河南省社旗縣一高中 高喜偉
《故都的秋》是著名作家郁達夫的一篇散文佳作，不少學生卻不大喜歡。這讓我不得不深思其中的原因：這篇散文文辭優美，感情濃郁，情景交融，意味雋永，為什么學生會不喜歡呢？如果教師還是按照教參上的介紹，一條一條地灌輸給學生，恐怕學生聽后還是難免一頭霧水，不知其中的妙處。教師的職責就是用恰當的方法引導學生發現文章的詩意，從而喜愛這樣的文章。那么，郁達夫這篇散文的詩意在哪里呢？我備課時通過研究整理，自己首先找出文中的詩意，然后在課堂上帶領學生走上了尋找故都詩意的發現之旅。下面是我的課堂主要環節實錄。
教師（以下簡稱“師”）：同學們，今天我們來學習著名作家郁達夫的散文《故都的秋》。大家早上預習時讀了課文，讀過之后感到喜歡這篇散文嗎？
學生（以下簡稱“生”）：（幾乎異口同聲地回答）不喜歡。（也有個別學生回答說“喜歡”）
師：噢，多數學生是不喜歡這篇文章，也有少數同學說“喜歡”。那么請問：回答“喜歡”的同學，你們喜歡這篇文章的哪些地方呢？
生：（思考、沉默、等待）……
師： 好了，暫時不好回答，說明對這篇文章好在哪里一時還不大明白。剛才說“不喜歡”的同學當然也是不明白這篇文章好在哪里了--如果知道好在哪里，那不就喜歡她了嗎？這節課我們就來探究探究她究竟好在哪里。
師：同學們，大家喜歡李白和杜甫的詩歌嗎？喜歡讀王維、陶淵明嗎？喜歡蘇軾、陸游和辛棄疾的詩詞嗎？
生：（七嘴八舌地）喜歡。
師：我們為什么喜歡他們的詩詞？不就是因為他們的詩詞里充滿了詩情畫意嗎？郁達夫的這篇散文《故都的秋》寫于1934年8月，發表之后就廣為傳誦，幾十年來多次被選入課本。為什么？就因為這篇以散文形式寫出來的文章里面也充滿了詩情畫意。
生：（嘁嘁喳喳小聲議論）……
師：散文里面也會有詩意，大家大概不會懷疑，但也許對《故都的秋》這篇文章充滿詩意還有疑問。那么，下面就讓我們一起來看看《故都的秋》里面的詩意究竟在哪里。
師：同學們，大家首先來看第一段，寫了什么呢？
生：寫了北國秋天的特點。
師：北國秋天的特點是什么？
生：清，靜，悲涼。
師：對，第一段很簡單，就是說出了北國秋天的特點--清、靜、悲涼。那么，大家再看第二段寫了什么內容。
生：第二段寫了江南秋天的特點。
師：文章的題目是《故都的秋》，故都在哪里呢？
生：在北方，就是現在的北京。
師：那為什么作者筆鋒一轉又寫到江南去了呢？
生：（思考片刻）寫江南的秋天是為了襯托北國的秋天，與北國的秋天形成對比。
師：對。散文這種文體，看起來可以天南地北無拘無束，盡情揮灑，但是大家不要忘了，散文有個特點，叫做--
生：形散神不散。
師：是啊，郁達夫在這里看上去寫了江南的秋天，與北國的秋天相距甚遠，但是寫了江南的秋天才更能襯托出北國秋天“清、靜、悲涼”的特點。作者在文中寫道：江南的秋味、秋色、秋的意境與姿態“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。那么，言外之意，能夠賞玩到十足的就只有北國的秋天了。作者接著為什么又說“秋并不是名花，也并不是美酒”呢？秋與名花、美酒又何相關？
