練習(xí)二

材料一：我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為解決“哥德巴赫猜想”，堅(jiān)持每天凌晨3點(diǎn)起床學(xué)外語(yǔ)，同時(shí)每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時(shí)曾大聲喊問(wèn)里面是否有人，但全神貫注的陳沒(méi)有聽見，被反鎖在里面，后來(lái)他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數(shù)學(xué)大師。

材料二：貝多芬小時(shí)候彈鋼琴專注時(shí)，手指在鍵盤上磨得滾燙。為長(zhǎng)期彈下去，他在琴旁放一盆涼水，把手指浸在水中泡涼后接著彈，水撩在地板上積少成多，漏到樓下房東家里卻渾然不知。

材料三：一只蜜蜂要釀造1公斤蜂蜜，必須在100萬(wàn)朵花上采原材料，假如花叢同蜂房的距離平均是1公里，那么蜜蜂要釀造1公斤蜜，就得飛行45萬(wàn)公里，差不多等于繞地球赤道行11圈。

（做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。）

探究練習(xí)三

材料一：王安石《傷仲永》一文中的方仲永，5歲時(shí)就認(rèn)識(shí)書寫工具，7歲就能指物作詩(shī)。鄰居家有事常喊他去作詩(shī)并給他報(bào)酬。其父覺(jué)得有利可圖，便拉著他到處賺錢，不讓其學(xué)習(xí)，結(jié)果到20歲時(shí)“泯然眾人”。

材料二：據(jù)《青年博覽》刊載，少年大學(xué)生錢某，12歲時(shí)就會(huì)微積分，被認(rèn)為是神童，進(jìn)入合肥科技大學(xué)學(xué)習(xí)。平時(shí)，學(xué)生們上課，他卻在校園里野逛，成績(jī)一落千丈。老師多次勸說(shuō)仍無(wú)進(jìn)步，后來(lái)退學(xué)當(dāng)了油漆工，從此告別神童生涯。

材料三：南北朝時(shí)的江淹，少時(shí)篤志好學(xué)，其詩(shī)幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來(lái)，人稱“江郎才盡”。

（如果不勤奮則天資再高也毫無(wú)用處。）

探究練習(xí)四

材料一：比爾蓋茨19歲時(shí)看到了電腦軟件行業(yè)的巨大商機(jī)從哈拂輟學(xué)，后來(lái)成了世界首富。蓋茨成了蓋茨，我們依舊“微軟”。

材料二：1965年中國(guó)在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認(rèn)識(shí)生命奧秘的道路上又前進(jìn)了一步。當(dāng)時(shí)有很多人提名牛胰島素的研制者應(yīng)當(dāng)獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，可由于作出此貢獻(xiàn)的人多，國(guó)內(nèi)因?yàn)閳?bào)名爭(zhēng)議得很厲害，送給評(píng)審委員會(huì)的名單多達(dá)14人，而諾貝爾獎(jiǎng)只獎(jiǎng)給有突出貢獻(xiàn)的一兩個(gè)人，這樣他們與此獎(jiǎng)擦肩而過(guò)。

材料三：秦末，劉邦、項(xiàng)羽先后進(jìn)入咸陽(yáng)，當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽力量明顯強(qiáng)于劉邦，消滅他易如反掌，在“鴻門宴”上項(xiàng)羽不聽謀士范增之言殺掉劉邦，沽名釣譽(yù)，聽信項(xiàng)伯仁義之說(shuō)放走劉邦，最后天下被劉邦所奪。

（機(jī)遇其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響極大，聯(lián)系材料略。）逐一討論交流，交流、評(píng)價(jià)。

作業(yè)：

《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》 “課外拓展”。

↘導(dǎo)學(xué)資料

1. 季羨林（1911～）中國(guó)東方學(xué)學(xué)者，印度語(yǔ)言文學(xué)專家，翻譯家，散文家。山東清平（今臨清市）人。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系，學(xué)習(xí)英、德、法語(yǔ)言及文學(xué)。1935年考取清華大學(xué)與德國(guó)交換研究生。曾在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，聘為北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。歷任南亞研究所所長(zhǎng)、北京大學(xué)副校長(zhǎng)等職。多年致力于東方學(xué)，特別是印度學(xué)的研究、開拓工作，著述甚豐。主要有《中印文化關(guān)系史論叢》、《印度簡(jiǎn)史》、《羅摩衍那初探》、《印度古代語(yǔ)言論集》、《中印文化關(guān)系史論文集》、《原始佛教的語(yǔ)言問(wèn)題》等。

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，季羨林對(duì)印度中世紀(jì)語(yǔ)言（包括阿育王碑銘用語(yǔ)、巴利語(yǔ)、俗語(yǔ)和混合梵語(yǔ)）形態(tài)學(xué)、原始佛教語(yǔ)言和吐火羅語(yǔ)的語(yǔ)義研究均有開創(chuàng)意義；在文學(xué)方面，他直接從梵文翻譯了《沙恭達(dá)羅》、《五卷書》、《優(yōu)哩婆濕》、《羅摩衍那》等印度古典名著，還從巴利文、英文和德文翻譯了一些文學(xué)作品；散文作品有《季羨林散文集》等。

2. 車胤囊螢：東晉時(shí)的車胤，幼時(shí)家貧，無(wú)錢買油點(diǎn)燈讀書，于是他夏夜捉螢火蟲放入布袋，憑著螢火蟲發(fā)出的亮光讀書，后來(lái)終于成為博學(xué)之人。

3. 孫康映雪：晉代的孫康，好學(xué)而家貧，于嚴(yán)寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪反光苦讀讀書。

4. 孫敬懸梁：西漢人孫敬，好學(xué)，讀書至夜不息。為使自己不瞌睡，用繩系住自己的頭發(fā)髻，懸于屋梁，堅(jiān)持多年，最后成為一代名儒。

5. 蘇秦刺股：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的辯士蘇秦游說(shuō)秦王失敗后，發(fā)憤讀書，日夜不息。疲憊欲睡之際，用錐刺自己的大腿，軀除睡意，勤奮學(xué)習(xí)。

十、創(chuàng)造學(xué)思想錄

↘設(shè)計(jì)意圖

這篇文章自由靈活，矮短小雋永，充分發(fā)揮出語(yǔ)錄體的特點(diǎn)，形式不拘一格，有的用小故事和創(chuàng)造者的實(shí)例，有的引用了名人富有哲理的名言，有的直接說(shuō)出自己的生活感受，生動(dòng)形象，有生活氣息。

學(xué)生對(duì)于此類文章的閱讀不會(huì)有多大有障礙，關(guān)鍵是怎樣深刻地領(lǐng)悟文章的創(chuàng)造思想，所以應(yīng)以多指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的創(chuàng)造思想為主。