生：（展開討論，互相交流）……
師：哪位同學來說一說？
生：（班里頓時鴉雀無聲）……
師：看來，還是老師說一說吧。大家聽說過這樣兩句詩吧：“飲酒叫從微醉后，賞花須待半開時。”酒飲微醉，花賞半開，都是最佳境界。然而，欣賞秋天卻不同于飲酒和賞花。欣賞秋天最好是在秋色最重、秋味最濃的地方，否則就“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。因此，郁達夫才這樣說：“秋并不是名花，也并不是美酒。”
師：文章第一段和第二段用江南的秋天與之對比，又用花、酒和秋天比較，主要講了北國秋天的特點，--清、靜、悲涼。那么，北國秋天“清、靜、悲涼”的特點主要表現在哪里呢？下面請大家閱讀第三段，找出北國秋天的特點具體在哪里。
生：（朗讀）……
師：好，下面咱們來看一看北國之秋也就是故都秋天的特點主要體現在哪里。（學生口述，教師板書）嗯，有蟲唱，有柳影，有蘆花，有鐘聲，有早晨品茶的情景。說到鐘聲，我們會不禁想到哪句詩呢？
生：唐朝詩人張繼的“夜半鐘聲到客船”。
師：說到鐘聲，我們往往會想到是“夜半鐘聲”。而早晨品茶，也可以說成是“侵曉茶”--我們剛剛學過，“侵曉”就是天剛亮的時候。而一說到“蘆花”，我們自然就會想到“飄飛”。因此，上面的詞語我們可以組合成兩個句子：“蟲唱柳影飛蘆花，夜半鐘聲侵曉茶。”再往下面，有“日光”--當然也就是陽光，陽光是什么樣子呢？對，是“一絲一絲”的，有堵破壁；有牽牛花，接著是“在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”。秋草“尖細且長”，自然是橫七豎八，雜亂無章，不妨稱作“蔓草斜”。大家來看，經過上面分析我們得到兩個句子：“陽光絲絲照破壁，牽牛朵朵蔓草斜。”
師：下面我們接著把課文的第四段讀一讀，看看就寫了些什么。
生：（大聲朗讀課文第四段）……
師：好，讀完之后咱們一起來看第四段寫了什么內容。有槐樹的落蕊，什么樣子呢？--“鋪得滿地”。這槐蕊“鋪得滿地”，松松的，軟軟的，最容易讓人想起什么呢？
生：象地毯一樣。
師：對，這就叫“槐蕊作毯滿地鋪”。接著往下看，又有什么？
生：寫到了掃大街的。
師：是的，郁達夫寫到了掃大街的。這掃大街的怎么個掃法？
生：“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑。”
師：對，這種狀態、這種情調會讓人想起什么來著？同學們看到過大書法家書寫時的情景嗎？地上鋪好上等宣紙，手中握著如椽巨筆，用墨如潑，盡情揮灑。這場景我在電視上看到過。當時我不懂書法藝術啊，感到這不是環衛工人在掃地嗎？（同學們笑了）現在再回過頭來看，這掃大街的又何嘗不象一個藝術家在潑墨作畫？這樣，我們不妨把本段內容再來概括一下。大家看，概括成這樣兩句行不行：“槐蕊作毯滿地鋪，竹帚為筆任情畫。”（板書設計緊接上面四句）
生：好，有詩意!
師：大家接著再讀5-10段，看寫些什么內容。
生：（大聲朗讀5-10段）……
師：好了，大家來看一看這些段落寫了些什么。
生：秋蟬，還有秋雨。
師：作者寫秋蟬是怎么鳴叫的？
生：“嘶叫的秋蟬”。
師：對，秋蟬在嘶嘶鳴叫。再看秋雨，秋雨是落在哪里了呢？--當然，不用說是落在地上了。但是，這是哪里的地面？
生：北國，故都。
師：對。這北國或者說是故都，以前那可是帝王將相居住的地方啊。現在作者沒寫帝王將相，而是寫了什么人呢？
生：寫了“都市閑人”。
師：是啊，以前帝王將相居住的地方，現在成了“都市閑人”游玩的場所，成了尋常百姓的家園。把這些內容連接起來說，能不能說是“嘶嘶秋蟬伴秋雨，飄落尋常百姓家”？
生：正是這樣。
師：好了，大家看著黑板上咱們已經整理出來的內容，讀一遍試試看。
生：蟲唱柳影飛蘆花，夜半鐘聲侵曉茶。
陽光絲絲照破壁，牽牛朵朵蔓草斜。
槐蕊作毯滿地鋪，竹帚為筆任情畫。
嘶嘶秋蟬伴秋雨，飄落尋常百姓家。
師：大家看，像不像一首詩？
生：太像一首詩了！
師：同學們喜歡這首詩嗎？
生：喜歡！
師：喜歡這首詩，為什么會不喜歡《故都的秋》這篇文章呢？--這首詩可是大家剛才從這篇文章里找出來的啊！
生：（同學們恍然大悟）是啊，這篇課文原來這么美，這么有詩意，我們早上怎么就沒有發現呢？
師：既然大家喜歡這首詩，那咱們就從朗讀、體會這首詩的詩意入手，體會《故都的秋》這篇散文優美的詩意吧。下面大家把這首詩和課文的1-10段大聲朗讀幾遍，認真體會其中的詩意。
生：（大聲朗讀詩句和課文）……
師：好，讀過之后咱們再來看看大家一起整理出來的詩句。這八句詩恰好可以成為一首詩，大家能給這首詩命個題目嗎？
生：就叫做《故都的秋》吧！
生：叫《故都之秋》更文氣，更雅致，更符合這首詩的體裁特點。
師：大家說行不行？行，那就叫做《故都之秋》。細心的同學還會發現：剛才老師在黑板上書寫的時候并沒有把郁達夫在本文中所寫的內容都放進詩中去。那些沒有寫進去的內容，就算是留給大家的課后作業：根據文中其他一些事物也試著寫一首詩--當然，也可以使用已經用過的事物。好，這節課就到這里，下課！
這節課上到這里就結束了。同學們在老師的帶領下，一步一步尋找，發現了《故都的秋》這篇散文的優美詩意。值得一提的是，最后下課時留了課后作業，沒想到第二天上課前還真有幾位學生交上來幾首詩。其中，一位叫胡宏遠的女生也寫了一首《故都之秋》，寫得很不錯：
西陸蟬聲唱，秋雨平明入。
秋聲催落蕊，寒色度舊城。
茶香溢古園，枯藤繞幽徑。
衣冠今非昔，閑嘆故都秋。
這首詩并不押韻，但是符合課文內容，又很有詩意，特別是頷聯和頸聯的幾個動詞用得很傳神，值得其他同學學習。
還有一位名叫溫冉的男生寫得也很好。他寫的是《故都秋雨》：
秋風瑟瑟秋意涼，秋雨霏霏秋味長。
云卷云舒天外飄，時陰時晴亦滄桑。
貂裘而今如云散，布衣閑人立橋旁。
相逢一笑輕聲問，幾多冷暖掛心上。
這首詩也是緊扣原文內容，甚至好幾處使用了原文的詞語，但整首詩意蘊深刻，渾然天成，又合轍押韻，朗朗上口，真是不可多得的好詩！
第二天，我在課堂上把這些詩歌也介紹給了學生，同學們顯得格外興奮。通過閱讀這些詩歌，大家對《故都的秋》這篇散文的詩意有了深刻的體驗，從此愛讀這篇優美的散文了。
作者感言：語文課該怎樣上，我想課堂上不妨搞些創造性設計。如果每一課都照本宣科地把教參上的內容一股腦兒介紹給學生，恐怕老師自己也會感到味同嚼蠟，沒有意思。教郁達夫的《故都的秋》這一課前，我進行了認真備課，鑒于以往的經驗，學生不大容易喜歡這篇課文。應該怎樣調動學生學習的積極性呢？我對原文內容作了分析，找出了具有詩意的關鍵詞，組成了一首韻味十足的詩歌。這樣，課堂上學生就在老師的引導下慢慢發現這篇散文的詩情畫意了。學生自己解讀出了文章的詩意，他們就會真心地喜歡這篇文章。這就是我設計這節課的初衷。可喜的是，學生課后受到啟發，也寫出了一些很不錯的詩歌，這是值得肯定的。
作者郵箱： gaoxiweizh@126.com
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