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1. 了解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

2. 了解“語(yǔ)錄體”這種形式的特點(diǎn)。

3. 能反復(fù)品味文中思想精華，并在學(xué)習(xí)中借鑒使用。

◆過(guò)程與方法

1. 熟讀深思，在品讀中思考，提高閱讀感悟的能力。

2. 啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 了解創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2. 從課文充滿智慧的思想中得到啟示，結(jié)合生活實(shí)際加深體會(huì)。

↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法

◆重點(diǎn)

1. 了解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

2. 反復(fù)朗讀品味課文，體會(huì)文中的基本觀點(diǎn)。

◆難點(diǎn)

1. 品味文中雋永智慧的語(yǔ)句，理解他們的意義和作用。

2. 學(xué)會(huì)在閱讀中思考，提高閱讀感悟能力。

◆教學(xué)突破

1. 啟發(fā)學(xué)生在閱讀中咀嚼品評(píng)，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)全文的主旨。

2. 概括不同類型的人的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷作出反思。

↘課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

故事

導(dǎo)入 1. 下面老師給大家講兩個(gè)有關(guān)創(chuàng)造的故事，希望大家在聽故事之余能有所感悟。

故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個(gè)人一把梳子也沒(méi)能推銷出去，因?yàn)楹蜕酗@然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個(gè)人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來(lái)梳胡子；第三個(gè)人居然推銷了一千把梳子，他說(shuō)動(dòng)寺院用這梳子贈(zèng)給香客以保佑他們。這第三個(gè)人當(dāng)然被錄取了，并在后來(lái)的工作中不斷取得成功。

故事二：以鞋類為主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場(chǎng)，市場(chǎng)調(diào)查人員甲通過(guò)調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒(méi)市場(chǎng)。”市場(chǎng)調(diào)查人員乙通過(guò)調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都還沒(méi)有穿鞋子，那是一個(gè)多么巨大的鞋子市場(chǎng)啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場(chǎng)并取得了成功。

(用以上兩個(gè)在無(wú)商機(jī)處創(chuàng)造商機(jī)的例子來(lái)導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)入文章。用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。）

2. 下面也請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的創(chuàng)造的故事。

3. 結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造。 1.聽教師講故事，理解創(chuàng)造的含義。

2.請(qǐng)故事。

3.自由發(fā)言，評(píng)價(jià)。

整體

感知 1. 速讀課文，用一句話概括作者表達(dá)的觀點(diǎn)。

組織學(xué)生交流，評(píng)價(jià)。

參考：我們要有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2. 把無(wú)法理解的片段提出來(lái)，師生共同討論。

根據(jù)學(xué)生提出的情況，組織學(xué)生互相討論。 1.閱讀，勾畫，歸納。交流。

2.自由發(fā)言，討論。

深入

探究 1.根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)下面的人創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

⑴亞歷山大。

⑵第一個(gè)看到無(wú)用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。

⑶在飛機(jī)場(chǎng)上看時(shí)裝的人。

⑷建筑師。

討論并歸納：

⑴亞歷山大的思維有著積極的求異性，對(duì)常見的、慣用的做法持分析的態(tài)度。他的求異性表現(xiàn)在從不同角度、不同途徑去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿的解決。亞歷山大使人們從習(xí)慣性觀察問(wèn)題的角度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。他的思維具有變通、獨(dú)特的特性。其實(shí)這則有關(guān)亞歷山大的寓言也折射出與哥倫布豎雞蛋一樣簡(jiǎn)單而淺顯的道理。

⑵將無(wú)用的鋸末變?yōu)橛杏玫囊鹑剂希憩F(xiàn)出敏銳的洞察力，發(fā)明者將觀察到的事物和已有知識(shí)或假說(shuō)聯(lián)系思考，把鋸末與引燃材料之間的相似性、特異性、重復(fù)性加以比較，發(fā)現(xiàn)其必然聯(lián)系、本質(zhì)現(xiàn)象。只有獨(dú)具慧眼、觀察敏銳，洞識(shí)其潛在意義，才能抓住時(shí)機(jī)，做出創(chuàng)造。

⑶飛機(jī)場(chǎng)上人來(lái)人往，不同膚色，不同民族，不同文化背景的人穿著不同服飾的人，匯集在一起，可以說(shuō)是一個(gè)萬(wàn)國(guó)時(shí)裝展。作為時(shí)裝設(shè)計(jì)師在這里他才會(huì)有活躍的靈感，這時(shí)人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理各種各樣的信息。因注意力高度集中，想象驟然活躍，思維特別敏銳，情緒異常激昂。

⑷在綠地間鋪設(shè)人行道的做法是逆向思維，它突破了思維定勢(shì)，從對(duì)立的，顛倒的，相反的角度去思考問(wèn)題。通常是先鋪道再走人，現(xiàn)在是先走人，根據(jù)人常走的軌跡及路的寬窄來(lái)鋪設(shè)人行道，既優(yōu)雅自然，又滿足了行人的需要。設(shè)計(jì)者在思維過(guò)程中把注意力轉(zhuǎn)到外部因素，從而找到問(wèn)題限定條件下的常規(guī)方法之外的新思路，也就是在特定的條件下，將思維流向從側(cè)面去擴(kuò)展和推廣或利用“局外”信息，來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。

小結(jié)：從以上例子可以看出創(chuàng)造性思維如下的特點(diǎn)：積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，活躍的靈感。

2.“從你的箱子里走出來(lái)”中的“箱子”指什么？

明確：“箱子”指的是難以突破的訓(xùn)練而成的思維疆界。它使人們難以突破常規(guī)性思維的束縛，尋找到新的領(lǐng)域、新的思路、新的觀念和新的辦法。

3. “看到畫面之外”的“畫面”在廣泛意義上指什么？

明確：“畫面”指直接呈現(xiàn)在眼前的可觸可感的現(xiàn)象。“畫面之外”指的是現(xiàn)象所反映的一些本質(zhì)屬性。鐵軌火車是眼前所見之物，而“市場(chǎng)”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“分享”、“相聚”、“交流”是這個(gè)“畫面”之外的東西。 1.分小組學(xué)習(xí)。先在小組內(nèi)討論，并把討論的結(jié)果記錄下來(lái)，以便在班上交流。

2.獨(dú)立思考后在班上交流。

3.獨(dú)立思考后在班上交流。

作業(yè)：

《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。

第二課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

導(dǎo)入上節(jié)課，我們了解了創(chuàng)造性思維的含義和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新對(duì)人類的巨大作用。這節(jié)課我們來(lái)品味文章語(yǔ)言，了解文章靈活多樣的寫法。聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

品味

語(yǔ)言 1. 本課的語(yǔ)言生動(dòng)形象，雋永含蓄，發(fā)人深省。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)快速把文章瀏覽一遍，看看這些語(yǔ)言特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方。

明確：

①運(yùn)用比喻。如第1則“放松”，運(yùn)用猴子因“癢癢”而表情“儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般的嚴(yán)肅”的比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明發(fā)揮創(chuàng)造型思維時(shí)精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我們頭腦中有許多無(wú)形的思維框架，即“常規(guī)思維”，“習(xí)慣性思維”。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題，要改換思維角度，打破常規(guī)，擺脫習(xí)慣性思維的桎梏，“從你的箱子中走出來(lái)”。

②運(yùn)用小故事來(lái)說(shuō)明。如第2則亞歷三大卻能打破常規(guī)思維，“建立我自己的解結(jié)原則”，用劍將結(jié)劈成兩半。這個(gè)故事生動(dòng)形象，富有傳奇色彩。，發(fā)人深省。

③生活實(shí)例，典型生動(dòng)。

如第7則，農(nóng)民看“鐵路”的實(shí)例，第8則“順其自然”“鋪設(shè)人行道”的實(shí)例，鮮活典型，頗為動(dòng)人。

④多引用名人名言。文中引用了畢加索、格奧爾基、懷爾特等名人名言，這些雋語(yǔ)引用恰當(dāng)，生動(dòng)形象，富有哲理。

⑤多用設(shè)問(wèn)句。如第3則“多問(wèn)幾個(gè)假如”運(yùn)用了三個(gè)設(shè)問(wèn)句；第8則運(yùn)用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句。這些設(shè)問(wèn)句，發(fā)人深省，有利于開拓思維。

2. 運(yùn)用你的智慧，給八個(gè)片段換標(biāo)題（可用詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)等）。

參考：“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”；“我的地盤我作主”“我行我素”；“十萬(wàn)個(gè)為什么”；“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；很生動(dòng)，無(wú)需換；“跳出井外”；“師法自然”。 1.瀏覽，勾畫，交流。

2.獨(dú)立思考后交流，評(píng)價(jià)。

寫法

探究作者為了證明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用了哪些論證方法？小組討論，集中交流。

補(bǔ)充

拓展結(jié)合下面材料，同學(xué)們認(rèn)為要有所創(chuàng)造，還必須有哪些思維或品質(zhì)呢？

材料一：老師把蚯蚓放在講臺(tái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾分鐘，然后看誰(shuí)能把蚯蚓得特點(diǎn)說(shuō)得最完整：

一個(gè)孩子說(shuō)：“我看見蚯蚓沒(méi)有腳，可是能爬。”老師說(shuō)：“好”。

一個(gè)孩子說(shuō)：“那不是爬，是蠕動(dòng)。”老師說(shuō)：“你說(shuō)得更好。”

一個(gè)孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。”老師說(shuō)：“你觀察很仔細(xì)。”

一個(gè)孩子說(shuō)：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”老師說(shuō)：“我不如你，你很勇敢。”

一個(gè)孩子說(shuō)：“我拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。”

老師站了起來(lái)，很嚴(yán)肅地說(shuō)：“你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身。”

（師生討論明確：創(chuàng)新思維還需要勇敢和冒險(xiǎn)精神。）

材料二：現(xiàn)代物理學(xué)的奠基人盧瑟福一天深夜，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭試驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)。”“下午呢？”“做試驗(yàn)。”盧瑟福不僅皺起了眉頭，繼續(xù)追問(wèn)：“那早上呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)”，盧瑟福大為惱火，批評(píng)道：“你一天到晚的在做試驗(yàn)，什么時(shí)間來(lái)思考呢？

（小組討論明確：有思考才有新思維，學(xué)生階段是一個(gè)人能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。）閱讀，討論，交流。

作業(yè)：

《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。

十一、學(xué)問(wèn)和智慧

↘設(shè)計(jì)意圖

藝術(shù)大師徐悲鴻有詩(shī)云“刪繁就簡(jiǎn)三春樹，標(biāo)新立異二月花。”本文對(duì)于學(xué)問(wèn)與智慧的論說(shuō)淺顯易懂，更何況前面已經(jīng)詳細(xì)地學(xué)了三篇類似的文章，學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)的方法，無(wú)須太多的講解，完全可以放手讓學(xué)生自己閱讀，教師作行當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的論述方式進(jìn)行認(rèn)真的理解與感悟，才能真正地用于指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1. 理解作者觀點(diǎn)把握學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系。

2. 品位作者典雅富麗，豐富多彩的語(yǔ)言。

3. 學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法。

4. 學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

◆過(guò)程與方法

1. 熟讀課文，在教師指導(dǎo)下分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

2. 組織學(xué)生分組活動(dòng)，討論作者在文中提出的觀點(diǎn)。

3. 分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中的哲理。模仿這種表達(dá)方式寫出有思想智慧的語(yǔ)句。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 了解前輩學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從中得到啟示，對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行重新思考。

2. 明白學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系，懂得智慧比學(xué)問(wèn)更重要的道理。

↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法

◆重點(diǎn)

1. 弄清學(xué)問(wèn)和智慧的區(qū)別和相互關(guān)系。

2. 學(xué)習(xí)反復(fù)誦讀課文，從中品味語(yǔ)句的含義的方法。

3. 了解作者所闡述的學(xué)習(xí)觀，從中得到啟示。

◆難點(diǎn)

1. 感悟體會(huì)作者所說(shuō)的：“我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧”的觀點(diǎn)。

2. 背誦課文中精練的語(yǔ)句，體會(huì)其深刻含義。

◆教學(xué)突破

1. 在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)問(wèn)和智慧的認(rèn)識(shí)。

↘課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

導(dǎo)入 “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，思考一下，你認(rèn)為知識(shí)與學(xué)問(wèn)究竟哪一個(gè)更加重要？

組織討論，交流。教師不作任何評(píng)價(jià)。自由發(fā)言。

初讀

理解用你喜歡的方式速讀課文，讀完后思考下面問(wèn)題

1. 作者認(rèn)為學(xué)問(wèn)和智慧有何關(guān)系？把作者的寫作思路寫在下面。

2. 你認(rèn)為作者的論點(diǎn)是什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

閱讀，勾畫，交流。

再讀

課文

理清

結(jié)構(gòu) 根據(jù)以上關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理一下本文的論述結(jié)構(gòu)，即作者是如何逐步得出其觀點(diǎn)的？

參考：全文可分兩個(gè)部分，第一部分是第1、2自然段，解說(shuō)學(xué)問(wèn)和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段為第二部分，論述學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系，學(xué)問(wèn)離不開智慧，智慧也離不開學(xué)問(wèn)，二者相輔為用，只會(huì)顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問(wèn)題的高度上，展示了正確的觀點(diǎn)，也就是這篇文章的中心。小組內(nèi)討論，班上交流。

細(xì)讀

借鑒為了證明自己的看法，作者運(yùn)用了許多有說(shuō)服力的材料，細(xì)讀課文，在文中勾畫批注：

1. 文中舉了許多例子，請(qǐng)簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)，說(shuō)說(shuō)其作用。

2. 請(qǐng)從文章中找出運(yùn)用比喻論證的句子，品讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)其論證目的，有何妙處。

參考：詳見教參“課文簡(jiǎn)析”。文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過(guò)具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過(guò)正面說(shuō)理和反面說(shuō)理的比較，突出了自己的觀點(diǎn)是正確的。閱讀，勾畫。

1.獨(dú)立思考，交流，評(píng)價(jià)。

2. 小組內(nèi)討論，班上交流。

鞏固

延伸 1. 下面哪些名言能證明本文的觀點(diǎn)，請(qǐng)把它們插入文中，并說(shuō)說(shuō)理由。

①僅僅具備出色的智力是不夠的，主要的問(wèn)題是如何出色地使用它。--笛卡兒

②智力教育就是要擴(kuò)大人的求知范圍。--洛威爾

③一個(gè)人所受的教育超過(guò)了自己的智力，這樣的人才有學(xué)問(wèn)。--馬修斯

④沒(méi)有人因?yàn)閷W(xué)問(wèn)而成為智者。學(xué)問(wèn)或許能由勤奮得來(lái)，而機(jī)智與智慧卻有賴于天賦。--約翰塞爾登

⑤人的智慧不用就會(huì)枯萎。--達(dá)芬奇

2. 在第2小節(jié)中作者只舉了泛例--兩種人，你能各舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明這兩種人嗎？ 1. 自由發(fā)言，互相評(píng)價(jià)。

2. 自由發(fā)言。

作業(yè)：

《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四、五、六、七題。

第二課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入 1. 回顧上堂課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？

2．指正作業(yè)中的普遍問(wèn)題。 1.回憶，回答。

2.聽教師講解，訂正。

研讀

課文

深入

思辨 1．作者認(rèn)為讀書“若是像諷誦高頭講章的讀法，則雖讀破五車，也是沒(méi)有用的。”這與“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)是否矛盾？為什么？

提示：經(jīng)書正方上端留有較寬的空白，刊印講解文字，這些文字稱為“高頭講章”。

2．了解了“智慧比學(xué)問(wèn)更重要”后，有的同學(xué)可能會(huì)對(duì)要求記誦的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為那是死讀書，讀死書。對(duì)此，你的看法如何呢？試作簡(jiǎn)要分析。

明確：懂得學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集。自由發(fā)言。

精讀

課文

品味

語(yǔ)言 1．說(shuō)理最忌枯燥，說(shuō)理也很容易流于枯燥，你閱讀本文有無(wú)這種感覺(jué)？本文為什么會(huì)讓讀者喜愛？

參考：（復(fù)習(xí)）作者運(yùn)用舉例、比喻、對(duì)比的方法論述道理，顯的通俗易懂；本文的語(yǔ)言充滿智慧，意趣盎然，不失幽默。

2．讀自己認(rèn)為警策睿智幽默的語(yǔ)言，在書旁白處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3．誦讀這些句段，爭(zhēng)取背誦。

4．品味了本文的語(yǔ)言，請(qǐng)仿照句式，根據(jù)文章內(nèi)容寫全下列句子。

若是把學(xué)問(wèn)比作起錨的航船，那智慧便是。

若是把學(xué)問(wèn)比作，那智慧便是。 1.交流，評(píng)價(jià)。

2.閱讀，勾畫，寫旁批。班上交流。

3.朗讀，背誦。

4.仿寫，交流。

總結(jié) 《紅樓夢(mèng)》中有一副對(duì)聯(lián)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，就是告訴我們?cè)跒槿颂幨律希讶饲槭拦逝幸惶讘?yīng)付本領(lǐng)的智慧更重要。正如作者羅家倫強(qiáng)調(diào)：需要學(xué)問(wèn)，更需要智慧，需要知識(shí)，更需要能力，這對(duì)我們很有啟發(fā)。聆聽，感悟。

作業(yè)：《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。

板書設(shè)計(jì)：

學(xué)問(wèn)不能等同于智慧（原料、熔爐、鐵、電火等作比喻）

沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)是死的學(xué)問(wèn)

學(xué)問(wèn)離不開智慧（舉例：孟德爾、達(dá)爾文、愛因斯坦）

世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書

（旁征博引）

智慧離不開學(xué)問(wèn) 智慧必須以學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ) （肥皂泡與珍珠泉水作比喻）

無(wú)學(xué)問(wèn)的智慧只會(huì)是浮光掠影

智慧與學(xué)問(wèn)相輔相成（建筑材料和建筑師的匠心作比喻）

十二、論美

↘設(shè)計(jì)意圖

這是一篇關(guān)于“美”的經(jīng)典之作，內(nèi)涵深刻，充滿哲理的格言警句如滿地珠璣。隨處可見，語(yǔ)言的含金量很高。對(duì)初三學(xué)生而言，閱讀有難度。這節(jié)課將通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到閱讀的目的。

課堂討論課是一個(gè)全開放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不可能事先對(duì)這個(gè)過(guò)程作具體周密的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，課可能冷場(chǎng)，可能不完整，可能失敗，但尊重并信任學(xué)生，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能，是我們的初衷，也是堅(jiān)定不移的信念。

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1. 能找出文章的主要觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。

2. 品味文章的相關(guān)論述。

3. 學(xué)習(xí)雜感的寫法。

4. 品味文章語(yǔ)言，培養(yǎng)錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

◆過(guò)程與方法

1. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)文章主要觀點(diǎn)。

2. 結(jié)合課文介紹相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)雜感的寫法。

3. 組織學(xué)生分組活動(dòng)，討論自己對(duì)美的理解。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確的審美觀。

2. 初步了解培根的審美觀，能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)作出正確的評(píng)價(jià)。

↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法

◆重點(diǎn)

1. 品味文章語(yǔ)言，培養(yǎng)錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

2. 聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)美的理解。

3. 理解作者的審美觀，品味文章中的相關(guān)論述。

◆難點(diǎn)

1. 認(rèn)識(shí)培根的審美觀，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2. 能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)做正確對(duì)待的評(píng)價(jià)。

◆教學(xué)突破

1. 熟讀課文，體會(huì)作者凝練優(yōu)美的語(yǔ)言。

2. 結(jié)合課文中的論述作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并發(fā)表自己的見解。

↘課時(shí)安排

1課時(shí)

第一課時(shí)

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

激情

導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)十七世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家弗蘭西斯培根的《論美》。一說(shuō)到美，我就情不自禁地想到這樣一件事。

《紅樓夢(mèng)》第二回《賈夫人仙逝揚(yáng)州城，冷子興演說(shuō)榮國(guó)府》中，有一段冷子興的敘述：“那周歲時(shí)，政老爺試他將來(lái)的志向，便將世上所有的東西擺了無(wú)數(shù)叫他抓，誰(shuí)知他一概不取，伸手只把脂粉釵環(huán)抓來(lái)玩弄，那政老爺便不喜歡，說(shuō)將來(lái)不過(guò)酒色之徒。”這是賈寶玉抓周的一個(gè)鏡頭，賈政的評(píng)價(jià)完全是唯心的，倘從唯物的角度出發(fā)，一個(gè)周歲嬰兒，抓取脂粉釵環(huán)是理所當(dāng)然的，因?yàn)橹垅O環(huán)色彩最美，不僅賈寶玉，李寶玉、張寶玉也照樣如此。

愛美之心人皆有之，即使是一個(gè)不懂事的孩子也愛美，但各人對(duì)美的理解卻不盡相同，因?yàn)槿藗兯畹沫h(huán)境、接受的教育、所從事的職業(yè)有很大的不同。什么是美，一直是人們討論的話題。現(xiàn)在讓我們來(lái)探討一下培根是如何認(rèn)識(shí)美的！聽教師講故事，感受美。

認(rèn)識(shí)美朗讀課文，你覺(jué)得作者眼中“真正的美”是怎樣的美？為什么？

參考：“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)”的美。作者強(qiáng)調(diào)了美的德行，認(rèn)為和美的外表相比，美德是最具價(jià)值的，但作者并沒(méi)有否定外表之美。朗讀，思考，交流。

比較美 1. 這是一篇雜感，雜感不受論述形式束縛，比較自由，培根的論說(shuō)經(jīng)常是斷想式的，具有跳躍性。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁蟿澇鲎髡哧P(guān)于美的論述的語(yǔ)句，并填寫下表。

作者將顏色之美、形體之美和行為之美進(jìn)行比較，說(shuō)明形體之美勝于，又勝于。只有把美的和美的結(jié)合起來(lái)，美才會(huì)放射出真正的光輝。

2. 請(qǐng)你為作者再舉一個(gè)實(shí)例來(lái)證明以上觀點(diǎn)（正反面事例皆可）。 1.閱讀，思考，填寫，交流。

2.自由發(fā)言。

品味美 1．作者層次清晰的、有理有據(jù)的闡述了他眼中的美，你有沒(méi)有從文中欣賞到文章語(yǔ)言之美呢？請(qǐng)選擇你感觸最深的語(yǔ)句寫一段賞析的話。

參考例句：有些老人顯得很可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。（“可愛”一詞寫出了有些老人因飽經(jīng)世事而顯得樂(lè)觀豁達(dá)開朗，他們笑對(duì)生活的一切。雖然老人的外貌是沒(méi)有顏色之美和形體之美可言了，但其性格和精神世界卻令人可敬可愛。正孟德斯鳩所言：女人不是因?yàn)槊利惒趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶利悺Ｅ巳绱耍腥恕⒗先艘嗳绱恕＃?/p>

2．你是否覺(jué)得這篇文章已經(jīng)很完美了？有沒(méi)有需要完善的地方？嘗試著精加工。 1.閱讀，勾畫，品味，交流。

2.自由發(fā)言。

創(chuàng)造美學(xué)習(xí)本文寫法，以“ 最美”為題寫一段雜感，寫出你心中對(duì)美的感受。

要求：用精煉而又充滿智慧的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)對(duì)實(shí)例的闡述和分析來(lái)證明自己的看法。寫作，交流。

總結(jié) 花開能有幾時(shí)紅，西施也有鬢斑時(shí)，外表的美終歸是短暫的，易逝的。只有心靈美，才是一種永恒的美，是一種深沉的美，它越是經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，越是顯示出美的光澤。愿我們擁有美，做一個(gè)美的人。聆聽，感悟。

作業(yè)：

《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二題。

板書設(shè)計(jì)

《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》五、六及“課外拓展”

誦讀欣賞

--《得道多助失道寡助》

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 掌握文中的異義詞，對(duì)課文熟讀成誦；

2. 把握文中闡述的中心觀點(diǎn)，初步理解孟子“仁政”的思想內(nèi)涵；

3. 理清“天時(shí)”、“地利”、“人和”、“得道”幾者的關(guān)系，學(xué)習(xí)孟子嚴(yán)密的思辯方法。

↘學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解本文闡述的中心觀點(diǎn)的內(nèi)涵。

難點(diǎn)：理解文章層層墊高，逐步深入的嚴(yán)密的論證思路。

↘課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

導(dǎo)入 1. 同學(xué)們，盡管“和平”是全人類一致的愿望，但自古而今，戰(zhàn)爭(zhēng)始終存在。根據(jù)你們對(duì)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)和古代戰(zhàn)爭(zhēng)有什么不同？

參考：現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)主要是軍事技術(shù)的較量，擁有先進(jìn)的武器裝備和尖端的軍事技術(shù)是取得勝利的最重要條件；而古代戰(zhàn)爭(zhēng)主要是人力的較量，作戰(zhàn)人數(shù)、武器裝備、自然環(huán)境等都是直接影響戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的重要因素。

2. 你認(rèn)為古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，影響勝負(fù)的最主要因素是什么呢？（學(xué)生可能出現(xiàn)爭(zhēng)論，教師不必給予結(jié)論性評(píng)價(jià)）

我們來(lái)看看孟子對(duì)此是怎樣的觀點(diǎn)。 1.各抒己見。

2.自由發(fā)言。

疏通

文義 1. 請(qǐng)同學(xué)們把預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)提出來(lái)大家一起討論。

教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥中，提示學(xué)生掌握“城、郭、環(huán)、池、委、去、域、之、至、有”等詞在文中的意思，以及“非不……”的句式特點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)提出文中“得道”該怎樣理解的問(wèn)題，教師可以只做字面意思的解答，并以此設(shè)置懸念：“道”字有著豐富而深刻的思想內(nèi)涵，孟子一生所堅(jiān)持的思想主張都濃縮在這個(gè)字中，等一會(huì)兒我們將作專門討論。

2. 學(xué)生口譯文章大意，教師點(diǎn)撥。

3. 學(xué)生齊聲朗讀課文。 1. 自由發(fā)言，互相評(píng)價(jià)。

2.口頭翻譯。

3.朗讀。

深入

理解教師設(shè)問(wèn)：文中提及了幾個(gè)概念“天時(shí)”、“地利”、“人和”、“得道”、“失道”，分別是什么意思？它們之間有怎樣的聯(lián)系？請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，深入理解，找到答案。

組織學(xué)生交流。

明確：這里“人和”與“得道”之間的內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章最后一段第一句話，由其言下之意思考“得道”的具體內(nèi)涵，從而理清“人和”與“得道”的關(guān)系。

參考答案：天時(shí)--有利的自然條件，如風(fēng)、雨、季節(jié)、氣候等；地利--有利的物質(zhì)條件，如城、池、兵革、米粟等；人和--眾人擁有的士氣、斗志，萬(wàn)眾一心的精神狀況，眾志成城、視死如歸的大無(wú)畏氣概等；得道--得到仁義，施行仁政，施恩于民；失道--失掉仁義，倒行逆施，殘暴統(tǒng)治。

孟子在文章開篇就點(diǎn)明了中心論點(diǎn)，揭示了前三者的關(guān)系，然后以攻城為例，先從攻方說(shuō)明“天時(shí)不如地利”，然后從守方說(shuō)明沒(méi)有人心團(tuán)結(jié)、眾志成城的精神，再好的物質(zhì)條件也不可能守住城池，即“地利不如人和”，這樣層層墊高，最終強(qiáng)調(diào)了“人和”是三個(gè)條件中最關(guān)鍵的因素。揭示了“人和”對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性后，孟子又對(duì)“怎樣才能做到人和？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追根究底，最終歸因?yàn)椤暗玫馈倍郑瑥亩偨Y(jié)了人心向背對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，進(jìn)一步升華了文章的中心觀點(diǎn)。這樣按照“是什么--為什么--怎樣做”的思路，逐層深入闡明自己的思想觀點(diǎn)，論證嚴(yán)密，條理清晰。分小組學(xué)習(xí)：學(xué)生自讀課文，做好批注；之后自由討論。

拓展

延伸 1. 學(xué)習(xí)文章之后，請(qǐng)你就其中的一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（此問(wèn)意在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活積累等，科學(xué)辯證地看待問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生只要言之有理即可。）

2. 你能說(shuō)出有關(guān)“和”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或典故嗎？“和”字在當(dāng)代社會(huì)又具有了怎樣的新內(nèi)涵？

參考：成語(yǔ)有“和氣生財(cái)”、“一團(tuán)和氣”、“和氣致祥”、“和衷共濟(jì)”等；俗語(yǔ)有“家和萬(wàn)事興”；典故有“將相和”等。在當(dāng)代社會(huì)，“和”字不僅僅是指人與人的和諧相處，而且指人與自然、人與社會(huì)的和諧共處，和諧發(fā)展。 1.自由發(fā)言。

2.交流，積累。

熟讀

鞏固指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)讀、組讀、齊讀等方式，反復(fù)朗讀，邊讀邊回味體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)，邊讀邊有意記憶背誦。（如課堂時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)可作為作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，并做好相應(yīng)的檢查工作。）反復(fù)朗讀。

綜合學(xué)習(xí)與探究

--我思故我在

第一課時(shí)

綜合分析深入探究

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 探究事物的相互關(guān)系，培養(yǎng)思維能力。

2. 品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，聯(lián)系背景加以闡述。

3. 聯(lián)系實(shí)際，深入探討有關(guān)觀點(diǎn)。

4. 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，突出個(gè)性。

教學(xué)過(guò)程

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

探究

關(guān)系

培養(yǎng)

思維本單元課文中談到了多種事物之間的關(guān)系，如天資、機(jī)遇與勤奮的關(guān)系，創(chuàng)造與生存的關(guān)系，美貌與才德的關(guān)系等。面對(duì)這些問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)多角度地思考，學(xué)會(huì)選擇和判斷。在你的學(xué)習(xí)生活中還有這樣彼此關(guān)聯(lián)的事物嗎？試舉幾例，并作簡(jiǎn)要分析，最好能有明確的觀點(diǎn)；如果你覺(jué)得考慮不夠成熟，可以和你的同學(xué)共同探討。

示例一：人們常說(shuō)“有失必有得，有得必有失，”佛經(jīng)上也說(shuō)“失就是得，得就是失。”這都是說(shuō)“得”與“失”是相互聯(lián)系著的，所以我們不必太在乎得失。在實(shí)際生活中，每個(gè)人會(huì)有所失才能有所得。有小失才能有大得；有局部之失，才能有整體之得；失去了春天的蔥綠，去得到了豐碩的金秋；失去了青春歲月，它使我們走進(jìn)成熟的人生。失去，本是一種痛苦，但也是一種幸福，因?yàn)椋サ耐瑫r(shí)也在獲得。

示例二：苦與樂(lè)相互對(duì)立，又相互滲透，苦中有樂(lè)，樂(lè)中有苦，沒(méi)有苦也就無(wú)所謂樂(lè)，沒(méi)有樂(lè)也就無(wú)所謂苦，苦與樂(lè)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，苦可轉(zhuǎn)化為樂(lè)，樂(lè)也可轉(zhuǎn)化為苦。人們經(jīng)常講的“苦盡甘來(lái)”“樂(lè)極生悲”等都是說(shuō)苦與樂(lè)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的道理。所以為了樂(lè)，就不要怕吃苦。

示例三：沒(méi)有自信就有成功。一個(gè)獲得了巨大成功的人，首先是因?yàn)樗孕拧Ｓ腥苏f(shuō)，自信是成功的一半。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有一天你會(huì)連原來(lái)的那一半也喪失。自信的人依靠自己的力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自卑的人則只有憑借僥幸。古往今來(lái)，許多人之所以失敗，究其原因，不是因?yàn)闊o(wú)能，而是因?yàn)椴蛔孕拧Ｗ孕牛共豢赡艹蔀榭赡埽箍赡艹蔀楝F(xiàn)實(shí)。不自信，使可能變成不可能，使不可能變成毫無(wú)希望。

思考，討論，交流。

聯(lián)系

實(shí)際

深入

探究羅家倫說(shuō)“沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)，便是死的學(xué)問(wèn)”，羅吉爾馮奧赫主張“以不同的方式思考問(wèn)題”，如果按照“分?jǐn)?shù)第一”“排名次”的意識(shí)來(lái)看，或許會(huì)不能茍同這些觀點(diǎn)。因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)”就代表著學(xué)問(wèn)，“分?jǐn)?shù)制”就是憑學(xué)問(wèn)來(lái)判斷能力。新的教育理念就是要改變用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生優(yōu)劣的觀念，實(shí)行新的能反映學(xué)生知識(shí)水平和能力高低的評(píng)價(jià)方式。但實(shí)施過(guò)程中卻遭到很多人，特別家長(zhǎng)的反對(duì)。那么，你對(duì)這一問(wèn)題的看法如何呢？

示例一：我贊同作者的觀點(diǎn)，學(xué)問(wèn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但智慧更有利于創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)發(fā)展更有益。只懂得死讀書的人，就算讀一肚子的書也沒(méi)有多少意義，因?yàn)槟鞘撬缹W(xué)問(wèn)，不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。現(xiàn)在流行的“分?jǐn)?shù)制”，就是太強(qiáng)調(diào)“學(xué)問(wèn)”，而不看重“智慧”，所以應(yīng)該改革。

示例二：我也贊同作者的觀點(diǎn)，光有學(xué)問(wèn)而沒(méi)有智慧的人算不上是真正的人才。人類必須有創(chuàng)新，社會(huì)都會(huì)有進(jìn)步。不過(guò)我也不否定“分?jǐn)?shù)制”，因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)中看，高分的人都是有智慧的人，低分而有能力的人畢竟是少數(shù)，不能以偏要概全。那些沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人無(wú)論多聰明，終究是成不了大器的。作者的觀點(diǎn)與“分?jǐn)?shù)制”并不矛盾。

示例三：我覺(jué)得“分?jǐn)?shù)”是能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力高低，甚至思想道德素質(zhì)，大都可以從分?jǐn)?shù)中得到一定的反映，所謂“品學(xué)兼優(yōu)”常常是普遍的現(xiàn)象，所以用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的優(yōu)劣未嘗不可。不過(guò)如果有更好的評(píng)價(jià)方式，可以全面地客觀地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，那當(dāng)然更可取。新課程改革中所做的成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)之所以反對(duì)，是因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣這種模糊的評(píng)價(jià)，而希望看到孩子具體的成績(jī)，這是可以理解。自由發(fā)言。

學(xué)會(huì)

評(píng)價(jià)

突出

個(gè)性每個(gè)學(xué)期期末，老師都要給你們一個(gè)評(píng)價(jià)，你對(duì)老師的這些評(píng)語(yǔ)滿意嗎？如果你看到“該生在校熱愛學(xué)習(xí)，熱愛勞動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)、遵守紀(jì)律……”之類的評(píng)語(yǔ)，一定不感興趣，因?yàn)檫@樣的評(píng)語(yǔ)太抽象，太含糊，缺乏個(gè)性，是嗎？如果讓你來(lái)給班上的某個(gè)同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，你能寫出一份有價(jià)值也能讓人眼睛一亮的評(píng)語(yǔ)嗎？

示例一：你是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的斯文女生，你不會(huì)到處張揚(yáng)，不會(huì)隨意叫嚷，做任何事都規(guī)規(guī)矩矩，扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)你是真正做到了自主，不需要任何人的督促。憑這一點(diǎn)，你應(yīng)當(dāng)會(huì)有所收獲的。如果能多參與一些活動(dòng)，你會(huì)變得更有活力。

示例二：你顯得威風(fēng)凜凜，很有氣魄，主要是你天生一副好嗓子，說(shuō)話像打雷，有一定號(hào)召力。不過(guò)這有時(shí)會(huì)影響別人對(duì)你的看法，因?yàn)槟愠Ｔ诓贿m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合隨意大吼。對(duì)于讀書，你有嚴(yán)重的冷熱病，一下子很投入，一下子又根本不理。如果你能堅(jiān)持不懈，一定會(huì)很優(yōu)秀。

示例三：你最大的特點(diǎn)是快言快語(yǔ)，而且聲音響亮，這是你活潑可愛的一面，不過(guò)作為一個(gè)女孩子，有時(shí)又會(huì)讓人覺(jué)得不夠斯文。你可以保留自己獨(dú)特的個(gè)性，只要注意一下場(chǎng)合。這這樣率真、熱情，很多人都愿意跟你做朋友。思索、寫作、交流。

第二課時(shí)

突破定勢(shì)找素材，交叉組合來(lái)構(gòu)思

--創(chuàng)新作文構(gòu)思訓(xùn)練

↘設(shè)計(jì)意圖

在輕松的游戲氛圍中激活興趣和生活。“巧問(wèn)妙答”使學(xué)生嘗試突破定勢(shì)；“浮想聯(lián)翩”使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累；“奇思妙想”使學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng)意。

作文指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何搜集素材”和“如何構(gòu)思作文”的思維方法，讓學(xué)生體驗(yàn)由“搜集素材”→“交叉組合”→“提煉主旨”→“構(gòu)思成文”這樣一個(gè)作文的全過(guò)程。

↘學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 打開思路，搜集素材；

2. 提煉主旨，列作文提綱；

3. 運(yùn)用想象，創(chuàng)作故事。

教學(xué)過(guò)程

步驟教師活動(dòng) 學(xué) 生活動(dòng)

游戲

導(dǎo)入

激趣

激思 1. 今天，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，叫做“闖三關(guān)”。通過(guò)這次活動(dòng)，比一比，哪組同學(xué)頭腦靈活，思維反應(yīng)較敏捷。大家說(shuō)好不好？　

⑴為了讓大家順利闖關(guān)，我們先來(lái)做做“思維體操”，請(qǐng)聽仔細(xì)嘍！

一位國(guó)王有潔癖，他最害怕自己的鞋底沾上泥土，但他又想呼吸郊外新鮮的空氣，欣賞山川的美景。于是命令大臣，把整個(gè)國(guó)家的道路都用布覆蓋上。大臣開始組織人力大量全國(guó)的道路，結(jié)論是，覆蓋全國(guó)所有的路，需要20萬(wàn)工匠不停地工作50年，而全國(guó)的人口也不過(guò)50萬(wàn)。大臣心急如焚，向國(guó)王痛陳利弊，說(shuō)弄不好會(huì)亡國(guó)。國(guó)王一怒，將大臣處死。聰明的你能想一個(gè)兩全其美的妙計(jì)嗎？

⑵ 組織學(xué)生發(fā)言。

提示：把思維從路轉(zhuǎn)到國(guó)王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。

⑶點(diǎn)評(píng)：讓思維轉(zhuǎn)彎，是一種大智慧，有了這種智慧，四兩可以撥動(dòng)千斤，弱小可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大，失利可以變?yōu)橛欣冻鲎钌俚拇鷥r(jià)能收獲到最大的成功。

2. 我們的活動(dòng)正式開始，請(qǐng)闖第一關(guān)：巧問(wèn)妙答

（屏幕顯示）游戲：巧問(wèn)妙答

⑴生物學(xué)家給同學(xué)們出了道題：蚊子和大象結(jié)合會(huì)得到什么？

⑵5歲的小明從未見過(guò)他的爸爸，他的爸爸是某邊防部隊(duì)的軍官。一天，小明跟隨媽媽去汽車站接爸爸，汽車一到，車上走下來(lái)三個(gè)軍官模樣的人，小明一眼就認(rèn)出了誰(shuí)是爸爸。這是為什么？

請(qǐng)同學(xué)先回答A題。

（指導(dǎo)：這個(gè)問(wèn)題的最佳答案來(lái)源于我們思考時(shí)要突破一個(gè)思維定勢(shì)--不要老想蚊子吸血的事實(shí)，咬大象一個(gè)大包，也可以誕生一個(gè)新物種呀！就如，驢子和馬結(jié)合產(chǎn)生騾子，哈哈！）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮黄扑季S定勢(shì)，看看B題會(huì)有哪些原因。

（指導(dǎo)：軍官不一定都是男的，其中有兩位是女的，所以小明一眼就認(rèn)出了爸爸。）

3. 小結(jié)：突破思維定勢(shì)，可以讓我們的思考進(jìn)入一個(gè)新的天地。因此，我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，一定要努力克服思維定勢(shì)，超越慣性思維。聽教師講述。

搶答。

聆聽，感悟。

突破

定勢(shì)

搜集

素材請(qǐng)大家再接再厲闖第二關(guān)：浮想聯(lián)翩

請(qǐng)你猜想并說(shuō)說(shuō)“為何流淚”或“眼角為何有淚痕”。

提示：同學(xué)可以聯(lián)系自己的生活，你會(huì)在哪些情況下落淚呢？

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，展示素材：悲傷之淚，喜悅之淚；非心理情感之淚；

點(diǎn)撥：可不要被老師設(shè)計(jì)的圈套套住喲，大千世界包羅萬(wàn)象，除人之外，還有動(dòng)物、植物，發(fā)揮你的想象賦予它們?nèi)说那楦校鼈円矔?huì)落淚的。

小結(jié)：只要我們敢于突破思維定勢(shì)，從而打破一個(gè)又一個(gè)定勢(shì)圈，我們就可以像登高望遠(yuǎn)一樣，能看到一幅又一幅更加美好的風(fēng)景。

搶答。

分析，歸納，理解。

聆聽，感悟。

聆聽。

交叉

組合

構(gòu)思

指津生活是藝術(shù)家們靈感的源泉，音樂(lè)家將靈感化為震撼心靈的樂(lè)章；建筑師將靈感化為巧奪天工的樓宇；畫家將靈感化為五彩斑斕的美卷。

假如我們來(lái)到“生活自助餐廳”，讓你挑選生活中的素材，自由組合烹制菜肴，你又會(huì)將靈感化作怎樣的美味佳肴，與大家分享呢？

請(qǐng)大家一鼓作氣來(lái)闖第三關(guān)：奇思妙想

請(qǐng)你從下面素材中任選兩個(gè),通過(guò)聯(lián)想、想象等思維方法，將它們組合起來(lái),并提煉一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。

素材1:親人遭遇車禍而喪生

素材2:農(nóng)民終于盼到了久旱后的甘雨

素材3:失散多年的親人又重逢

素材4:小螞蟻的巢穴被雨水沖了

素材5：樹葉上的露珠

素材6：一位母親的淚珠

素材7：撲打在礁石上的浪花

素材8：孤兒在除夕之夜特別寂寞

示例：我選的素材是2和4。

構(gòu)思的是干旱的田野里住著一群小螞蟻，可是一場(chǎng)大雨將螞蟻的巢穴給沖走了，就在螞蟻們隨波逐流時(shí)，農(nóng)民們正敲鑼打鼓地慶賀這久旱后的甘雨。

我的主題是：事物的好壞總是相對(duì)的。

播放音樂(lè)。

挑選3位同學(xué)在全班交流。

小結(jié)：我在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫作規(guī)律：當(dāng)我們擁有許多不同角度的素材時(shí)，我們可以圍繞自己所要表達(dá)的主題將它們交叉組合在一起。通過(guò)聯(lián)想、想象等思維方法,思考這些素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完成我們的構(gòu)思。聆聽。

閱讀。

在音樂(lè)聲中思考、交流自己的構(gòu)思。

聆聽，感悟。

學(xué)生

自主

嘗試

構(gòu)思請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才學(xué)到的方法來(lái)完成一篇作文的構(gòu)思。

作文訓(xùn)練：

如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，眼淚就是窗戶內(nèi)的風(fēng)景。

還記得珍藏在記憶中的淚珠嗎？興奮的、喜悅的、委屈的、傷心的……

請(qǐng)你以“眼淚”為題，構(gòu)思一篇作文。

要求：

1. 選擇素材，運(yùn)用“交叉組合構(gòu)思法”，提煉一個(gè)鮮明的、有創(chuàng)意的主題。

2. 運(yùn)用聯(lián)想、想象，構(gòu)思一個(gè)與“我”有關(guān)的故事。

我的主題是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我的構(gòu)思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

點(diǎn)撥：突破思維定勢(shì)“我”可以是一個(gè)孤兒、一條流浪狗、一棵樹、一朵浪花、一滴露珠、一只鳥……

示范：

我的主題是：人間自有真愛在！

我的構(gòu)思是：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，我流浪街頭，以乞討為生。每天，我在鬧市區(qū)偷偷地嗅洋蔥，引得淚流滿面，然后哀哀凄凄地向過(guò)往的行人乞討。有一位老太太看我破衣爛衫、淚流滿面的，十分同情，便將我?guī)У阶约杭依铮o我買新衣，做好吃的，還供我上學(xué)念書。我在老太太的感染下，說(shuō)出了自己嗅洋蔥流淚騙人的小把戲，并為老太太熱情、善良的愛心所感動(dòng)，終于流下了感激的淚水。

在音樂(lè)聲中，屏幕顯示素材，學(xué)生自主構(gòu)思作文。

組織學(xué)生交流：挑選3位同學(xué)朗讀構(gòu)思（實(shí)物投影）

（導(dǎo)）突破定勢(shì)思維，你的主題除了表現(xiàn)人與自然和諧相處、保護(hù)地球家園之外，還可以歌頌“寬容之美”，多年前我曾看過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)酒后駕車的青年在歸家途中發(fā)生車禍，自己雖幸免于難，卻讓另一個(gè)年輕人喪生，經(jīng)歷喪子之痛的母親本可以將這位肇事者告上法庭，當(dāng)她想到青年人鋃鐺入獄度過(guò)悠悠歲月，肇事者的母親將在悲苦中度過(guò)余生時(shí)，這位母親以博大的心胸寬容了青年，青年留下了懺悔、感激的淚水。

讀過(guò)艾青的詩(shī)篇《我愛這土地》嗎？

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

--然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

詩(shī)人為了表達(dá)自己對(duì)土地最真摯深沉的愛，把自己想像成是“一只鳥”，用嘶啞的喉嚨歌唱直到死去，讀來(lái)讓人潸然淚下。